《聂将军与日本小姑娘》教学设计
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文档简介
7 聂将军与日本小姑娘
一、教学目标：
1.借助预习单积累生字新词，结合具体语境或已有的知识积累理解“残忍”、“无辜”、“至仁至义”等词语，并体会“杀害”“受害”“伤害”三个词语所包含的不同的情感色彩。
2.在充分自读的基础上,引导学生想象画面,理清文章层次并提炼出关键词,采用组合小标题的方法概括出文章的主要内容。通过对语言文字的品读，合作探究日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3．能凭借具体语言材料，理解聂将军两段话的含义。感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
4.学习课文抓人物语言、动作、神态进行细节描写和侧面描写表现人物品质的方法，借助小练笔的形式进行想象片断练习的语言文字训练。
二、教学重难点：
重点：反复诵读，通过理解品析聂将军的动作、语言、神情，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”，感受聂将军的至仁至义精神和国际主义情怀。
难点：结合文中的重点句，联系时代背景，理解聂将军两段话的含义，树立正确的世界观。
三、教学评价设计：
1.学生有预习经验，因此扫初课文中出现的字音障碍主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、齐读等形式对学生字词掌握情况进行检测评价。
2.在初读感知环节，通过默读、轻声读、讨论交流等方式，指导学生感知课文理清文章层次。
3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会人物的高尚品质。
4.拓展延伸，借助拓展练笔，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法，加强学生的语言文字训练。
四、教学准备：
教师准备：教学课件
学生准备：按要求认真完成预习单
五、教学时间：
2课时
六、教学过程：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、走近人物，质疑激趣
1．谈话：1937年7月7日，爆发的卢沟桥事变揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，卢沟桥事件以后，我国拉开了全面抗战的序幕。抗战中，我八路军与日本侵略者浴血奋战。这期间，却发生了这么一个特别的故事。（板书：7.聂将军与日本小姑娘）读题。
2．出示聂荣臻将军的图像，感受聂将军的威武英姿。
3．交流搜集的聂将军的资料。你能用一个词或一句话来概括一下你所了解的聂将吗？
过渡：就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。这是为什么呢？
二、检测预习，巩固新知
1.重点词语的认读与理解。
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露
惊恐 拘束 至仁至义 有始有终
（1）你能正确地把这些词语读出来吗？指名读，齐读。强调个别字读音，如：“臻”“束”是翘舌音。强化“露”是多音字，分别注音，积累下来。
（2）根据学生实际情况指导书写。例：“辜”。教师边在黑板上书写边指导：“辜”的下半部是“辛”，不是“幸”。学生描红。
（3）通过预习，你理解了哪些词语的意思？还有哪些词语不理解提出来我们共同解决。（“至仁至义”、“有始有终”要结合具体的语境来深化理解，可以放到课文的学习中推进对人物形象的感悟。）
（4）齐读生词。
2.分自然段指名朗读课文，想一想文中有哪几幅画面给自己留下了印象。
三、整体感知 理清层次
1.默读课文，给课文划分段落，四人小组讨论，说出各段的主要内容。
2.全班交流，教师相机归纳：
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
3.指导学生提炼关键词加上小标题。相机板书：救出孤女——关心孤女——送别孤女——孤女感恩
4.采用融合小标题的方法简要概括出文章的主要内容。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
四、了解背景 推进学文
过渡：这个感人的故事得从1940年8月20日开始讲起—（教师讲述故事背景）
这个情节，作为一个引子，在文中仅有寥寥数语，看看文中是如何进行简单描述的？
1．自由读第一部分，你从中读懂了什么？
（从写作手法上：时间、地点、事情的起因、及特定的环境；事情的起因略写）（从内容上：八路军战士的仁义）
2．启发思考：文章为什么特别交待抗日战争时期，救出孤女的地点是战火中？
五、聚焦人物 感知形象
日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？围绕这一问题，默读课文，圈画批注课文中的重点句段。
1.学生自主学习，教师巡视指导，重点帮助学困生。
2.以小组为单位交流学习成果。
（组长组织组员读、说、评，力求每个组员都有表达的机会。）
3.组织汇报交流成果，根据学生的回答相机出示：
他对战士们说：“虽然……决不能伤害日本人民和他们的后代。”
——你从这段话中读懂了什么？
——从“残忍地杀害”你想到了什么 ？让学生说事例，激起学生对日本法西斯的痛恨，从而产生质疑：聂将军为什么要精心照料两个日本孤女？
——你能走入聂将军的内心，体会他的想法吗？（引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句反复朗读体会理解聂将军的话，明白侵华战争是日本法西斯头目挑起的，但广大的日本人民和孩子是无辜的，他们和中国人民一样，都是战争的受害者，我们不能罪及孩子。以此来领悟聂将军的恩怨分明。）
——透过文字的背后，你体会到了聂将军怎样的品质？（板书：慈善心肠、宽厚胸襟）
——小结：因为聂将军（ ），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
——指导语重心长地朗读这段话。
六、区分理解 语言训练
他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
1.读一读，你认为“杀害”、“伤害”、“受害”分别表达什么意思？
2.学生读悟后，相互交流。
3.指名讲，教师相机引导。
——（“杀害”指杀死；害死。“杀害”指使身体组织或思想感情等受到伤害。）
——理解“受害者”：从转折的语气中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。
——那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！
4．结合这几个词语，再读句子，你能体会出句中包含的思想感情吗？（让学生明晓词语表达对人物塑造的作用。）
5．你能分别用上这几个词说一句话吗？
七、作业
抄写描写人物神态、动作、语言的语句。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
复习旧知 导入新课
1.上节课我们通过聂将军的语言初步感受了他的高尚品质，你能用哪些词语来赞美一下聂将军？
2.聂将军关心孤女不仅仅体现在他的语言上，更表现在了他的行动上。通过初读课文，你知道在聂将军与日本小姑娘之间发生了什么事吗？谁能概括地说一说。指名说。（照顾 送别 谢恩）
二、 感悟关爱，感知写法
默读第3小节，用“——”标出聂将军照顾日本小姑娘的语句，特别注意聂将军的语言、动作、神态，并在旁边写出体会。
1.学生按要求自学讨论。教师巡视，了解学情，随时指导有困难的学生。
2.展示交流：
聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，……亲切地问她叫什么名字。……开饭的时间到了，……用小勺一口一口地给她喂饭。
——学生抓住了重点词语（抱起、马上、找奶吃、慈爱地、亲切、和蔼、拉到怀里）谈自己的感受，以此领悟聂将军的细心、慈善心肠。
——小辩论：
警卫员去老乡家给小姑娘找奶吃，老乡会给奶吗？为什么？
展开想象：你能想象警卫员会怎么向老乡解释呢？（预设：警卫员可能会用聂将军的话最终说服了老乡，体会聂将军用自己的行动感化了中国人民，推进理解聂将军的仁义和国际主义精神。）
——这一小节除了描写聂将军无微不至地关心日本小姑娘以外，还描写了什么？（小姑娘对聂将军态度发生的变化，由惊恐到不拘束再到与将军的亲热）
——小结：这里抓住了聂将军的神态、动作、语言的描写，写出了聂将军的慈善心肠和宽厚胸襟，这些都是正面描写。从小姑娘的神情、动作也可以看出聂将军的慈善，表面上是描写小姑娘，实际上是为了表现聂将军的品质，这在写作方法上叫间接描写，也叫侧面描写。
——指导感情朗读，语气要柔和而亲切，读出对小姑娘的关爱。
——身为将军，却有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。
三、送别情节 丰富形象
过渡：然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有危险，聂将军决定把她们送回日军指挥部。
1.引读课文的第五节的前半部分。让学生明白聂将军在临行前与日本小姑娘拍照、送别时还给了好多的梨。
2.聂将军不但把中日友好的种子撒在了日本小姑娘的心中，撒在了战士们的心中，也撒向了日本军官的心里。出示将军写给日军官兵的信：
中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……
——指名学生朗读信的内容。
——从这句话中你看出什么？(看出聂将军的至仁至义的品质和国际主义精神)
——理解“至仁至义”“ 有始有终”
——从这句话你还能体会出什么
——你能结合省略号前后的内容，尝试补充省略的内容吗？
——你认为这句话该怎样读 (真诚、友善、奋斗到底的决心)
——多种形式轮读这段话。
聂将军向日本军官表达了我们抗战到底的决心，男生读。
聂将军是在用我们八路军的至仁至义感动日本军官呀，女生读。
这就是一位革命军、政治家、军事家的风采，一起读。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
四、合作探究 归纳感悟
再悟中心问题：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1.小组合作交流，教师巡视。
2.全班展开讨论。
3.教师总结，升华学生对聂将军人物形象的认识。（聂将军区分了日本人民和日本侵略者的不同，无微不至地照顾两个日本孤女，体现了他的菩萨心肠和宽大襟怀，也缔结了中日人民的友谊，这也正是日本人民称他是“活菩萨”和“中日友谊使者”的原因。）
4.你们看，聂将军为了中日两国的和平友好，在用他的国际主义精神和至仁至义努力着。同学们，这段时期，我们国家和日本因为钓鱼岛问题引起了争端，国内人民抵日情绪日益高涨，也出现了一些比较极端的行为，比如打砸日货，我们应当怎样看待这些行为？（通过辩论，帮助学生树立正确地世界观，客观地看待中日关系，从而达到情感教育的目标。）
五、拓展想象 读写训练
1.40年后，已成为母亲的美穗子和她的家人，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。见面的场景谁能来描述一下？如果能抓住人物的神情、动作、语言来描述，肯定会更生动。
2.学生练讲。
3.指名讲，师引导，生补充。
4、他们相见时的情景还远不止这些，请同学们课后认真写下来，注意抓住人物的神情、动作、语言来描写。
六、作业
根据课文内容编独幕剧《美穗子谢恩》，课外合作表演。
七、板书设计
7.聂将军与日本小姑娘
慈善心肠 宽厚胸襟
仁爱正义 国际主义精神
活菩萨 中日友谊的使者
附学生预习单：
7.《聂将军与日本小姑娘》
班级 姓名
一、自主识字
我能写美观。（自主识记生字，在下面的田字格中听写一个，注意字的间架结构）
二、借助文本和资料理解
1.搜集并阅读有关聂荣臻将军的资料。记录简要信息。
2.阅读课文，你能用一个词或一句话来介绍你了解的聂荣臻吗？
三、阅读质疑
阅读课文时，你有哪些不理解的地方，记在下面和同学讨论。
教学反思：
1．资料引入，巧设铺垫。由于学生对抗日战争了解不多，特别设计。老师引导学生收集并阅读相关图片、文字，使学生体会战争的残酷，了解这是日本法西斯为达到目的发起的惨无人道的战争，这是祖国历史上的灾难。在这种情况下，我们的聂将军却恩怨分明，关心照顾两个日本小姑娘，从而感受人物的至仁至义及国际主义精神。
2．通过对人物的语言、动作等的品析体会人物的品质。本单元课文的特色是通过人物的神态、语言、动作、心理活动的描写来塑造人物形象，在学习课文的过程中，抓住文中相关描写的重点词句，通过品读，体会概括出人物的优秀品质。在这一环节中，通过读人物的语言进行个性理解。在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。
3．概括能力的训练：
（1）从段意中提炼关键词再加上小标题，并用一句话概括文章主要内容。
（2）用一个词或一句话概括你所了解的聂将军。
4. 补白想象，语言训练。教学中设计让学生补充信中省略的内容，激发学生的想象。在教学的最后环节设计练笔，引导学生想象美穗子及家人的谢恩场面，说一说，写一写。训练学生的语言表达能力。
不足之处：
课堂中有一个环节是通过理解聂将军写给日本官兵的信的内容来提升学生对战争与的认识，问题提出后，学生只能靠重复原句谈看法，缺乏自主、深入的思考。我想,如果将问题设计成：“聂将军的这封信是想向日本官兵传递怎样的信息呢？”这个问题的提出就具开放性，不同阅读水平的学生会有不同层次的理解，由此可见，对于教学中的难点处理，教师还真应该在问题设计上下足功夫。
提出疑惑：
如何更好地引导学生通过阅读抽象的语言文字，走进课文中所描绘的特定情境中，与作者产生情感的共鸣。如何引领学生在课文描述的情节和细节中，既获得对文本深入的理解，又获得对语言的准确感受，掌握写作的方法，使语文学习具有语文的滋味。
一、教学目标：
1.借助预习单积累生字新词，结合具体语境或已有的知识积累理解“残忍”、“无辜”、“至仁至义”等词语，并体会“杀害”“受害”“伤害”三个词语所包含的不同的情感色彩。
2.在充分自读的基础上,引导学生想象画面,理清文章层次并提炼出关键词,采用组合小标题的方法概括出文章的主要内容。通过对语言文字的品读，合作探究日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3．能凭借具体语言材料，理解聂将军两段话的含义。感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
4.学习课文抓人物语言、动作、神态进行细节描写和侧面描写表现人物品质的方法，借助小练笔的形式进行想象片断练习的语言文字训练。
二、教学重难点：
重点：反复诵读，通过理解品析聂将军的动作、语言、神情，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”，感受聂将军的至仁至义精神和国际主义情怀。
难点：结合文中的重点句，联系时代背景，理解聂将军两段话的含义，树立正确的世界观。
三、教学评价设计：
1.学生有预习经验，因此扫初课文中出现的字音障碍主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、齐读等形式对学生字词掌握情况进行检测评价。
2.在初读感知环节，通过默读、轻声读、讨论交流等方式，指导学生感知课文理清文章层次。
3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会人物的高尚品质。
4.拓展延伸，借助拓展练笔，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法，加强学生的语言文字训练。
四、教学准备：
教师准备：教学课件
学生准备：按要求认真完成预习单
五、教学时间：
2课时
六、教学过程：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、走近人物，质疑激趣
1．谈话：1937年7月7日，爆发的卢沟桥事变揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，卢沟桥事件以后，我国拉开了全面抗战的序幕。抗战中，我八路军与日本侵略者浴血奋战。这期间，却发生了这么一个特别的故事。（板书：7.聂将军与日本小姑娘）读题。
2．出示聂荣臻将军的图像，感受聂将军的威武英姿。
3．交流搜集的聂将军的资料。你能用一个词或一句话来概括一下你所了解的聂将吗？
过渡：就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。这是为什么呢？
二、检测预习，巩固新知
1.重点词语的认读与理解。
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露
惊恐 拘束 至仁至义 有始有终
（1）你能正确地把这些词语读出来吗？指名读，齐读。强调个别字读音，如：“臻”“束”是翘舌音。强化“露”是多音字，分别注音，积累下来。
（2）根据学生实际情况指导书写。例：“辜”。教师边在黑板上书写边指导：“辜”的下半部是“辛”，不是“幸”。学生描红。
（3）通过预习，你理解了哪些词语的意思？还有哪些词语不理解提出来我们共同解决。（“至仁至义”、“有始有终”要结合具体的语境来深化理解，可以放到课文的学习中推进对人物形象的感悟。）
（4）齐读生词。
2.分自然段指名朗读课文，想一想文中有哪几幅画面给自己留下了印象。
三、整体感知 理清层次
1.默读课文，给课文划分段落，四人小组讨论，说出各段的主要内容。
2.全班交流，教师相机归纳：
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
3.指导学生提炼关键词加上小标题。相机板书：救出孤女——关心孤女——送别孤女——孤女感恩
4.采用融合小标题的方法简要概括出文章的主要内容。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
四、了解背景 推进学文
过渡：这个感人的故事得从1940年8月20日开始讲起—（教师讲述故事背景）
这个情节，作为一个引子，在文中仅有寥寥数语，看看文中是如何进行简单描述的？
1．自由读第一部分，你从中读懂了什么？
（从写作手法上：时间、地点、事情的起因、及特定的环境；事情的起因略写）（从内容上：八路军战士的仁义）
2．启发思考：文章为什么特别交待抗日战争时期，救出孤女的地点是战火中？
五、聚焦人物 感知形象
日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？围绕这一问题，默读课文，圈画批注课文中的重点句段。
1.学生自主学习，教师巡视指导，重点帮助学困生。
2.以小组为单位交流学习成果。
（组长组织组员读、说、评，力求每个组员都有表达的机会。）
3.组织汇报交流成果，根据学生的回答相机出示：
他对战士们说：“虽然……决不能伤害日本人民和他们的后代。”
——你从这段话中读懂了什么？
——从“残忍地杀害”你想到了什么 ？让学生说事例，激起学生对日本法西斯的痛恨，从而产生质疑：聂将军为什么要精心照料两个日本孤女？
——你能走入聂将军的内心，体会他的想法吗？（引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句反复朗读体会理解聂将军的话，明白侵华战争是日本法西斯头目挑起的，但广大的日本人民和孩子是无辜的，他们和中国人民一样，都是战争的受害者，我们不能罪及孩子。以此来领悟聂将军的恩怨分明。）
——透过文字的背后，你体会到了聂将军怎样的品质？（板书：慈善心肠、宽厚胸襟）
——小结：因为聂将军（ ），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
——指导语重心长地朗读这段话。
六、区分理解 语言训练
他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
1.读一读，你认为“杀害”、“伤害”、“受害”分别表达什么意思？
2.学生读悟后，相互交流。
3.指名讲，教师相机引导。
——（“杀害”指杀死；害死。“杀害”指使身体组织或思想感情等受到伤害。）
——理解“受害者”：从转折的语气中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。
——那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！
4．结合这几个词语，再读句子，你能体会出句中包含的思想感情吗？（让学生明晓词语表达对人物塑造的作用。）
5．你能分别用上这几个词说一句话吗？
七、作业
抄写描写人物神态、动作、语言的语句。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
复习旧知 导入新课
1.上节课我们通过聂将军的语言初步感受了他的高尚品质，你能用哪些词语来赞美一下聂将军？
2.聂将军关心孤女不仅仅体现在他的语言上，更表现在了他的行动上。通过初读课文，你知道在聂将军与日本小姑娘之间发生了什么事吗？谁能概括地说一说。指名说。（照顾 送别 谢恩）
二、 感悟关爱，感知写法
默读第3小节，用“——”标出聂将军照顾日本小姑娘的语句，特别注意聂将军的语言、动作、神态，并在旁边写出体会。
1.学生按要求自学讨论。教师巡视，了解学情，随时指导有困难的学生。
2.展示交流：
聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，……亲切地问她叫什么名字。……开饭的时间到了，……用小勺一口一口地给她喂饭。
——学生抓住了重点词语（抱起、马上、找奶吃、慈爱地、亲切、和蔼、拉到怀里）谈自己的感受，以此领悟聂将军的细心、慈善心肠。
——小辩论：
警卫员去老乡家给小姑娘找奶吃，老乡会给奶吗？为什么？
展开想象：你能想象警卫员会怎么向老乡解释呢？（预设：警卫员可能会用聂将军的话最终说服了老乡，体会聂将军用自己的行动感化了中国人民，推进理解聂将军的仁义和国际主义精神。）
——这一小节除了描写聂将军无微不至地关心日本小姑娘以外，还描写了什么？（小姑娘对聂将军态度发生的变化，由惊恐到不拘束再到与将军的亲热）
——小结：这里抓住了聂将军的神态、动作、语言的描写，写出了聂将军的慈善心肠和宽厚胸襟，这些都是正面描写。从小姑娘的神情、动作也可以看出聂将军的慈善，表面上是描写小姑娘，实际上是为了表现聂将军的品质，这在写作方法上叫间接描写，也叫侧面描写。
——指导感情朗读，语气要柔和而亲切，读出对小姑娘的关爱。
——身为将军，却有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。
三、送别情节 丰富形象
过渡：然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有危险，聂将军决定把她们送回日军指挥部。
1.引读课文的第五节的前半部分。让学生明白聂将军在临行前与日本小姑娘拍照、送别时还给了好多的梨。
2.聂将军不但把中日友好的种子撒在了日本小姑娘的心中，撒在了战士们的心中，也撒向了日本军官的心里。出示将军写给日军官兵的信：
中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……
——指名学生朗读信的内容。
——从这句话中你看出什么？(看出聂将军的至仁至义的品质和国际主义精神)
——理解“至仁至义”“ 有始有终”
——从这句话你还能体会出什么
——你能结合省略号前后的内容，尝试补充省略的内容吗？
——你认为这句话该怎样读 (真诚、友善、奋斗到底的决心)
——多种形式轮读这段话。
聂将军向日本军官表达了我们抗战到底的决心，男生读。
聂将军是在用我们八路军的至仁至义感动日本军官呀，女生读。
这就是一位革命军、政治家、军事家的风采，一起读。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
四、合作探究 归纳感悟
再悟中心问题：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1.小组合作交流，教师巡视。
2.全班展开讨论。
3.教师总结，升华学生对聂将军人物形象的认识。（聂将军区分了日本人民和日本侵略者的不同，无微不至地照顾两个日本孤女，体现了他的菩萨心肠和宽大襟怀，也缔结了中日人民的友谊，这也正是日本人民称他是“活菩萨”和“中日友谊使者”的原因。）
4.你们看，聂将军为了中日两国的和平友好，在用他的国际主义精神和至仁至义努力着。同学们，这段时期，我们国家和日本因为钓鱼岛问题引起了争端，国内人民抵日情绪日益高涨，也出现了一些比较极端的行为，比如打砸日货，我们应当怎样看待这些行为？（通过辩论，帮助学生树立正确地世界观，客观地看待中日关系，从而达到情感教育的目标。）
五、拓展想象 读写训练
1.40年后，已成为母亲的美穗子和她的家人，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。见面的场景谁能来描述一下？如果能抓住人物的神情、动作、语言来描述，肯定会更生动。
2.学生练讲。
3.指名讲，师引导，生补充。
4、他们相见时的情景还远不止这些，请同学们课后认真写下来，注意抓住人物的神情、动作、语言来描写。
六、作业
根据课文内容编独幕剧《美穗子谢恩》，课外合作表演。
七、板书设计
7.聂将军与日本小姑娘
慈善心肠 宽厚胸襟
仁爱正义 国际主义精神
活菩萨 中日友谊的使者
附学生预习单：
7.《聂将军与日本小姑娘》
班级 姓名
一、自主识字
我能写美观。（自主识记生字，在下面的田字格中听写一个，注意字的间架结构）
二、借助文本和资料理解
1.搜集并阅读有关聂荣臻将军的资料。记录简要信息。
2.阅读课文，你能用一个词或一句话来介绍你了解的聂荣臻吗？
三、阅读质疑
阅读课文时，你有哪些不理解的地方，记在下面和同学讨论。
教学反思：
1．资料引入，巧设铺垫。由于学生对抗日战争了解不多，特别设计。老师引导学生收集并阅读相关图片、文字，使学生体会战争的残酷，了解这是日本法西斯为达到目的发起的惨无人道的战争，这是祖国历史上的灾难。在这种情况下，我们的聂将军却恩怨分明，关心照顾两个日本小姑娘，从而感受人物的至仁至义及国际主义精神。
2．通过对人物的语言、动作等的品析体会人物的品质。本单元课文的特色是通过人物的神态、语言、动作、心理活动的描写来塑造人物形象，在学习课文的过程中，抓住文中相关描写的重点词句，通过品读，体会概括出人物的优秀品质。在这一环节中，通过读人物的语言进行个性理解。在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。
3．概括能力的训练：
（1）从段意中提炼关键词再加上小标题，并用一句话概括文章主要内容。
（2）用一个词或一句话概括你所了解的聂将军。
4. 补白想象，语言训练。教学中设计让学生补充信中省略的内容，激发学生的想象。在教学的最后环节设计练笔，引导学生想象美穗子及家人的谢恩场面，说一说，写一写。训练学生的语言表达能力。
不足之处：
课堂中有一个环节是通过理解聂将军写给日本官兵的信的内容来提升学生对战争与的认识，问题提出后，学生只能靠重复原句谈看法，缺乏自主、深入的思考。我想,如果将问题设计成：“聂将军的这封信是想向日本官兵传递怎样的信息呢？”这个问题的提出就具开放性，不同阅读水平的学生会有不同层次的理解，由此可见，对于教学中的难点处理，教师还真应该在问题设计上下足功夫。
提出疑惑：
如何更好地引导学生通过阅读抽象的语言文字，走进课文中所描绘的特定情境中，与作者产生情感的共鸣。如何引领学生在课文描述的情节和细节中，既获得对文本深入的理解，又获得对语言的准确感受，掌握写作的方法，使语文学习具有语文的滋味。