Unit 3 Where did you go？C Story time（教案 共1课时）
文档属性
| 名称 | Unit 3 Where did you go？C Story time（教案 共1课时） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 34.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-07-16 17:53:10 | ||
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文档简介
Unit3 Where did you go C Story time教学设计方案
课程内容 PEP六下Unit3 Where did you go C Story time 课程学时 1
一、教学设计理念
《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求能够通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。同时发展学生自主学习能力，形成良好的意志品格和正确的价值观。 《中国学生发展核心素养体系》提出，英语学科要落实以下核心素养，即：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。 《中国中小学生英语分级阅读标准》提出中国中小学英语阅读素养的发展目标为：发展学生的阅读能力和阅读品格。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、形成正确价值观和良好习惯。 北师大陈则航教授指出：英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维培养活动，使学生的批判性思维能力得以发，最终使其能反思性、创造性的进行自主阅读。教师要以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，给学生创造参与的机会，展示他们的思维活动。 这节课是一节拓展阅读课，以unusual trip为主题，以Do you believe it or not 为话题，以dream为主线，通过创设语境，让学生通过运用不同的阅读技巧去阅读语篇，从中感受、体验语言，发展学生自主学习的能力；老师通过问题的引导，激发学生阅读的兴趣，发展学生独立思考的能力和批判性思维，为学生形成良好的阅读素养打下良好的基础；通过阅读拓展文本Tito’s trip，丰富学生的阅读体验，为后面unusual trip故事的创作搭建更多的语言支架和思维支架，拓展文本的阅读同时也是一个跨学科的渗透学习，包括科学、物理等，促进学生的多元思维。整节课，老师通过歌曲、视频、问题引导和文本阅读，让学生通过思考和小组讨论，从而让学生明白要为自己的梦想而努力，形成正确的价值观！
二、教学目标
知识和能力目标： 学生能够在老师问题的引导下，读懂故事内容Zoom’s trip，提炼故事的主题unusual trip。 学生能够通过完成思维导图和判断图片信息，掌握故事和拓展文本的细节信息。 3、学生能够在情境中和老师问题的引导下，用I believe … 和 I don’t believe …发表自己的看法。 4、学生能够在学习完故事内容和拓展文本后，对故事和拓展文本进行判断、分析和评价。 学习策略： 1、学生能通过利用上下文，和已有知识经验猜测新单词或短语的含意。 2、学生能够运用阅读技巧predicting, skimming, scanning, drawing conclusion进行阅读。 3、学生能够借助思维导图捕捉文本信息，梳理文本内容,整合语篇知识，构建写作支架。 4、学生能够通过小组讨论，合作学习。
情感态度和价值观： 1、学生能对在老师问题的引导下，对故事内容和拓展文本感兴趣，体验阅读的乐趣和意义。 2、学生能够在情境中和老师问题的引导下，提出质疑并批判，在揭示真相之前，有探究真知的欲望。 3、学生能够通过讨论歌曲、谈论小狗开车、阅读拓展文本Tito’s trip等活动，领悟到梦想的实现离不开脚踏实地的努力。 文化意识： 学生能够通过本节课的学习，知道登月第一人是美国的Neil Armstrong，了解月球上没有水、空气和生命的特点和人在太空中的失重的物理现象。 思维品质： 学生能够在读图、推断问题、表达主观想法的过程中丰富想象力，发展独立思考的能力和批判性思维。
三、教学重难点
重点： 1、学生能运用阅读技巧predicting, skimming, scanning, drawing conclusion理解故事Zoom’s trip 和拓展文本Tito’s trip， 并利用思维导图梳理文本内容，构建写作支架。 2、学生能运用I believe … 和 I don’t believe … 发表自己的看法。 难点：学生能运用I believe … 和 I don’t believe … 发表自己的看法后说明原因。
四、学习者特征分析
本节课的授课对象是我校六年（3）班的学生。 在年龄特点上，六年级的学生喜欢新奇有趣的事物，喜欢参与课堂活动，大部分学生思维活跃，抽象思维正逐步发展，喜欢挑战性的活动。在学习基础和能力上，从五年级开始，学生就进行绘本阅读，现在已经养成了每天持续默读的习惯，已经掌握一定的阅读技巧。本册教材中的Unit 2和Unit 3主要的知识点都是关于一般过去时，学生掌握了大量的过去式的动词或动词词组，也阅读了有关过去时的绘本故事，对故事的创作有一定的欲望，老师应创设机会让学生创造性的使用过去时的知识去创编故事。在本单元的学习中，经过前五课时的学习，学生已经非常熟悉假期旅行这个话题，也掌握了本单元的重点句型，如Where did you go How did you go there What did you do When did you go 等的问句和答句。在这种情况下，本节课的学习内容story time：Zoom’s trip in his dream这个单一的故事文本满足不了学生学习的需要，所以必须补充相关的阅读材料，拓展学生的视野，满足学生对新鲜事物的好奇心，并设计不同层次的问题和任务，发展学生的思维。在生活经验上，学生对unusual trip 比较陌生，但对梦想比较熟悉，很多学生都有自己的梦想，但大多都只是空想，没有针对性的为实现梦想而作出具体的努力。老师可通过本节课的教学，给学生树立一个良好的榜样，让学生初步了解如何为了实现梦想而努力，引导学生树立正确的价值观和人生观。
五、教材分析
本节课选自人民教育出版社出版的《小学英语（PEP）》六年级下册Unit 3 Where did you go 本单元的主题是假期旅行，主要是谈论或者描述在过去的假期里关于旅行的情况。本课时是本单元的第六课时，内容为story time。教材中的故事主要讲述的是Zoom’s trip in the dream，故事内容比较简短，知识以本单元的重点句型为主，但believe这个词比较抽象，在单一的情景中难以深入理解和运用，故事主题unusual trip的提炼有一定的难度，需要老师的引导和帮助。为了让学生能够深入理解和运用believe 这个词，拓宽学生关于旅行的知识面，本课以unusual trip为主题，以Do you believe it or not 为话题，以dream为主线，除了阅读教材故事以外，还拓展阅读与此相关的阅读文章Tito’s trip，丰富学生的英语阅读体验，发展学生的阅读技能，创造机会给学生理解语言和运用语言。同时，让学生在话题的讨论中，故事的评判中训练独立思考的能力和批判性思维。在人物的分析中，形成正确的价值观：为梦想而努力！
五、教学方法设计
情景教学法、问题引导法、支架法
六、教学媒体的使用
PPT, worksheet, 实物投影, 教学光盘 遥控笔
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warming up Play a song: I Believe I Can Fly. Listen to the song. 通过听歌曲，创设宽松的学习环境，同时为本课的学习作准备。
Pre-reading 1 1. Picture talking: The dog can drive the car. Do you believe it 2. Play a video: The dog is driving the car. 捉住关键字believe从歌曲的内容过渡到picture talking 1. Discuss in pairs, then share. 2. Watch the video and find out the truth. 创设情景，让学生在情景中理解believe，并在运用中学习语言。同时，通过这个问题激发学生大胆想象、独立思考的能力，和探究真知的欲望。
While-reading1 继续捉住关键字believe从图片的内容过渡多本节课学习的内容。 3. Let the students to read the story. 1) First reading: skimming: Did Zoom see Chang’e 2) Second reading: scanning: Where did he go How did he go What did he see What did he do How did he feel 4. Play the recording and ask student to read after it. 3. Read the story. Skim the story, get the general idea. Scan the story, find out the answers （underline the sentences.）. 4. Listen to the recording and read after it. 通过完成阅读任务，发展学生的阅读技巧skimming, scanning, 同时帮助学生理解故事内容。 通过跟读故事，培养学生良好的语音语调。
Post-reading1 5. Have the students to draw conclusion of the story. 6. Guide students to think: Are there any rabbits or trees on the moon Did you ever travel by spaceship 5. Draw conclusion of the story. 6. Think about the questions. 通过让学生总结、评价故事内容，让学生形成自己的观点和思想，培养学生独立思考的能力。 通过跳出文本分析问题，激发学生探究科学的精神和欲望，同时培养学生的批判性思维。
Pre-reading 2 7. Picture talking: Do you believe the tourist travel by spaceship Why 8. Let the students ask questions about Tito’s trip. 7. Picture talking. 8. Ask questions about Tito’s trip. 通过引导学生讨论图片和提问，激发学生阅读的积极性，同时也训练了学生的英语思维能力。
While-reading2 9. Have the students to read more: Tito’s trip 9. Read : Tito’s trip. 通过加大语言输入量，让学生充分体验语言，习得语言。
Post-reading 2 10. Group work: Guide students to think: Why could Tito go to space What do you learn from Tito 10. Think and discuss: Why could Tito go to space What do you learn from Tito 通过分析Tito梦想成真的过程，让学生领悟到梦想成真离不开脚踏实地的努力。
Conclusion and development 11. Conclusion: Which aspects can we talk when we talk about an unusual trip 12. Have student to create a story about an unusual trip. 1) Write down on the mind-map 2) Write down the story. 11. Think and share. 12. Create a story about an unusual trip. 1) Write down on the mind-map. 2) Write down the story. 利用思维导图总结归纳写作要素，指导学生写作的技巧。通过创设写的活动，让学生运用语言。通过鼓励学生写故事，激发学生大胆想象、创造，并体验学习英语的乐趣。
课后
Homework Finish the story. Read a new story《Let’s go to Mars!》 1. Finish the story. 2. Read a new story: 《Let’s go to Mars!》 让学生阅读与本节课有关的故事，丰富学生的阅读体验，让学生享受阅读的兴趣，同时拓展学生的视野，并尝试用英语去了解科学。
八、板书的设计
Unit Three Where did you go C Story time
课程内容 PEP六下Unit3 Where did you go C Story time 课程学时 1
一、教学设计理念
《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求能够通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。同时发展学生自主学习能力，形成良好的意志品格和正确的价值观。 《中国学生发展核心素养体系》提出，英语学科要落实以下核心素养，即：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。 《中国中小学生英语分级阅读标准》提出中国中小学英语阅读素养的发展目标为：发展学生的阅读能力和阅读品格。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、形成正确价值观和良好习惯。 北师大陈则航教授指出：英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维培养活动，使学生的批判性思维能力得以发，最终使其能反思性、创造性的进行自主阅读。教师要以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，给学生创造参与的机会，展示他们的思维活动。 这节课是一节拓展阅读课，以unusual trip为主题，以Do you believe it or not 为话题，以dream为主线，通过创设语境，让学生通过运用不同的阅读技巧去阅读语篇，从中感受、体验语言，发展学生自主学习的能力；老师通过问题的引导，激发学生阅读的兴趣，发展学生独立思考的能力和批判性思维，为学生形成良好的阅读素养打下良好的基础；通过阅读拓展文本Tito’s trip，丰富学生的阅读体验，为后面unusual trip故事的创作搭建更多的语言支架和思维支架，拓展文本的阅读同时也是一个跨学科的渗透学习，包括科学、物理等，促进学生的多元思维。整节课，老师通过歌曲、视频、问题引导和文本阅读，让学生通过思考和小组讨论，从而让学生明白要为自己的梦想而努力，形成正确的价值观！
二、教学目标
知识和能力目标： 学生能够在老师问题的引导下，读懂故事内容Zoom’s trip，提炼故事的主题unusual trip。 学生能够通过完成思维导图和判断图片信息，掌握故事和拓展文本的细节信息。 3、学生能够在情境中和老师问题的引导下，用I believe … 和 I don’t believe …发表自己的看法。 4、学生能够在学习完故事内容和拓展文本后，对故事和拓展文本进行判断、分析和评价。 学习策略： 1、学生能通过利用上下文，和已有知识经验猜测新单词或短语的含意。 2、学生能够运用阅读技巧predicting, skimming, scanning, drawing conclusion进行阅读。 3、学生能够借助思维导图捕捉文本信息，梳理文本内容,整合语篇知识，构建写作支架。 4、学生能够通过小组讨论，合作学习。
情感态度和价值观： 1、学生能对在老师问题的引导下，对故事内容和拓展文本感兴趣，体验阅读的乐趣和意义。 2、学生能够在情境中和老师问题的引导下，提出质疑并批判，在揭示真相之前，有探究真知的欲望。 3、学生能够通过讨论歌曲、谈论小狗开车、阅读拓展文本Tito’s trip等活动，领悟到梦想的实现离不开脚踏实地的努力。 文化意识： 学生能够通过本节课的学习，知道登月第一人是美国的Neil Armstrong，了解月球上没有水、空气和生命的特点和人在太空中的失重的物理现象。 思维品质： 学生能够在读图、推断问题、表达主观想法的过程中丰富想象力，发展独立思考的能力和批判性思维。
三、教学重难点
重点： 1、学生能运用阅读技巧predicting, skimming, scanning, drawing conclusion理解故事Zoom’s trip 和拓展文本Tito’s trip， 并利用思维导图梳理文本内容，构建写作支架。 2、学生能运用I believe … 和 I don’t believe … 发表自己的看法。 难点：学生能运用I believe … 和 I don’t believe … 发表自己的看法后说明原因。
四、学习者特征分析
本节课的授课对象是我校六年（3）班的学生。 在年龄特点上，六年级的学生喜欢新奇有趣的事物，喜欢参与课堂活动，大部分学生思维活跃，抽象思维正逐步发展，喜欢挑战性的活动。在学习基础和能力上，从五年级开始，学生就进行绘本阅读，现在已经养成了每天持续默读的习惯，已经掌握一定的阅读技巧。本册教材中的Unit 2和Unit 3主要的知识点都是关于一般过去时，学生掌握了大量的过去式的动词或动词词组，也阅读了有关过去时的绘本故事，对故事的创作有一定的欲望，老师应创设机会让学生创造性的使用过去时的知识去创编故事。在本单元的学习中，经过前五课时的学习，学生已经非常熟悉假期旅行这个话题，也掌握了本单元的重点句型，如Where did you go How did you go there What did you do When did you go 等的问句和答句。在这种情况下，本节课的学习内容story time：Zoom’s trip in his dream这个单一的故事文本满足不了学生学习的需要，所以必须补充相关的阅读材料，拓展学生的视野，满足学生对新鲜事物的好奇心，并设计不同层次的问题和任务，发展学生的思维。在生活经验上，学生对unusual trip 比较陌生，但对梦想比较熟悉，很多学生都有自己的梦想，但大多都只是空想，没有针对性的为实现梦想而作出具体的努力。老师可通过本节课的教学，给学生树立一个良好的榜样，让学生初步了解如何为了实现梦想而努力，引导学生树立正确的价值观和人生观。
五、教材分析
本节课选自人民教育出版社出版的《小学英语（PEP）》六年级下册Unit 3 Where did you go 本单元的主题是假期旅行，主要是谈论或者描述在过去的假期里关于旅行的情况。本课时是本单元的第六课时，内容为story time。教材中的故事主要讲述的是Zoom’s trip in the dream，故事内容比较简短，知识以本单元的重点句型为主，但believe这个词比较抽象，在单一的情景中难以深入理解和运用，故事主题unusual trip的提炼有一定的难度，需要老师的引导和帮助。为了让学生能够深入理解和运用believe 这个词，拓宽学生关于旅行的知识面，本课以unusual trip为主题，以Do you believe it or not 为话题，以dream为主线，除了阅读教材故事以外，还拓展阅读与此相关的阅读文章Tito’s trip，丰富学生的英语阅读体验，发展学生的阅读技能，创造机会给学生理解语言和运用语言。同时，让学生在话题的讨论中，故事的评判中训练独立思考的能力和批判性思维。在人物的分析中，形成正确的价值观：为梦想而努力！
五、教学方法设计
情景教学法、问题引导法、支架法
六、教学媒体的使用
PPT, worksheet, 实物投影, 教学光盘 遥控笔
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warming up Play a song: I Believe I Can Fly. Listen to the song. 通过听歌曲，创设宽松的学习环境，同时为本课的学习作准备。
Pre-reading 1 1. Picture talking: The dog can drive the car. Do you believe it 2. Play a video: The dog is driving the car. 捉住关键字believe从歌曲的内容过渡到picture talking 1. Discuss in pairs, then share. 2. Watch the video and find out the truth. 创设情景，让学生在情景中理解believe，并在运用中学习语言。同时，通过这个问题激发学生大胆想象、独立思考的能力，和探究真知的欲望。
While-reading1 继续捉住关键字believe从图片的内容过渡多本节课学习的内容。 3. Let the students to read the story. 1) First reading: skimming: Did Zoom see Chang’e 2) Second reading: scanning: Where did he go How did he go What did he see What did he do How did he feel 4. Play the recording and ask student to read after it. 3. Read the story. Skim the story, get the general idea. Scan the story, find out the answers （underline the sentences.）. 4. Listen to the recording and read after it. 通过完成阅读任务，发展学生的阅读技巧skimming, scanning, 同时帮助学生理解故事内容。 通过跟读故事，培养学生良好的语音语调。
Post-reading1 5. Have the students to draw conclusion of the story. 6. Guide students to think: Are there any rabbits or trees on the moon Did you ever travel by spaceship 5. Draw conclusion of the story. 6. Think about the questions. 通过让学生总结、评价故事内容，让学生形成自己的观点和思想，培养学生独立思考的能力。 通过跳出文本分析问题，激发学生探究科学的精神和欲望，同时培养学生的批判性思维。
Pre-reading 2 7. Picture talking: Do you believe the tourist travel by spaceship Why 8. Let the students ask questions about Tito’s trip. 7. Picture talking. 8. Ask questions about Tito’s trip. 通过引导学生讨论图片和提问，激发学生阅读的积极性，同时也训练了学生的英语思维能力。
While-reading2 9. Have the students to read more: Tito’s trip 9. Read : Tito’s trip. 通过加大语言输入量，让学生充分体验语言，习得语言。
Post-reading 2 10. Group work: Guide students to think: Why could Tito go to space What do you learn from Tito 10. Think and discuss: Why could Tito go to space What do you learn from Tito 通过分析Tito梦想成真的过程，让学生领悟到梦想成真离不开脚踏实地的努力。
Conclusion and development 11. Conclusion: Which aspects can we talk when we talk about an unusual trip 12. Have student to create a story about an unusual trip. 1) Write down on the mind-map 2) Write down the story. 11. Think and share. 12. Create a story about an unusual trip. 1) Write down on the mind-map. 2) Write down the story. 利用思维导图总结归纳写作要素，指导学生写作的技巧。通过创设写的活动，让学生运用语言。通过鼓励学生写故事，激发学生大胆想象、创造，并体验学习英语的乐趣。
课后
Homework Finish the story. Read a new story《Let’s go to Mars!》 1. Finish the story. 2. Read a new story: 《Let’s go to Mars!》 让学生阅读与本节课有关的故事，丰富学生的阅读体验，让学生享受阅读的兴趣，同时拓展学生的视野，并尝试用英语去了解科学。
八、板书的设计
Unit Three Where did you go C Story time