人音版八年级音乐上册（五线谱）第3单元《☆阿玛勒火》教学设计

阿玛勒火
教材分析:
歌舞音乐是藏族人民创作的音乐文化,也是中华民族音乐文化重要的组成部分。本课所选的《阿玛勒火》和《正月十五那一天》是囊玛、堆谐的典型性作品。教师通过对比教学法，让学生了解囊玛与堆谐的特点,从而了解歌舞音乐中音乐和舞蹈之间的关系。引导学生感受体验藏族民间歌舞音乐的内容及风格，认识其独特的文化内涵并热爱民族音乐的思想感情。
课时目标：
一、通过聆听、感受、分析、体验等活动，使学生初步了解藏族歌舞音乐，对其产生兴趣，从而乐意承担起继承和发扬优秀文化传统的责任。
二、通过欣赏《阿玛勒火》《正月十五那一天》两首作品，初步了解两首作品的音乐特点。
三、通过“囊玛”和“堆谐”相关知识的学习，相关活动的体验，感受两种体裁的风格特点。
教学重点：
“囊玛”和“堆谐”两种体裁风格特点的感受与体验。
教学难点：
1、用音乐要素去分析音乐、用舞蹈动作去体验音乐，感受两种歌舞 音乐的特点。
2、了解歌舞音乐（囊玛、堆谐）中的音乐和舞蹈有相映的特征。
教学过程：
一、导入
1、教师播放两个舞蹈片段视频《大河之舞》《堆谐.飞弦踏春》
提问并讨论：对比两种舞蹈，说说两者的相同之处和不同之处。
设计意图：通过两个舞段的欣赏，让学生发现,不同的民族,不同的文化背景也能孕育出相同的舞蹈体裁----踢踏舞。从踢踏舞的讨论，使学生对于藏族的堆谐产生兴趣，同时也明白艺术无国界的道理。
2、学习藏族踢踏舞的简单动作
设计意图：通过教师示范——教师讲解、教授——学生练习——教师伴奏学生集体表演的方法，让学生初步感受到了堆谐的舞蹈特点。教师利用《正月十五那一天》间奏为学生伴奏，潜移默化的为后面的教学做好了铺垫。
3、导入——《走进藏族歌舞音乐》
二、新课教学
（一）欣赏《正月十五那一天》
1、播放《正月十五那一天》选段1-2段词
提问并讨论：歌曲的内容是什么？情绪是怎样的？
设计意图：通过聆听1—2段歌词，感知作品的内容及基本情绪。
2、播放《正月十五那一天》选段3-4段词
提问及讨论：欢快的情绪从哪里来？——紧拉慢唱
总结：这首歌曲最突出的特点是伴奏音调具有很强的舞蹈性，下面就让我们来学习一下。
设计意图：从学生初步音乐情绪的感知，及时提出了问题：“欢快的情绪从何而来？”引导学生进一步体会作品的速度，特别是节奏的特点——紧拉慢唱，这是堆谐快歌段的一个标志性特点。
3、学唱歌曲间奏部分
（1）集体学唱
（2）教师示范
设计意图：通过间奏曲调的学习，引导学生感受伴奏音调具有很强的舞蹈性，感受音乐的风格特点。
4、练习歌舞表演
设计意图：通过边哼唱边舞蹈，体验堆谐的节奏特点。学生通过练习也培养了自己的协调能力及合作能力。
5、播放《正月十五那一天》选段5-9
（1）跟音乐学唱间奏
（2）练习踢踏舞
设计意图：通过和歌曲的配合练习，由唱到跳，由慢到快，循序渐进的让学生完整体验了堆谐的风格特点。从而感受到堆谐中的音乐和舞蹈有相映的特征。
6、讨论并总结
音乐情绪：轻快活泼、具有舞蹈性
速 度:较快、觉谢
音乐特点：紧拉慢唱
设计意图：通过师生小结，回到了音乐的本体。从音乐要素方面巩固学生对于堆谐这种音乐体裁的认知。
7、学习堆谐相关知识
设计意图：通过PPT中音乐知识的学习，使学生将感性的体验认知，完全上升到理性的知识内容。
（二）欣赏《阿玛勒火》
1、播放歌曲（第一段歌词）
提问：这首歌曲和刚才欣赏的《正月十五那一天》有什么不同？
2、讨论
情绪：典雅、悠扬
速度：中速
设计意图：通过聆听让学生初步感受《阿玛勒火》情绪和速度特点；通过对比《正月十五那一天》讨论等环节，引出囊玛来自于宫廷音乐，堆谐属于民间音乐。
3、教师简介囊玛
设计意图：通过教师讲解、师生讨论等环节，了解囊玛的相关音乐知识，了解《阿玛勒火》属于慢板歌曲
4、复听音乐
提问：这首歌曲的音乐结构及特点？
设计意图：通过复听音乐，了解歌曲的内容，用音乐要素去分析歌曲
5、讨论
音乐结构：两段体（两段之间用一小节间奏连接）
音乐特点：每段都以“阿玛勒火”开始，以“呀哈拉里耶”结束。（衬词的重要作用）
设计意图：通过讨论了解作品的风格特点，了解衬词的音乐性和重要的作用。
6、学唱每段开头阿玛勒火的衬词部分——总结一字多音的特点
设计意图：通过识谱、填词，让学生去感受囊玛中“一字多音”的特点，这也是囊玛情绪中典雅细腻的原因；通过教师加入简单动作，让学生感受囊玛舞蹈中舒展、细腻的特点，了解囊玛中的音乐和舞蹈有相映的特征；通过男女生分别演唱，相互欣赏、相互评价等环节，使学生获得自信心和成就感。
7、表演每段结尾“呀哈拉里耶”——动作表演
设计意图：通过学唱——教授动作——集体练习——相互表现等环节，让学生感受和体验囊玛的音乐舞蹈特点。
8、完整观看视频版《阿玛勒火》
设计意图：播放由当代歌唱家重新演绎的版本，让学生感受音乐之美、形式之美。从而喜欢藏族歌舞音乐的表现形式，愿意去探究。
三、拓展
1、观看视频《囊玛一堆谐》
提问：区分这段表演中的两种歌舞形式
2、讨论总结
体裁 表演特点 音乐特点 音乐结构 代表作品
囊玛 宫廷歌舞 典雅、舒展 典雅、优美 演唱动作少， 舞曲不唱 引子、慢板歌曲、快板舞曲（三部分） 《阿玛勒火》
堆谐 踢踏舞 慢歌段音乐优美开朗、快歌段紧拉慢唱的手法 前奏、慢歌段、间奏、快歌段、结尾（五部分） 《正月十五那一天》
设计意图：通过观看视频，区分一段歌舞音乐中的两种体裁，引导学生对“囊玛”和“堆谐”两种体裁风格特点的进行再次感受与体验，从而巩固本课的重点内容。
四、小结
1、藏族歌舞音乐的特点
载歌载舞 歌舞乐相结合
设计意图：通过师生共同总结，让学生回顾藏族歌舞音乐最主要的特点。
2、藏族音乐文化的传承
设计意图：通过小结初步感受藏族音乐文化的特点，也让学生们了解作为青少年学生有必要对其具有较为深入的认识和理解，也应该担负起继承和发扬及优秀传统的责任。
教学反思：
《走进藏族歌舞音乐》是人音版八年级上册中第三单元《雪域天音》中有关歌舞音乐的相关内容。歌舞音乐是藏族人民创作的音乐文化,也是中华民族音乐文化重要的组成部分。本课所选的《阿玛勒火》和《正月十五那一天》是囊玛、堆谐的典型性作品。教师通过对比教学法，让学生了解不同体裁中的音乐和舞蹈有相映的特征。引导学生感受体验藏族民间音乐的内容及风格，认识其独特的文化内涵并热爱民族音乐的思想感情。由于本课的欣赏内容属于学生日常生活中接触不到，并不了解的民间歌舞音乐，故在课程的设计上一定突出“新颖” 二字。 以音乐聆听为主线，引导学生用音乐要素分析音乐；以学生活动体验手段，鼓励学生大胆尝试音乐实践活动。让学生在愉悦轻松的学习环境中，体验学习的乐趣，发展学生的综合实践能力。整节课学生连跳带唱、载歌载舞在轻松、愉悦中度过，把看似很难，学生很不了解的歌舞音乐轻松地传递给了学生。课堂小结中的“传承”也变成了学生主动、愿意的“传承”。
本课有以下几个亮点：
抓住共同点，又注重对比。
从导入两段视频的对比，让学生找到其共性与不同，让学生很有兴趣的进入了本节课的学习；囊玛与堆谐的讲解，既有两种音乐体裁的对比，同时也让学生找到每一种体裁，作为歌舞音乐，舞蹈与音乐的关系。
坚持以音乐为本的特点。
由于本节课属于歌舞音乐，教师很容易将“音乐课”上成“舞蹈课”。所以在备课时，我做了合理的取舍，确保音乐本体的主导作用，始终坚持以音乐为本的教学理念。
从音乐要素着手，突出不同音乐体裁的特点
注重学生聆听，巧妙提问，课堂有张有弛。《正月十五那一天》的学习，主要以感受舞蹈性的音乐为主，最后感知堆谐的音乐特点；《阿玛勒火》的学习，主要以学唱衬词为主，通过模唱感受藏族民歌中一字多音的特点，这也是囊玛典雅、悠扬音乐风格的主要成因。对于每种歌舞音乐的精髓开展了聆听——分析——模仿——体验——理解的教学活动，突出其特点，让学生很容易抓住其特点。从而化繁为简，引导学生掌握每种音乐体裁的特点。
以音乐为载体，注重历史人文的学习。
每一首藏族歌舞音乐背后都有一个故事，巧妙地以音乐为载体，注重学生对于藏族历史人文的学习。引导学生感受体验藏族民间音乐的内容及风格，认识其独特的文化内涵并热爱民族音乐的思想感情。最终提升为一种“文化自信”
关注多元评价，关注学生自身成长。
由于本次课程的内容学生完全不熟悉，在整个教学过程中，教师应特别关注多元评价，让学生时刻能感受到自己的进步，心中得到满足感，和对自我学习能力的认可及自信心的培养。