《 螳螂捕蝉》教学设计
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文档简介
10 螳螂捕蝉
一、教学目标：
1.正确规范地书写本课4个生字。联系上下文或自己的生活实际理解“乘虚而入、不堪设想、恍然大悟”等四字词语的意思；理解“死”在不同句中的含义。
2.正确、流利，有感情地朗读课文，分角色读好吴王和少年的对话，依据小标题整体感知课文和复述课文。
3.理解寓言借助故事说明道理的表达方式，反复品读“螳螂捕蝉”的故事，结合关系图，明白不能只看重眼前利益的道理。圈出并品读有关少年言行的关键词语，领悟少年的机智勇敢，懂得劝说别人应讲究方式方法。
4.学习本课抓住人物语言、动作、神态描写表现人物形象的方法，写一个智劝小故事，体现“小故事，大智慧”。
二、教学重、难点：
重点：
理解故事内容，明白不能只看重眼前利益的道理。有感情的读好吴王和少年的对话。依据小标题复述课文。
难点：
理解寓言借助故事说明道理的表达方式，领悟“螳螂捕蝉”和吴王伐楚的联系。
三、教学评价设计：
1.在检查预习环节中，展示预习单，检查学生的书写情况，通过自由读、指名读、评价读、齐读等方式了解学生的正确流利的读书情况。
2.在精读感悟的环节中，反复品读“螳螂捕蝉”和描写少年言行的句子，采用默读、圈画、交流、分角色朗读等，体会寓意，领悟少年的机智勇敢。
3.在熟读课文的基础上，参照小标题，按照起因、经过、结果进行复述课文，师生及时作出评价。
4.在小练笔环节中，学习借助故事说明道理的表达方式，抓住人物语言、动作、神态描写表现人物形象，写一个智劝的小故事，加强学生的语言文字训练。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.教学课件。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
第一课时
环节一 整体感知——初读感知，整体把握
（一）回顾寓言，激趣导入。
1.我们学过很多寓言故事，想一想都有哪些呢？（学情预设：拔苗助长、画龙点睛、守株待兔……）
2.你能说一个八字成语的寓言故事吗？（结合预习单）咱们今天就一起来学习一个八字的寓言故事：螳螂捕蝉——黄雀在后。
3.板书课题：螳螂捕蝉。教师边板书边重点提示：“螳螂”这两个字有什么特点？（着重强调：“螳螂”①笔画比较多，左右部分要写紧凑一些。②根据形声字的规律来记忆读音和字形。“捕”注意笔顺，最后一笔是“、”。）
4.过渡：寓言就是通过一个故事来说明一个道理。“螳螂捕蝉”讲了一个什么样的故事，又告诉我们一个怎样的道理呢？让我们一起走进这个故事。
借助预习单，检查预习。
1.交流预习单，检查生字词的读写情况。
（1）写规范字。
①选择两到四份具有代表性的的预习单全班展示。大家交流：书写是否正确美观，给他人提出好的建议。
②教师范写“侯”，“诸侯”的“侯”中间没有小短竖，要和“时候”的“候”分清楚。比较“侯”和“候”音形义的异同，记住“侯”。
（2）认读词语：
①自由读，指名读，齐读，检查学生的朗读情况。读准加点的字：后鼻音—“螳、螂、禀”；翘舌音—“诸（zhū）侯国、侍（shì）奉 、沾（zhān）湿。
②找出词语里面的多音字再读一读。拓展练习：
③分学习小组互相交流（结合预习单），我课前了解了哪些词语的意思，运用了什么方法？互相借鉴一下理解词语的方法。
2.检查朗读课文。
（1）同位互相朗读，比一比，谁读得正确，流利，互相评价一下。
（2）指生分段读课文，师生评价优缺点。关注文中易错字音，随时纠正。其他同学认真听，思考课文主要写了一件什么事？
（一是要指导读好长句子：①大臣们认为，攻打楚国∕虽然∕取胜的希望∕很大，但如果∕其他诸侯国∕乘虚而入，后果∕将∕不堪设想。②蝉、螳螂、黄雀，它们都∕一心想得到∕眼前的利益，却没顾到∕自己身后∕正隐伏着∕祸患呢！二是段落比较多，读的时候注意要连贯。）
3.理清文脉，整体感知。
（1）感知课文内容，梳理层次。
①浏览课文并思考：课文按照什么顺序写的。（事情的发展顺序）课件出示：
②根据小标题，学生边读边悟，说一说课文讲了一个怎样的故事？同位互相交流。
（2）概括主要内容。谁能用一句话来说一说课文讲了一件什么事？引导学生根据起因、经过、结果来概括内容，要说清楚、说通顺。
(固执的吴王准备攻楚，一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王打消了攻打楚国的念头。)
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）图文结合，品读悟道。
过渡：这究竟是怎样的故事呢？少年又是如何巧妙地劝说呢？
1.抓住关键词语，精读“螳螂捕蝉”。
（1）请同学们认真读课文，思考哪几段讲了“螳螂捕蝉”的故事，用“△”在段落前做上标记（9、11自然段）；再找出相关句子，用“ ”标出来。
（2）交流汇报。（教师相机出示）
指名读三句话，注意红色的词语，说说从这些词语中你感受到了什么？
预设：
☆“悠闲 、自由自在”：蝉高高在上，很快乐。
☆“拱着、举起、捕”：描写螳螂正要捕蝉的动作。
☆“伸长、啄食、瞄准”：黄雀正要啄食螳螂，没想到少年拿着弹弓在瞄准它。
（3）出示插图，交流图片上的内容。你能用简洁的语言来说说“螳螂捕蝉”的内容吗？你可以用上这些词语试试。 图片旁边出示：
学生练说。先同位互相说一说，再指名说，其他同学评价，谁讲的“螳螂捕蝉”语句通顺，用词准确，情节完整。
2.画图展示，理清关系。
（1）学生欣赏图片，听录音范读9、11段。多么有意思的故事呀！你能把螳螂、蝉、黄雀、少年的关系用箭头表示出来吗？（学生在练习本上画，师巡视，选择有代表性的展示给大家看，集体订正。）学生交流练说，把他们的关系用一句话来说明。
预设：
（2）互动探究，明理悟道。
①抓住重点词语，精读议论句。参考刚才的示意图，侍奉吴王的少年用一句话来说明看法，是哪句话？（学生用“ ”标出来）
②“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”找出里面的两对反义词，并用“□”圈出来。
（眼前——身后；利益——祸患）
③想一想，填一填，结合上下文理解“利益”是什么？“祸患”又是什么呢？
眼前的利益 隐伏的祸患
蝉 眼前的露水 身后的螳螂
螳螂 眼前的蝉 身后的黄雀
黄雀 眼前的螳螂 树下的少年
就是这么一点点利益，就让他们忘了自己身后隐伏的危险，真是“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，此时此刻，想对它们说些什么？
预设：
我想对它们说：“不要贪图眼前的利益”“眼光要长远”“贪图小利会有致命的祸患”……
④由物及人，递进感悟。学生观察思考，用第11段中的句子来回答：
⑤交流讨论：“螳螂捕蝉”这个故事讽刺的是哪种人？可以用自己的语言来回答，也可以引用课本中的句子来回答。（原文：一心想得到眼前利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）
3.小结：这就是少年给吴王所讲的“螳螂捕蝉”的故事，少年为什么要给吴王讲这个故事呢？下节课咱们再继续探讨。
4.作业
请把“螳螂捕蝉”的故事讲给你的父母听。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）追溯“前因后果”，感悟人物形象。
1.回顾“螳螂捕蝉”，复习导入。
（1）上节课我们一起品读了一个故事中的故事——螳螂捕蝉。谁来把这个小故事讲给大家听？
（2）指名讲述，其他学生认真倾听。故事听完后，师生共同评价讲得怎么样？ （说话是否流畅通顺？用词是否准确？情节是否连贯完整？）
设疑激趣，探究起因。
（1）读了这则故事，你有什么疑问？
预设：少年为何要给吴王讲这个故事？
少年讲这个故事的目的是什么？
……
（2）学生自由阅读第1、2段，一边读一边体会，解决疑惑。
填空练习： （ ）的吴王 （ ）的大臣们
你是从哪里知道的？用（ ）标出相关词语。 预设：①固执的吴王。
出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
a体会吴王的固执。“固执”是什么意思？用近义词理解法，可以理解为——顽固。这样的吴王，就要大开杀戒了，谁还敢劝呀？
b表演朗读，想象一下当时的情景，学学这位暴君的样子，先指名读，然后全班一起来学一学，加上动作表演，态度要坚决，读出吴王的固执，不听劝阻。
c体会“死”的意思：
学生根据语言环境来交流。（“处死他”中的“死”是指生命完结；“死命令”中的“死”是指态度坚决，不可更改的意思。）
②为国着想的大臣们。
出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
学生交流讨论，这些大臣是怎样的人？（大臣非常爱国，但是面对吴王的专横、固执，又无计可施。）
（3）过渡：正当大臣们一筹莫展的时候，有一位侍奉吴王的少年却想出了好计策，请大家自由阅读3到11小节，思考这位少年是怎样劝说吴王的呢？
3.抓住关键词语，品悟“巧劝”。
（1）学生自由阅读3到11小节，思考这位少年是怎样劝说吴王的。
（2）交流讨论少年是怎样做的？用简单明了的语言叙述。（少年用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王。）
（3）品读少年的言行，体会少年的“巧见吴王、巧引故事”。
①少年不仅故事讲得妙，而且他讲这个故事前的一言一行，也是妙不可言的，请同学们再仔细默读3——8自然段，细细品悟少年讲故事前的一言一行，圈出关键词语，静静地想一想，妙在何处，并在旁边写下感悟。
②交流少年的“巧妙相遇”（3、4段）：
“清晨” 时间妙；
预设： “弹弓” 道具妙；
“王宫花园” 地点妙。
☆“转来转去”→故意让吴王发现他，让吴王不自觉就被他吸引过来。
☆“毫不介意”→对比理解：少年介意的是什么？（见不到吴王）不介意的又是什么？（露水沾湿了他的衣裳和鞋子）说明他的决心很大。
☆“一连转了三个早晨”→足够的耐心和决心。
教师创设情景：第一天清晨，他没有碰见吴王，可是他并没有放弃。第二天清晨，他又没碰见吴王，可他还是没有放弃。到了第三天清晨，他终于被吴王发现了。为了见到吴王，少年真是费尽心思，可这一切又要不漏痕迹，避免吴王起疑心，不能不说少年安排得是多么巧妙啊！
③交流少年的“巧引故事”。（5——8段）
预设：
☆“禀报大王，我在打鸟。”→不卑不亢、勇气可嘉、悠闲自在的样子，引得吴王越发好奇。
☆“见到一件挺有意思的事。”→故意卖关子，确实高明。既然是有意思的事，肯定人人都想听，吴王也不会例外的。
小结：两次回答让少年赢得了说故事的机会，少年真是聪明，真让人佩服！
（4）分角色朗读表演（3——11小节）。
①一个好主意要想成功，还得选择恰当的时机，这就是计谋。这少年确实有勇有谋，充满智慧。你们能把这个智慧少年演出来吗？学生分组演练，自由设计一下人物的表情、语言和动作。教师巡视，相机指导。
②师生合作表演3—11段。多找几个学生表演，其他学生做导演倾听评议。提出建议，进一步帮助同学演好人物的动作、神情、语气等。
③全班展示：第一组读旁白，第二组读吴王的话，第三组读少年的话。
4.关系对比，巧解结果。
（1）侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事巧妙地劝说了吴王。那么，吴王听出少年的弦外之音了吗？从哪里看出来的？指名读文中句子。教师出示：
（2）学生自由朗读，联系上下文理解什么叫“恍然大悟”？文中的吴王“悟”的又是什么呢？
预设：
吴王悟到少年的机智勇敢；不能攻打楚国；做决策时，一定要前思后想；不要贪图眼前利益，而忽略身后的祸患……
说话训练：你能用“恍然大悟”说一句话吗？
（3）对比阅读，理清联系。
①课件出示：
②学生自由朗读，结合语境说一说“乘虚而入”、“不堪设想”是什么意思？
③分析这两句话，把每句话里的关系用“→”表示出来，写在自己的练习本上。教师展示同学们画的关系图。你发现了什么？看提示说一说他们的联系。教师相机板书： 啄 捕
黄雀 螳螂 蝉
攻打 攻打
其他的诸侯国 吴国 楚国
教师提示： 如果吴国攻打楚国，吴国就相当于故事中的 螳螂 ，楚国就相当于 蝉，其他诸侯国就相当于 黄雀 。吴国攻楚的后果将是自取灭亡。
④生补白：听了少年这番话，吴王忽然想起了大臣们的建议： ，于是恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
⑤学习写法。文章开头说吴王固执己见，准备出兵攻打楚国，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样写作上的安排我们称之为“首尾呼应”。这可以运用到我们以后的写作中去。
5.人物对比评价，深化少年形象。
（1）探究“劝”之不同：面对固执的吴王，大臣苦苦相劝，却毫无用处；少年讲述了一个轻松的故事，就避免了一场战争。同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同呢？
（2）交流讨论。从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？ 预设：巧做安排：在花园转了三个早晨……；
将劝说的理由藏在吸引人的故事里；……
（3）少年与大臣的劝目的是一样的，但是方式有所不同。如果说大臣们是“直劝”“力劝”的话，那么少年的劝可以称得上是“智劝”、“巧劝”。
（4）从这儿可以看出少年是个什么样的人？（ 机智、勇敢、爱国 ）
（5）小结：面对固执的人，要懂得“智劝”。
（五）畅谈寓意，深化主题。
1.教师出示小练习：
2.学生交流讨论，在自己的本子上练写，写完之后小组内互相读一读，说一说自己的看法。
3.小结：是啊！这个故事距今已有2000多年的历史了，但对我们来说仍有许多启发：
（1）寓意：我们不能只顾眼前的利益，而忽视了身后的祸患。正所谓祸兮福之所依，福兮祸之所伏，所以我们要认清形势。
（2）少年的巧劝让我们懂得劝说的艺术，有时候和风细雨式的委婉劝说更容易让别人接受。
（3）从吴王身上我们知道在做决策时一定要权衡利弊，要有知错能改的勇气。
环节三、回归整体 积累拓展，读写训练
（六）根据提纲，复述课文。
1.出示复述要求：
2.出示小标题，学生自由练习复述。
3.指名复述，对学生的复述进行评价。
（七）拓展训练。
课后作业：文章中的少年巧劝，智劝，避免了一场大灾难。那么，你在生活中遇到过哪些智劝的小故事呢？请同学们开启你的记忆之门，运用课内外积累的好词佳句，抓住人物语言、动作、神态等描写表现人物形象，把事情的起因、经过、结果叙述出来吧！
（八）板书设计 ：
10螳螂捕蝉
啄 捕
黄雀 螳螂 蝉
三思而后行
不能只顾眼前利益
攻打 攻打
其他的诸侯国 吴国 楚国
附 《螳螂捕蝉》预习单
班级： 姓名： 一、我会写：先描红课后生字，再仿写，注意要把字写得正确美观呦！
螳 螂 侯 禀
纠正写错的字： 把不满意的字再写几遍：
我会读：把下面两组词语读正确，注意加点字的读音。读得不好的地方多读几遍，不懂的词语可以借助工具书，或者联系上下文进行初步理解。
我了解了 这些词语的意思，是运用了 的方法。
三、查资料，完成填空。：
1.巧填八字成语：
鹬蚌相争 （ ） 螳螂捕蝉（ ）
城门失火 （ ） 万事俱备（ ）
三天打渔 （ ） 一言既出（ ）
一边读课文一边思考：课文讲了一件什么事？给了我什么启示？
3.我还有哪些疑惑？
4.课外书推荐：
《伊索寓言》 、《中国古代寓言故事》
教后反思：
成功之处：
1.加强写字、识字教学。学生认真地写好汉字是写字教学的基本要求。我在板书课题时，通过对“螳螂”的指导，引导学生利用形声字的规律掌握了“螳螂”的字音和字形。在检查预习环节中，比较“侯”和“候”音形义的异同，不仅让学生复习了“候”，还牢固掌握了生字“侯”。
2.重组教材，直奔重点。根据文本的特点，先探讨故事“螳螂捕蝉”，然后再以“螳螂捕蝉”为引子，追溯前因后果，探寻“螳螂捕蝉”背后的故事。这样不仅可以使“螳螂捕蝉”跃然纸上，而且激发了学生自主探究的动力，给学生一个完整的自主探究的情节。
3.复杂道理简单化。合作交流时，引导学生采用画关系图的方式，抓住关键词语，用简单的语言描述关系图，并通过两个关系图的对比，了解吴王最后为什么打消了攻打楚国的念头。
4.多元化品读，升华寓意。采用多种方式，放开手让学生品读。在少年和吴王的对话中，学生通过自由读，互相读，默读，思索读，角色读，评价读等，逐步加深对课文寓意的理解。
5.借助小标题复述课文。在学生读熟的基础之上，我提出复述要求，引导学生抓住关键词语，按照起因、经过、结果来复述课文。
不足之处：
1.学生的思维不够开阔，部分学生的思维固定在了课文中，不能很好的联系自己的实际进行描述和议论。
2.有五、六个学生语言积累较少，运用有困难，想表达却又不知怎么说。
使用建议：
1.教学中要紧扣教学目标，借助语境落实语言文字的训练，这才是语文教学的根本所在。
2.给学生留出充分的独立理解和感悟的空间，教师只须作适当提示，巧妙点拨，精要总结，这样才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。
1． 螳螂 诸侯国 乘虚而入 不堪设想 固执
露水 处死他 侍奉 禀告 恍然大悟
2． 沾湿 弹弓 转来转去 毫不介意 打着鸟
举起前爪 啄食 瞄准 隐伏 祸患
多音字组词：
lù（ ） chǔ（ ） dàn（ ） zhuàn（ ）露 处 弹 转
lòu（ ） chù（ ） tán（ ） zhuǎn（ ）
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。
黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。
捕 啄食 瞄准
A 蝉 螳螂 黄雀 少年
瞄准 啄食 捕
B 少年 黄雀 螳螂 蝉
蝉、螳螂、黄雀，面对眼前利益的共同点是什么？（一心想得到眼前的利益）那么，人们在处事上容易犯的错误是什么？（没顾到自己身后隐伏着祸患）。
第一句： 吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
第二句： 可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？
听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
（1）把起因、经过和结果，简明扼要地交代清楚；
（2）把少年讲述的“螳螂捕蝉”的故事讲生动，尽量使用课本中精彩的词句，还可以加上自己所想象的内容。
（起因） 准备攻楚 不听劝阻
（经过） 讲述故事 劝说吴王
（结果） 恍然大悟 打消念头
1． 螳螂 诸侯国 乘虚而入 不堪设想 固执
劝阻 处死他 侍奉 禀告 恍然大悟
2． 沾湿 弹弓 转来转去 毫不介意 打着鸟
举起前爪 啄食 瞄准 隐伏 祸患
一、教学目标：
1.正确规范地书写本课4个生字。联系上下文或自己的生活实际理解“乘虚而入、不堪设想、恍然大悟”等四字词语的意思；理解“死”在不同句中的含义。
2.正确、流利，有感情地朗读课文，分角色读好吴王和少年的对话，依据小标题整体感知课文和复述课文。
3.理解寓言借助故事说明道理的表达方式，反复品读“螳螂捕蝉”的故事，结合关系图，明白不能只看重眼前利益的道理。圈出并品读有关少年言行的关键词语，领悟少年的机智勇敢，懂得劝说别人应讲究方式方法。
4.学习本课抓住人物语言、动作、神态描写表现人物形象的方法，写一个智劝小故事，体现“小故事，大智慧”。
二、教学重、难点：
重点：
理解故事内容，明白不能只看重眼前利益的道理。有感情的读好吴王和少年的对话。依据小标题复述课文。
难点：
理解寓言借助故事说明道理的表达方式，领悟“螳螂捕蝉”和吴王伐楚的联系。
三、教学评价设计：
1.在检查预习环节中，展示预习单，检查学生的书写情况，通过自由读、指名读、评价读、齐读等方式了解学生的正确流利的读书情况。
2.在精读感悟的环节中，反复品读“螳螂捕蝉”和描写少年言行的句子，采用默读、圈画、交流、分角色朗读等，体会寓意，领悟少年的机智勇敢。
3.在熟读课文的基础上，参照小标题，按照起因、经过、结果进行复述课文，师生及时作出评价。
4.在小练笔环节中，学习借助故事说明道理的表达方式，抓住人物语言、动作、神态描写表现人物形象，写一个智劝的小故事，加强学生的语言文字训练。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.教学课件。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
第一课时
环节一 整体感知——初读感知，整体把握
（一）回顾寓言，激趣导入。
1.我们学过很多寓言故事，想一想都有哪些呢？（学情预设：拔苗助长、画龙点睛、守株待兔……）
2.你能说一个八字成语的寓言故事吗？（结合预习单）咱们今天就一起来学习一个八字的寓言故事：螳螂捕蝉——黄雀在后。
3.板书课题：螳螂捕蝉。教师边板书边重点提示：“螳螂”这两个字有什么特点？（着重强调：“螳螂”①笔画比较多，左右部分要写紧凑一些。②根据形声字的规律来记忆读音和字形。“捕”注意笔顺，最后一笔是“、”。）
4.过渡：寓言就是通过一个故事来说明一个道理。“螳螂捕蝉”讲了一个什么样的故事，又告诉我们一个怎样的道理呢？让我们一起走进这个故事。
借助预习单，检查预习。
1.交流预习单，检查生字词的读写情况。
（1）写规范字。
①选择两到四份具有代表性的的预习单全班展示。大家交流：书写是否正确美观，给他人提出好的建议。
②教师范写“侯”，“诸侯”的“侯”中间没有小短竖，要和“时候”的“候”分清楚。比较“侯”和“候”音形义的异同，记住“侯”。
（2）认读词语：
①自由读，指名读，齐读，检查学生的朗读情况。读准加点的字：后鼻音—“螳、螂、禀”；翘舌音—“诸（zhū）侯国、侍（shì）奉 、沾（zhān）湿。
②找出词语里面的多音字再读一读。拓展练习：
③分学习小组互相交流（结合预习单），我课前了解了哪些词语的意思，运用了什么方法？互相借鉴一下理解词语的方法。
2.检查朗读课文。
（1）同位互相朗读，比一比，谁读得正确，流利，互相评价一下。
（2）指生分段读课文，师生评价优缺点。关注文中易错字音，随时纠正。其他同学认真听，思考课文主要写了一件什么事？
（一是要指导读好长句子：①大臣们认为，攻打楚国∕虽然∕取胜的希望∕很大，但如果∕其他诸侯国∕乘虚而入，后果∕将∕不堪设想。②蝉、螳螂、黄雀，它们都∕一心想得到∕眼前的利益，却没顾到∕自己身后∕正隐伏着∕祸患呢！二是段落比较多，读的时候注意要连贯。）
3.理清文脉，整体感知。
（1）感知课文内容，梳理层次。
①浏览课文并思考：课文按照什么顺序写的。（事情的发展顺序）课件出示：
②根据小标题，学生边读边悟，说一说课文讲了一个怎样的故事？同位互相交流。
（2）概括主要内容。谁能用一句话来说一说课文讲了一件什么事？引导学生根据起因、经过、结果来概括内容，要说清楚、说通顺。
(固执的吴王准备攻楚，一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王打消了攻打楚国的念头。)
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）图文结合，品读悟道。
过渡：这究竟是怎样的故事呢？少年又是如何巧妙地劝说呢？
1.抓住关键词语，精读“螳螂捕蝉”。
（1）请同学们认真读课文，思考哪几段讲了“螳螂捕蝉”的故事，用“△”在段落前做上标记（9、11自然段）；再找出相关句子，用“ ”标出来。
（2）交流汇报。（教师相机出示）
指名读三句话，注意红色的词语，说说从这些词语中你感受到了什么？
预设：
☆“悠闲 、自由自在”：蝉高高在上，很快乐。
☆“拱着、举起、捕”：描写螳螂正要捕蝉的动作。
☆“伸长、啄食、瞄准”：黄雀正要啄食螳螂，没想到少年拿着弹弓在瞄准它。
（3）出示插图，交流图片上的内容。你能用简洁的语言来说说“螳螂捕蝉”的内容吗？你可以用上这些词语试试。 图片旁边出示：
学生练说。先同位互相说一说，再指名说，其他同学评价，谁讲的“螳螂捕蝉”语句通顺，用词准确，情节完整。
2.画图展示，理清关系。
（1）学生欣赏图片，听录音范读9、11段。多么有意思的故事呀！你能把螳螂、蝉、黄雀、少年的关系用箭头表示出来吗？（学生在练习本上画，师巡视，选择有代表性的展示给大家看，集体订正。）学生交流练说，把他们的关系用一句话来说明。
预设：
（2）互动探究，明理悟道。
①抓住重点词语，精读议论句。参考刚才的示意图，侍奉吴王的少年用一句话来说明看法，是哪句话？（学生用“ ”标出来）
②“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”找出里面的两对反义词，并用“□”圈出来。
（眼前——身后；利益——祸患）
③想一想，填一填，结合上下文理解“利益”是什么？“祸患”又是什么呢？
眼前的利益 隐伏的祸患
蝉 眼前的露水 身后的螳螂
螳螂 眼前的蝉 身后的黄雀
黄雀 眼前的螳螂 树下的少年
就是这么一点点利益，就让他们忘了自己身后隐伏的危险，真是“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，此时此刻，想对它们说些什么？
预设：
我想对它们说：“不要贪图眼前的利益”“眼光要长远”“贪图小利会有致命的祸患”……
④由物及人，递进感悟。学生观察思考，用第11段中的句子来回答：
⑤交流讨论：“螳螂捕蝉”这个故事讽刺的是哪种人？可以用自己的语言来回答，也可以引用课本中的句子来回答。（原文：一心想得到眼前利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）
3.小结：这就是少年给吴王所讲的“螳螂捕蝉”的故事，少年为什么要给吴王讲这个故事呢？下节课咱们再继续探讨。
4.作业
请把“螳螂捕蝉”的故事讲给你的父母听。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）追溯“前因后果”，感悟人物形象。
1.回顾“螳螂捕蝉”，复习导入。
（1）上节课我们一起品读了一个故事中的故事——螳螂捕蝉。谁来把这个小故事讲给大家听？
（2）指名讲述，其他学生认真倾听。故事听完后，师生共同评价讲得怎么样？ （说话是否流畅通顺？用词是否准确？情节是否连贯完整？）
设疑激趣，探究起因。
（1）读了这则故事，你有什么疑问？
预设：少年为何要给吴王讲这个故事？
少年讲这个故事的目的是什么？
……
（2）学生自由阅读第1、2段，一边读一边体会，解决疑惑。
填空练习： （ ）的吴王 （ ）的大臣们
你是从哪里知道的？用（ ）标出相关词语。 预设：①固执的吴王。
出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
a体会吴王的固执。“固执”是什么意思？用近义词理解法，可以理解为——顽固。这样的吴王，就要大开杀戒了，谁还敢劝呀？
b表演朗读，想象一下当时的情景，学学这位暴君的样子，先指名读，然后全班一起来学一学，加上动作表演，态度要坚决，读出吴王的固执，不听劝阻。
c体会“死”的意思：
学生根据语言环境来交流。（“处死他”中的“死”是指生命完结；“死命令”中的“死”是指态度坚决，不可更改的意思。）
②为国着想的大臣们。
出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
学生交流讨论，这些大臣是怎样的人？（大臣非常爱国，但是面对吴王的专横、固执，又无计可施。）
（3）过渡：正当大臣们一筹莫展的时候，有一位侍奉吴王的少年却想出了好计策，请大家自由阅读3到11小节，思考这位少年是怎样劝说吴王的呢？
3.抓住关键词语，品悟“巧劝”。
（1）学生自由阅读3到11小节，思考这位少年是怎样劝说吴王的。
（2）交流讨论少年是怎样做的？用简单明了的语言叙述。（少年用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王。）
（3）品读少年的言行，体会少年的“巧见吴王、巧引故事”。
①少年不仅故事讲得妙，而且他讲这个故事前的一言一行，也是妙不可言的，请同学们再仔细默读3——8自然段，细细品悟少年讲故事前的一言一行，圈出关键词语，静静地想一想，妙在何处，并在旁边写下感悟。
②交流少年的“巧妙相遇”（3、4段）：
“清晨” 时间妙；
预设： “弹弓” 道具妙；
“王宫花园” 地点妙。
☆“转来转去”→故意让吴王发现他，让吴王不自觉就被他吸引过来。
☆“毫不介意”→对比理解：少年介意的是什么？（见不到吴王）不介意的又是什么？（露水沾湿了他的衣裳和鞋子）说明他的决心很大。
☆“一连转了三个早晨”→足够的耐心和决心。
教师创设情景：第一天清晨，他没有碰见吴王，可是他并没有放弃。第二天清晨，他又没碰见吴王，可他还是没有放弃。到了第三天清晨，他终于被吴王发现了。为了见到吴王，少年真是费尽心思，可这一切又要不漏痕迹，避免吴王起疑心，不能不说少年安排得是多么巧妙啊！
③交流少年的“巧引故事”。（5——8段）
预设：
☆“禀报大王，我在打鸟。”→不卑不亢、勇气可嘉、悠闲自在的样子，引得吴王越发好奇。
☆“见到一件挺有意思的事。”→故意卖关子，确实高明。既然是有意思的事，肯定人人都想听，吴王也不会例外的。
小结：两次回答让少年赢得了说故事的机会，少年真是聪明，真让人佩服！
（4）分角色朗读表演（3——11小节）。
①一个好主意要想成功，还得选择恰当的时机，这就是计谋。这少年确实有勇有谋，充满智慧。你们能把这个智慧少年演出来吗？学生分组演练，自由设计一下人物的表情、语言和动作。教师巡视，相机指导。
②师生合作表演3—11段。多找几个学生表演，其他学生做导演倾听评议。提出建议，进一步帮助同学演好人物的动作、神情、语气等。
③全班展示：第一组读旁白，第二组读吴王的话，第三组读少年的话。
4.关系对比，巧解结果。
（1）侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事巧妙地劝说了吴王。那么，吴王听出少年的弦外之音了吗？从哪里看出来的？指名读文中句子。教师出示：
（2）学生自由朗读，联系上下文理解什么叫“恍然大悟”？文中的吴王“悟”的又是什么呢？
预设：
吴王悟到少年的机智勇敢；不能攻打楚国；做决策时，一定要前思后想；不要贪图眼前利益，而忽略身后的祸患……
说话训练：你能用“恍然大悟”说一句话吗？
（3）对比阅读，理清联系。
①课件出示：
②学生自由朗读，结合语境说一说“乘虚而入”、“不堪设想”是什么意思？
③分析这两句话，把每句话里的关系用“→”表示出来，写在自己的练习本上。教师展示同学们画的关系图。你发现了什么？看提示说一说他们的联系。教师相机板书： 啄 捕
黄雀 螳螂 蝉
攻打 攻打
其他的诸侯国 吴国 楚国
教师提示： 如果吴国攻打楚国，吴国就相当于故事中的 螳螂 ，楚国就相当于 蝉，其他诸侯国就相当于 黄雀 。吴国攻楚的后果将是自取灭亡。
④生补白：听了少年这番话，吴王忽然想起了大臣们的建议： ，于是恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
⑤学习写法。文章开头说吴王固执己见，准备出兵攻打楚国，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样写作上的安排我们称之为“首尾呼应”。这可以运用到我们以后的写作中去。
5.人物对比评价，深化少年形象。
（1）探究“劝”之不同：面对固执的吴王，大臣苦苦相劝，却毫无用处；少年讲述了一个轻松的故事，就避免了一场战争。同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同呢？
（2）交流讨论。从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？ 预设：巧做安排：在花园转了三个早晨……；
将劝说的理由藏在吸引人的故事里；……
（3）少年与大臣的劝目的是一样的，但是方式有所不同。如果说大臣们是“直劝”“力劝”的话，那么少年的劝可以称得上是“智劝”、“巧劝”。
（4）从这儿可以看出少年是个什么样的人？（ 机智、勇敢、爱国 ）
（5）小结：面对固执的人，要懂得“智劝”。
（五）畅谈寓意，深化主题。
1.教师出示小练习：
2.学生交流讨论，在自己的本子上练写，写完之后小组内互相读一读，说一说自己的看法。
3.小结：是啊！这个故事距今已有2000多年的历史了，但对我们来说仍有许多启发：
（1）寓意：我们不能只顾眼前的利益，而忽视了身后的祸患。正所谓祸兮福之所依，福兮祸之所伏，所以我们要认清形势。
（2）少年的巧劝让我们懂得劝说的艺术，有时候和风细雨式的委婉劝说更容易让别人接受。
（3）从吴王身上我们知道在做决策时一定要权衡利弊，要有知错能改的勇气。
环节三、回归整体 积累拓展，读写训练
（六）根据提纲，复述课文。
1.出示复述要求：
2.出示小标题，学生自由练习复述。
3.指名复述，对学生的复述进行评价。
（七）拓展训练。
课后作业：文章中的少年巧劝，智劝，避免了一场大灾难。那么，你在生活中遇到过哪些智劝的小故事呢？请同学们开启你的记忆之门，运用课内外积累的好词佳句，抓住人物语言、动作、神态等描写表现人物形象，把事情的起因、经过、结果叙述出来吧！
（八）板书设计 ：
10螳螂捕蝉
啄 捕
黄雀 螳螂 蝉
三思而后行
不能只顾眼前利益
攻打 攻打
其他的诸侯国 吴国 楚国
附 《螳螂捕蝉》预习单
班级： 姓名： 一、我会写：先描红课后生字，再仿写，注意要把字写得正确美观呦！
螳 螂 侯 禀
纠正写错的字： 把不满意的字再写几遍：
我会读：把下面两组词语读正确，注意加点字的读音。读得不好的地方多读几遍，不懂的词语可以借助工具书，或者联系上下文进行初步理解。
我了解了 这些词语的意思，是运用了 的方法。
三、查资料，完成填空。：
1.巧填八字成语：
鹬蚌相争 （ ） 螳螂捕蝉（ ）
城门失火 （ ） 万事俱备（ ）
三天打渔 （ ） 一言既出（ ）
一边读课文一边思考：课文讲了一件什么事？给了我什么启示？
3.我还有哪些疑惑？
4.课外书推荐：
《伊索寓言》 、《中国古代寓言故事》
教后反思：
成功之处：
1.加强写字、识字教学。学生认真地写好汉字是写字教学的基本要求。我在板书课题时，通过对“螳螂”的指导，引导学生利用形声字的规律掌握了“螳螂”的字音和字形。在检查预习环节中，比较“侯”和“候”音形义的异同，不仅让学生复习了“候”，还牢固掌握了生字“侯”。
2.重组教材，直奔重点。根据文本的特点，先探讨故事“螳螂捕蝉”，然后再以“螳螂捕蝉”为引子，追溯前因后果，探寻“螳螂捕蝉”背后的故事。这样不仅可以使“螳螂捕蝉”跃然纸上，而且激发了学生自主探究的动力，给学生一个完整的自主探究的情节。
3.复杂道理简单化。合作交流时，引导学生采用画关系图的方式，抓住关键词语，用简单的语言描述关系图，并通过两个关系图的对比，了解吴王最后为什么打消了攻打楚国的念头。
4.多元化品读，升华寓意。采用多种方式，放开手让学生品读。在少年和吴王的对话中，学生通过自由读，互相读，默读，思索读，角色读，评价读等，逐步加深对课文寓意的理解。
5.借助小标题复述课文。在学生读熟的基础之上，我提出复述要求，引导学生抓住关键词语，按照起因、经过、结果来复述课文。
不足之处：
1.学生的思维不够开阔，部分学生的思维固定在了课文中，不能很好的联系自己的实际进行描述和议论。
2.有五、六个学生语言积累较少，运用有困难，想表达却又不知怎么说。
使用建议：
1.教学中要紧扣教学目标，借助语境落实语言文字的训练，这才是语文教学的根本所在。
2.给学生留出充分的独立理解和感悟的空间，教师只须作适当提示，巧妙点拨，精要总结，这样才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。
1． 螳螂 诸侯国 乘虚而入 不堪设想 固执
露水 处死他 侍奉 禀告 恍然大悟
2． 沾湿 弹弓 转来转去 毫不介意 打着鸟
举起前爪 啄食 瞄准 隐伏 祸患
多音字组词：
lù（ ） chǔ（ ） dàn（ ） zhuàn（ ）露 处 弹 转
lòu（ ） chù（ ） tán（ ） zhuǎn（ ）
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。
黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。
捕 啄食 瞄准
A 蝉 螳螂 黄雀 少年
瞄准 啄食 捕
B 少年 黄雀 螳螂 蝉
蝉、螳螂、黄雀，面对眼前利益的共同点是什么？（一心想得到眼前的利益）那么，人们在处事上容易犯的错误是什么？（没顾到自己身后隐伏着祸患）。
第一句： 吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
第二句： 可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？
听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
（1）把起因、经过和结果，简明扼要地交代清楚；
（2）把少年讲述的“螳螂捕蝉”的故事讲生动，尽量使用课本中精彩的词句，还可以加上自己所想象的内容。
（起因） 准备攻楚 不听劝阻
（经过） 讲述故事 劝说吴王
（结果） 恍然大悟 打消念头
1． 螳螂 诸侯国 乘虚而入 不堪设想 固执
劝阻 处死他 侍奉 禀告 恍然大悟
2． 沾湿 弹弓 转来转去 毫不介意 打着鸟
举起前爪 啄食 瞄准 隐伏 祸患