《小桥流水人家》教案

【教材分析】
本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。在文中既有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，旨在引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时所领作者表达感情的方法。
【学情分析】
本文向学生展示了一幅幅小桥流水人家美景图，把学生引入到充满诗情画意的情景中，极大的激活了学生学习的热情，让学生带着兴趣投入到本节课的学习中。在学生朗读时可借助配乐朗读，帮助学生感悟课文语言的美，也加强语感、思维的训练。
【教学目标】
1.认识６个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
【教学重、难点】
１、理解文中的重点句，体会作者的情感。
２、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。
【课前准备】
教师准备：生字、新词卡片。
学生准备：
1、学生预习课文。
2、学生搜集表达思乡之情的古诗句。
【课时安排】 １课时。
【教学过程】
一、想象画面，情境导入，激发兴趣。
１、“月是故乡明”，家乡——始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。
(板书课题：小桥流水人家)
２、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？
（生自由畅说）
３、同学们想不想欣赏小桥流水人家的美景？播放视频:《小桥流水
人家》再读读这个题目个充满诗情画意的题目吧！
过渡语：作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！
点评：让学生先想象“小桥流水人家”的情景，再欣赏小桥流水人家的美景,使学生在未学文前就先进入诗一般的美境中，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。
二、初读课文，整体感知。
１、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），
师给予肯定并梳理阅读步骤：
⑴ 读准读顺 ⑵ 读思结合 ⑶ 圈画批注 ⑷ 交流讨论
２、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。
３、师走到学生中间，对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。
４、抽读字音拗口或易读错的字。
5、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。
6、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？(“家乡景色”、“家乡生活”)。
三、读悟交融，领悟写法
１、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）
２、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学生情况，随时帮助学生排忧解疑。
３、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听。
点评：紧扣略读课文的教学要求，参照"连结语"中的提示，让学生
运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。
４、全班交流：
预设如下：
⑴ 课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。
学习出示第一自然段。
引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！
点评：适时利用多媒体课件出示文本资料，感悟课文语言，体会思想感情、感悟作者准确、形象遣词造句的妙处，积累好词好句。
③ 通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？ （“间接抒情”）
间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？
④ 师点明学法：
“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！
⑤师描述：
“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）
师：这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）
点评：通过图片创设直观情景，帮助学生通过图片创设直观情景，帮助学生，让学生感受家乡的美景。在多样化的朗读中，学生经历由抓重点词句品读再到配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。
⑵ 从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。
运用“抓重点词句”的方法来体会。
在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读）
点评：再次通过直观形象图片，激发学生兴趣、帮助学生感受家乡的美景体会作者思念、热爱家乡之情。
⑶ “我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。
① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？
（“直接抒情”）直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。
②但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？
真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）
④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！
⑷ 第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。
① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？
② 引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥
下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”
③ 读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？
（“间接抒情”）
接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。
④ “联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。
⑤寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。
⑸ “大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。
⑹ “那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！
多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？
引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。
（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）
③ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字——“爱”！感情引读课文最后两句话。
点评：在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、
文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。
四、回归整体，小结学法，积累延伸
１、师生共同总结课文：
作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？
２、配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。
点评：再次配乐朗读读课文，进一步提高了学生对课文的理解能力，升华了情感。
３、小结学法：
书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？
（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。
４、积累语言：
⑴ 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。
⑵ 摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。
五、思维拓展，升华情感
你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。
点评：有效拓展，实现了资源的有机整合和利用，充分体验思乡情深，恋乡心切。
六、作业布置
1、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱。
2、用运用直接抒情和间接表达的写作方法，达你对家乡的热爱。
板书设计:
直接抒情 描写景物
间接抒情 回忆往事
（思念故乡）
教学反思
　　本课是一篇优美的散文，指导学生情感朗读尤为重要，我在教学时这样做的。
　　１、放手大胆地培养学生自我读书的能力，重在让学生自读自悟，用足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读课文，并运用所学的知识与方法，自身把课文读懂。
　　２、交流读书时，发明一个宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自身的读书所得，我就认真倾听学生的发言，抓住时机和时点拨、指导，再引发讨论，以达到理解含义深刻的句子和对全文的理解。