《二泉映月》教学设计

10二泉映月
一、教学目标
1.学会本课的生字新词，认识2个多音字“强”和“禁”，联系上下文理解“饱经风霜”、“坎坷”、“盛誉”等词语的意思, 结合语境，区分“倾吐”、“倾听”、“倾诉”3个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，运用课题扩展法，概括课文的主要内容，结合创设的情境，把背诵课文第四、五自然段的过程，变成内心感受的倾吐过程。
3.依托“人景相融”、“人曲合一”的行文思路，感悟阿炳创作《二泉映月》的艰辛过程，学习阿炳爱生活、爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
4.以曲促悟，以读促悟，体会句子所表达的感情；学习第五自然段的“琴声”和“心声”交替出现的写法，借助具体的情境，展开想象，进行读写训练。
二、教学重点、难点
重点：按“人景相融”、“人曲合一”的行文思路，感悟阿炳创作名曲《二泉映月》的艰辛过程。
难点：以读促悟，入情入境地感受《二泉映月》的丰富内涵，感悟阿炳对生活、对音乐的热爱，以及为了追求理想，敢于同命运抗争的精神。
三、教学评价方式
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，通过多种形式的朗读，感知故事内容 ，理清故事情节，采用结合课题进行扩展的方式，概括课文的主要内容，进一步提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，通过“人景相融”了解创作背景，“人曲合一”欣赏创作过程，通过默读、随文批注、合作交流、结合语境展开想像、组织赛读、赛背等方法，来逐步走进阿炳的内心世界。引导在赏景听曲中，感受阿炳对音乐、对生活的热爱，以及对命运的抗争。
4.结合情境，展开想像，通过小练笔，进行语言文字训练。
四、教学准备
教师：搜集阿炳及《二泉映月》相关资料、制作课件。
学生：完成预习单。
五、教学时间 2课时
六、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）赏曲导入，初谈《二泉映月》
（课前播放二胡曲《二泉映月》延续到上课）
1.谈话：同学们，现在萦绕在我们在我们耳畔的是著名的二胡曲《二泉映月》，它的作者是著名的民间音乐家阿炳，你从这委婉而又连绵，跌宕而又起伏的优美旋律，听出了什么呢？
（鼓励学生依据自己的真实感觉谈体会）
今天，就让我们伴着曲子的优美旋律，带着自己内心深处最真实的感受，走进无锡惠山的二泉，走近阿炳的内心世界，用心聆听他的心声。
2.板题，齐读。（强调“映”字是整体认读音节）
3.学生谈对《二泉映月》的认识，教师相机总结出示
--结合学生已有的知识理解“国际乐坛”及“盛誉”。
--指导学生朗读。（钦佩、仰慕）
4.借助预习单，认识阿炳：
先指名交流，师生互动，及时补充。
（二）借助预习单，检查预习，整体感知。
1.识写生字词。
（1）指名读正确：
①学生自由读后，指名分行读，你发现了什么？（写景、写人、写曲、生词）
②分类指导朗读好词语。
③重点指导学习“禁”及“强”两个多音字.
--“禁”字在“禁不住”中读jīn，它另一个音是jìn，可以组成哪些词语？
--“强”字有三个读音---qiáng,qiǎng,jiàng,你认为课文中的“倔强”应该读哪个音？你能用其他两个音，各组一个词吗？
--学生讨论：怎样正确区分“强”字的三个读音？
--教师归纳总结方法：
--教师相机点拨：
读qiáng 音时，是表示“刚强有力”，是对“弱”而言的，这个读音的词语比较多，例如“强烈”“强壮”“强硬”“强行”“强制”中的“强”要读qiáng。
读qiǎng 音时，包含了“迫不得已去做”的意思。例如“强逼”“强迫”“勉强” “牵强”中的“强”要读qiǎng 。
读jiàng 音时，是表示“固执”“不顺从”的意思。例如在“脾气强” “倔强”中的“强”读jiàng 。
--尝试正确朗读下列词语：
（2）规范书写，强调“璧”与“曳”、“倾”、“愤”字的书写。
（3）理解并区分词语。
--结合语境，引导学生正确区分“倾听、倾吐、倾诉”三个词语。
出示
--自由读，你怎样理解“倾听、倾吐、倾诉”三个词语。
（“倾听”却是用全部的心去听人家说话。而“倾诉”是将自己全部的心里话告诉别人，“倾吐”是畅所欲言，尽量抒发意见或感情，“倾诉”与“倾吐”这两个词语互为近义词。）
--这三个词语能互相调换吗？为什么？
2. 检查朗读，整体感知课文内容。
（1）学生自由读课文，教师巡视，关注学困生，把句子读通顺。
（2）指名读，把自己喜欢的段落读给大家听，你能从他的朗读声中听到什么？
（师生评价，随即纠错，鼓励学生读出自己的理解）
（3）整体感知课文内容，理清文章脉络。
——默读课文，思考课文主要写了什么？（学生分读自然段理解各段内容）
——依托各段段意，紧扣课题，采用扩展课题法概括课文的主要内容。
指名说，师生及时补充，详实内容。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）“人景相融”—-了解创作背景，学习写作方法
1.了解创作背景。
（1）引词赏景。
--指名读，让学生谈对自己喜欢的词语的认识。（夜美、月美、泉清）
①指名读，根据自己的理解，读出词语所表达的意思，结合词语想像二泉的美景。
②读出惠山二泉的美(学生练习读，同位读，展示读，师生相机评价。)
（2）引句赏景
学生默读课文，标画写惠山二泉的优美景色的句子，并做好批注。
（教师巡视中指导学困生。）
学生小组交流后再展示：
(1)无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
(2)水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
(3)月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。
(4)月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
①结合课文插图理解“树木葱茏”、“藤萝摇曳”、“一泓清泉”、“月光如银”、“月光似水”、“静影沉璧”、“水波映月”这几个词语。
②练习朗读，指名读自己最喜欢的一句，谈谈喜欢的原因。
③拓宽关于“月”训练：
关于“月”的成语：
关于“月”的古诗句：
关于“月”的故事：
关于“月”的歇后语、俗语：
（3）借词引段识人生。
由“泉声”聚焦“饱经风霜”
①自由读第2、4自然段，思考：阿炳两次去惠山的二泉，感受一样吗？为什么会有不同的感受呢？（学生各抒己见，根据自己的感受朗读2、4段）
②理解“饱经风霜”，想像一下，阿炳曾经历了怎样的艰难困苦？
③ 学生交流后，加强说话训练：
过渡：同学们，十多年过去了，艰难而又困苦的生活磨砺了阿炳，他也拥有了和师父一样的“饱经风霜”的脸，而正是因为有这样的阅历，才让他听懂了泉声。
出示
但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过
的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的
哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
① 学生自由读，谈感受。
②怎样理解两个“渐渐地”？去掉一个行吗？为什么
③展开想像，聆听阿炳的心声：阿炳为何事而“深沉的叹息”？为何事而“伤心的哭泣”？他“倾诉”什么？而又“呐喊”什么？
④继续想像：他还可能想到什么？由问题而引导学生对省略号（……）的认知。
⑤结合学生的想像，教师进行引读：
伴着淙淙的泉声，阿炳想起被病痛折磨得时光，他发出了“深沉的叹息”，生读；
伴着淙淙的泉声，阿炳想起已世的父母与师父，他发出了“伤心的哭泣”，生读；
伴着淙淙的泉声，阿炳想起为生计遭受冷言冷语，他发出“激愤的倾诉”，生读；
伴着淙淙的泉声，阿炳想起社会对他的不公，他发出“倔强的呐喊”，生读。
过渡：他的叹息、哭泣、倾诉、呐喊等，都源于他那坎坷的生活阅历。
由“泉声”聚焦“坎坷”
① 学生读第3自然段，标出你最受感动的句子，谈自己的感受(学生交流展示)
重点抓住“双目失明”、“卖艺度日”感悟阿炳生活的坎坷。
——“双目失明”又把阿炳带到了怎样的困境中
——想像一下，阿炳在“双目失明”的困境中，怎样“卖艺度日”？在卖艺时可能会有哪些不幸的遭遇？
——结合自己的体会谈对“坎坷”的理解。
②带着自己最真实的感受，进行朗读这段话。
③读写训练：
伴着淙淙的泉声，我们穿越到阿炳生活的时代，你看到什么？又听到什么？心里又会想些什么呢？请用一段话描述出来。
过渡：双目失明，生活穷困，让阿炳陷入的绝境，支撑他继续生活的是什么呢？
(4)提升对阿炳的认知。
但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
——齐读，你读出了什么？（板书：爱音乐 抗争）
——怎样理解“泯灭”？你认识了一个怎样的阿炳？
——走进阿炳内心世界：阿炳向往的幸福生活是什么样子的？
（5）总结阿炳创作《二泉映月》的背景
一是环境美：二泉的中秋之夜，月明水清流水淙淙。
二是阿炳有坎坷的人生：双目失明、卖艺度日、饱经风霜.
2.感知写作方法----人景相融，动静结合。
（1）浏览1-4段，你就作者的写作方法上有什么发现？
点拨: 描写二泉的美景，记录了阿炳的活动及产生联想。
景物重在静态描写，人物的活动重在动态描写。
归纳：人景相融，动静结合，入情入境，浮想联翩。
3.创设情境，片断训练：
当你怀着不同的心境（高兴、生气、烦闷等），去观察同一种景物，或听同一种声音，你会想到什么？请把你当时想到的内容真实记录下来。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）“人曲合一”，赏创作过程，感受乐曲内涵。
过渡：热爱音乐的阿炳面对生活，无法释怀，他只有把自己深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊等积淀在胸中的情怀，通过琴声倾吐给这茫茫月夜，请同学闭上眼晴，用心去聆听。（课件出示音乐）
1.再次播放《二泉映月》，你听到了什么？你能用几个词语描述乐曲的旋律吗？
2.词句共赏，品读创作过程
（1）引入词语，初感旋律
①学生读后谈自己对词语的认知。（表示旋律的词语）
②齐读词组，你读出了什么？
③回味乐曲的旋律，展开想像，深化对词语的感知，聆听阿炳的心声。
当乐曲展现“委婉连绵”的旋律时，阿炳可能想到了 ；
当乐曲出现“升腾跌宕 、步步高昂”的旋律时，阿炳可能想到了 ；当乐曲出现“舒缓起伏、恬静激荡”的旋律时，阿炳可能想到了 。
（2）引读第五自然段，再悟旋律。
①再读第五段，思考作者主要写什么？从哪几个方面写的？（琴声与心声）
②浏览第五段，作者采用了怎样特殊的写作方法？（琴声与心声交替出现的写法）
③作者几次写到乐曲的旋律？各代表阿炳怎样的心声？
——学生自读自悟，老师巡视指导，个别交流点拨。
重点点拨：三次不同的琴声，代表不同的心声。
——曲文对照，小组交流后，指名展示
琴声 心声
委婉连绵 赞叹美景；怀念师父；思考人生之路。
升腾跌宕 步步高昂 命运的抗争 未来的向往
舒缓起伏 恬静激荡 爱音乐 爱家乡 爱清泉 爱月光
④以读促悟，识乐曲内涵
学情预设：
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
--指名读，谈体会，
--理解“动人心弦的琴声”是怎样的琴声？
--你从这“动人心弦的琴声”中，体会到什么？
--四个连续的“爱”表达了怎样的情感？
--教师引读：
当“委婉连绵”的旋律响起，让我们感受到阿炳爱
当 “升腾跌宕、步步高昂”的旋律响起时，让我们感受到阿炳爱
当“舒缓起伏、恬静激荡”的旋律响起时，让我们感受到阿炳爱
（3）展开想像，请运用“琴声”与“心声”交替出现的写法，填补空白。
说一说你从阿炳的琴声中，还听到了怎样的旋律？释放了他怎样的情怀？
出示：
3．释放情怀，赛读识背。
（1）凭借此时积淀在学生内心的情感，教师借助词语进行深入引读。
伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕幕地在阿炳的脑海里出现了，十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声：
出示：委婉连绵 （学生读：起初，琴声委婉连绵，有如……）
出示：升腾跌宕 步步高昂（学生读：随着旋律的……）
出示：舒缓起伏 恬静激荡（学生读：阿炳用这动人的琴声……）
（2）男女生赛读。
（3）筛选自己最受感动的旋律进行轮读。
（4）小组内赛读
（5）自主熟读，尝试背诵。
（6）展示背诵，师生相机评价。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）回归整体，深化认知。
1.纵观全文，“人、景、曲”相融，升华人格。
震憾乐坛的不朽的乐曲----二胡曲《二泉映月》诞生了，它的创作人是 ，在 ，听到淙淙的泉声， ，通过 、
等不同的旋律，展现了他 的一生，表现了他 的精神，具有这种精神的人，我知道还有 、 、 、 。
2.借助“盛誉”，深化对乐曲的认知。
《二泉映月》拥有哪些“盛誉”？（学生交流搜集的相关资料。）
教师归纳出示：
《二泉映月》荣获了20世纪华人音乐经典作品奖；
《二泉映月》是我国乐团到外国演出的首选作品；
《二泉映月》是法国总统密特朗一生的钟爱；
《二泉映月》使日本著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他聆听之后，含着热泪说：“这首曲子应该跪下来听！”
倾听了此乐曲，你最想说：“ ”
3.小练笔
（播放《二泉映月》乐曲）这支不朽的二胡曲，记录着阿炳坎坷的生活经历，释放着积淀在心中已久的情怀，他是一个盲人，一个艺人，又是一个乞丐，但却给乐坛创造了奇迹，此时，我相信同学们有许多的话想对阿炳说，请你以“阿炳，我想对你说……“为题，倾吐你的心声。
【板书设计】
二泉映月
人景相融
爱与抗争
人曲合一
预习单：
一、自主积累生字词
二、我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构）
三、理解自已不理解的生词。（ 不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）
四、朗读课文，走进阿炳。
1.在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：课文讲了一个什么故事？试着概括课文内容。
2.摘抄自己喜欢的句子
3.记下你在读书时的疑问。
五、 查找资料。
搜集了有关阿炳及《二泉映月》的相关资料
教后反思：
本份教案经过我们团队反复锤炼、打磨、实践而形成的一份可操作的优秀教案。
成功之处：
以曲为引，情感共鸣，领悟写法。
课堂教学中多次运用听曲，烘托气氛，引导学生展开想像，进入情境，如课前播放二胡曲《二泉映月》，用音乐渲染激情，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入课题；再如第二课时学习，曲文相融，“人曲合一”，琴声与心声交织一起，当学生与作者、编者、阿炳四者情感产生共鸣时，就很好地运用了听曲做引，化难为易。另外，通过引词、引句、引段，运用多种形式的朗读，并结合语境的想像中，引导学生层层领悟“人景相融，动静结合”的写作方法，并指导运用，而小练笔则是展开想像，如阿炳一样倾诉心中的情怀，让学生学以至用，把《语文课程标准》中的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这一目标要求落实到实处。
加强识背，倾诉情怀，积累语言。
本课的教学目标中要求背诵课文的4、5自然段，因课文篇幅较长，背诵起来难度较大，我尝试在熟读的基础上，引导学生听曲想像，由自己喜欢的语句为点扩散，通过师生引读、男女生赛读，轮读，在熟读的基础上再进行赛读、赛背，学生既识背了课文，又再一次与文本、作者、编者、阿炳四者情感产生共鸣，如阿炳一样，在识背中释放了积淀在自己心中的情怀。
不足之处：
因学困生的识背能力较弱，而在识背教学环节中，对学困生的指导识背不到位，拉大了与其他学生的距离。
教学建议：因大部分学生不能完全感悟到《二泉映月》这首曲子的真谛，依托它深化对文本的认知，就有一定的困难，所以教学中要引导学生在用心听、看、读的基础上，以曲促悟，以读促悟，大胆想像，立体地、多角度地感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。
几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
阿炳，本名华彦钧，民间音乐家，江苏无锡人，幼年随师父学音乐，能学演奏多种民间乐器。中年后双目失明，以沿街卖唱和演奏乐器为生。师承和发展了江南民间音乐，创作出二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。
无锡 惠山 富饶 树木葱茏 藤萝摇曳 静影沉璧 一泓清泉
倾听 倾吐 倾诉 禁不住 卖艺度日 饱经风霜 恩重如山
恬静 舒缓 激荡 动人心弦 委婉连绵 升腾跌宕 享有盛誉
倔强 激愤 坎坷 积淀 乐坛 搀扶 哭泣
依托多音字的意思确定读音。
强占 强求 强使 强嘴 强词夺理 强辩
水面水光如银，师父静静地倾听着泉声。
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。
树木葱茏 藤萝摇曳 一泓清泉 淙淙流水 茫茫月夜
月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月
当鹅毛大雪飘飞时，他依然 ；
当烈日炙烤大地时，他依然 ；
当秋雨绵绵时，他依然 ；
当他身患重病时，他依然 。
委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂 舒缓起伏 恬静激荡
月洒水面，水月相融，乐曲再一次回响在二泉池畔， 而又 ，阿炳还要用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那 ，他爱那 ，他爱那 ，他爱那 。