司马迁发愤写《史记》 教学设计
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文档简介
12司马迁发愤写《史记》
一、教学目标
1．学会本课的7个生字，正确识记“狱、酷、泰”等字，掌握多音字“横”的读音，运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思，复述课文。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用合并段意法概括课文主要内容。
3.抓住“发愤”一词，有感情朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁遇难后心理活动的语句，体会“发愤”的真正含义，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著精神。
4．联系上下文，展开想象，写一写我想对司马迁说的话。
二、教学重点，难点
重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
三、教学评价设计
1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意合并法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3．在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议等形式，引导学生抓住重点语句，理解课文内容，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著。
4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。
2.制作《司马迁发愤写史记》多媒体课件。
学生：完成前置性学习单。（收集关于司马迁及《史记》的资料。）
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1．同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。
2．出示：(齐读)
3．读了这些成语，你有什么发现
4．是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5．板书：史记，知道史记吗 谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。
△简介《史记》：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
6．今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》，板书：发愤写《史记》
7．齐读课题。
8．让学生说说从课题上想到了什么？（如：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？）
9．过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。
二、借助预习单，检查预习，以学定教。
1．展示学生预习单第一题,生点评。
（1）仔细观察，首先看他是否做到了正确
你认为他的哪个字还可以写得更好？可以提示一下吗？
(2)你呢，在这七个生字中哪些字你觉得比较难读，难写，容易写错的？
由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。
（3）重点指导： “泰”和“隶”两字要区分。“酷”字第六笔“横”不能忘记，写时要注意左窄右宽。“狱”是左中右结构，右边稍宽。
2．检查生词认读情况，
（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？
（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。读出同桌送给你的词语
（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示：
多种形式读。注意：“刑”是后鼻音，“耻”是翘舌音，“飞来横祸”中的“横”读第四声。相机拓展：
3．再读课文，要求：把课文读通、读顺。
4．检查分段朗读课文。相机评价
三、理清课文脉络，整体感知课文
1．边默读课文边思考：每个自然段的意思。并说说课文主要讲了什么？
学生汇报：
①写司马迁受父亲影响，努力学习历史。
②司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。
③写横祸降临，司马迁忍辱写史。
④写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。
2．你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来，概括一下课文的主要内容吗？
4．引导：谁？干什么？结果怎么样？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
1．那课文又是如何来评价《史记》的呢 学生找课文相关段落。
2．交流，出示：
△自由读读这段话，你读出了什么
①史记的与众不同
②写作史记非常不容易。
△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。
△小结：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢 他又是怎样写成的呢？下节课我们再学习。
四、布置作业：
1．书写本课的生字词语
2．正确、流利、有感情的朗读课文。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
一、复习回顾
1．通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）
2．司马迁著写了《史记》，那《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）齐读。
过渡：司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？他又是怎样写的呢？（板书：写）
二、自学质疑，合作探究
1．小组合作探究学习。先围绕问题自读课文1——3自然段并思考。
2．小组讨论交流，老师巡视指导。
三、交流展示，精讲点拨
1．司马迁写《史记》的原因，初解“发愤”
（1）同学们自由朗读课文的一、二自然段，画出司马迁写《史记》的原因。
（2）学生读后交流。
A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。
B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。
（3）出示句子：
A.教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？学生思考后回答。
B.齐读这句话。
C.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？
D.学生交流。
过渡：那，司马迁又是怎样做的呢？
2．司马迁怎样写史记，深解“发愤”
（1）学生自由朗读第二、三自然段，思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？画出有关的句子，并简单写写自己的体会。
（2）师生交流
出示：
A.指名读句子，抓住重点词语谈感受。（每天、研读、整理）并把自己的感受读出来。
B.理解“嘱托”，能换成“嘱咐”吗？为什么？
C.再读这句话。此时你读出了一个怎样的司马迁？学生交流。
小结：司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发愤。（板书：发愤）
D.学生质疑。（老师在“发愤”的后面，打上问号）
E.“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？学生举例。
继续交流：还从哪些地方看出司马迁发愤写《史记》呢？
（3）相机出示：
△学生读后谈感受，并读出自己的感受。齐读。
过渡：那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？
（4）学生再读第三自然段。交流：
A.飞来横祸。理解“横祸”，能换成“灾祸”吗？为什么？教师介绍李陵事件及酷刑。
B.通过这一段，你还读出了什么？找出有关的句子。相机出示：
△齐读。理解“残生”，能换成“一生”吗？为什么？
△从这句话中你读懂了什么？从哪个词体会出来的？把你的体会读出来。各自读，指名读。
过渡：奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？为什么？
C.继续出示：
齐读
过渡：到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。
E.音乐起，学生品读。
F.学生交流。
出示：
△理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”
△为此，司马迁呐喊到……你听到了司马迁怎样的声音？配乐，齐读。
教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）
大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……
夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……
狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……
中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……
G. 此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写的吗？（血泪写成、生命写成）
小结：整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：齐读。
H. 此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发愤”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？
I. 齐读第三自然段。再次读课题。
教师引读：就这样……齐读第四自然段
司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？
《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。
J.出示：
小结：让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著《史记》，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
四、回归课文，练习复述
课文学完了，你能不能把这篇课文复述下来呢？
1．指导复述：
在复述课文时，我们要按照以下顺序进行：
（1）受父亲影响，努力学习历史；
（2）牢记父亲嘱托，认真整理史料；
（3）横祸降临，忍辱写史；
（4）用毕生心血，写成辉煌巨著。
2．学生各自练习
3．指名复述
五、全课总结，拓展“发愤”
1．同学们，通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想“发愤”是什么？联系课文内容说一说。
2．此时此刻，你想对司马迁说些什么？（学生写好后大声朗读）
3．你还知道司马迁的哪些故事？讲给同学们听听。同桌互讲或找学生讲。
五、作业设计：
1．课后找机会读读《史记》。
2．围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。
六、板书设计：
12 司马迁 发愤写 《 史记》
忍辱负重 辉煌巨著
百折不挠 前无古人
预习单
一、我会写
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
狱 酷 刑 泰 摊 隶 耗
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我喜欢的词语：
三、读书思考
1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度：
我打算采用这几种方法理解词语的意思。（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法） （可多选）
2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题：
四、查阅资料。
想办法查找有关司马迁及《史记》的资料，做了解。
教后反思：
成功之处：
本文是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。
在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所追求的目标，教师要围绕主题进行教学设计，寻找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺利地展开。
成功之一：紧扣“发愤”, 突出主干。
教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写《史记》？其二：哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？
对于司马迁为什么要写史记？学生们通过阅读很快找到原因：司马迁受到母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；受到父亲的影响；父亲临终的嘱托让他想要完成父亲的遗愿。以此让学生感受到这是一个活生生有血有肉的普通人，喜欢历史，要尽孝道。
对于哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？让学生带着问题自主研读课文，通过对文章重点词句段的理解，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著。通过教师介绍“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想像男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。
成功之二：抓住“发愤”，学习语言。
在本课的教学中，我注重 “情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习课文时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。为此，教学时我主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！如：在教学第二、三自然段时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。其次，训练学生复述课文，也是学习、积累语言的一大方法。总之，在和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了积累的境界。
成功之三：结合“此景”，训练表达。
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在充分地学习了课文，研读了司马迁后，我设计了以下话题训练了学生的表达：“此时此刻，你想对司马迁说些什么？”学生思维的源泉打开了，话如泉涌，个个都表达了对司马迁的敬佩之情，也表达了自己今后的做法。这既是一次小练笔训练，同时也是一次潜移默化的思想教育。另外，通过“讲司马迁的故事”，同学们个个争先恐后，也较好地训练了学生的语言表达能力。效果不错。
不足之处：
1．教学过程中检查预习阶段所用时间较多，影响了后边的时间分配，导致两课时完成教学内容稍显紧张。
2.给全体学生读课文的时间少；
3.在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。
指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌
完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见
入狱 酷刑 泰山 摊开 隶字 耗尽 游历 嘱托 残生 飞来横祸 专心致志 忍辱负重 辉煌巨著 前无古人
多音字组词：横 héng（ ） 辨别字形：泰（ ）
hèng（ ） 隶（ ）
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿
正确
规范
一、教学目标
1．学会本课的7个生字，正确识记“狱、酷、泰”等字，掌握多音字“横”的读音，运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思，复述课文。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用合并段意法概括课文主要内容。
3.抓住“发愤”一词，有感情朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁遇难后心理活动的语句，体会“发愤”的真正含义，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著精神。
4．联系上下文，展开想象，写一写我想对司马迁说的话。
二、教学重点，难点
重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
三、教学评价设计
1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意合并法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3．在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议等形式，引导学生抓住重点语句，理解课文内容，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著。
4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。
2.制作《司马迁发愤写史记》多媒体课件。
学生：完成前置性学习单。（收集关于司马迁及《史记》的资料。）
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1．同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。
2．出示：(齐读)
3．读了这些成语，你有什么发现
4．是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5．板书：史记，知道史记吗 谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。
△简介《史记》：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
6．今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》，板书：发愤写《史记》
7．齐读课题。
8．让学生说说从课题上想到了什么？（如：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？）
9．过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。
二、借助预习单，检查预习，以学定教。
1．展示学生预习单第一题,生点评。
（1）仔细观察，首先看他是否做到了正确
你认为他的哪个字还可以写得更好？可以提示一下吗？
(2)你呢，在这七个生字中哪些字你觉得比较难读，难写，容易写错的？
由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。
（3）重点指导： “泰”和“隶”两字要区分。“酷”字第六笔“横”不能忘记，写时要注意左窄右宽。“狱”是左中右结构，右边稍宽。
2．检查生词认读情况，
（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？
（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。读出同桌送给你的词语
（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示：
多种形式读。注意：“刑”是后鼻音，“耻”是翘舌音，“飞来横祸”中的“横”读第四声。相机拓展：
3．再读课文，要求：把课文读通、读顺。
4．检查分段朗读课文。相机评价
三、理清课文脉络，整体感知课文
1．边默读课文边思考：每个自然段的意思。并说说课文主要讲了什么？
学生汇报：
①写司马迁受父亲影响，努力学习历史。
②司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。
③写横祸降临，司马迁忍辱写史。
④写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。
2．你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来，概括一下课文的主要内容吗？
4．引导：谁？干什么？结果怎么样？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
1．那课文又是如何来评价《史记》的呢 学生找课文相关段落。
2．交流，出示：
△自由读读这段话，你读出了什么
①史记的与众不同
②写作史记非常不容易。
△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。
△小结：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢 他又是怎样写成的呢？下节课我们再学习。
四、布置作业：
1．书写本课的生字词语
2．正确、流利、有感情的朗读课文。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
一、复习回顾
1．通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）
2．司马迁著写了《史记》，那《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）齐读。
过渡：司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？他又是怎样写的呢？（板书：写）
二、自学质疑，合作探究
1．小组合作探究学习。先围绕问题自读课文1——3自然段并思考。
2．小组讨论交流，老师巡视指导。
三、交流展示，精讲点拨
1．司马迁写《史记》的原因，初解“发愤”
（1）同学们自由朗读课文的一、二自然段，画出司马迁写《史记》的原因。
（2）学生读后交流。
A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。
B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。
（3）出示句子：
A.教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？学生思考后回答。
B.齐读这句话。
C.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？
D.学生交流。
过渡：那，司马迁又是怎样做的呢？
2．司马迁怎样写史记，深解“发愤”
（1）学生自由朗读第二、三自然段，思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？画出有关的句子，并简单写写自己的体会。
（2）师生交流
出示：
A.指名读句子，抓住重点词语谈感受。（每天、研读、整理）并把自己的感受读出来。
B.理解“嘱托”，能换成“嘱咐”吗？为什么？
C.再读这句话。此时你读出了一个怎样的司马迁？学生交流。
小结：司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发愤。（板书：发愤）
D.学生质疑。（老师在“发愤”的后面，打上问号）
E.“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？学生举例。
继续交流：还从哪些地方看出司马迁发愤写《史记》呢？
（3）相机出示：
△学生读后谈感受，并读出自己的感受。齐读。
过渡：那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？
（4）学生再读第三自然段。交流：
A.飞来横祸。理解“横祸”，能换成“灾祸”吗？为什么？教师介绍李陵事件及酷刑。
B.通过这一段，你还读出了什么？找出有关的句子。相机出示：
△齐读。理解“残生”，能换成“一生”吗？为什么？
△从这句话中你读懂了什么？从哪个词体会出来的？把你的体会读出来。各自读，指名读。
过渡：奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？为什么？
C.继续出示：
齐读
过渡：到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。
E.音乐起，学生品读。
F.学生交流。
出示：
△理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”
△为此，司马迁呐喊到……你听到了司马迁怎样的声音？配乐，齐读。
教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）
大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……
夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……
狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……
中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……
G. 此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写的吗？（血泪写成、生命写成）
小结：整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：齐读。
H. 此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发愤”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？
I. 齐读第三自然段。再次读课题。
教师引读：就这样……齐读第四自然段
司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？
《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。
J.出示：
小结：让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著《史记》，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
四、回归课文，练习复述
课文学完了，你能不能把这篇课文复述下来呢？
1．指导复述：
在复述课文时，我们要按照以下顺序进行：
（1）受父亲影响，努力学习历史；
（2）牢记父亲嘱托，认真整理史料；
（3）横祸降临，忍辱写史；
（4）用毕生心血，写成辉煌巨著。
2．学生各自练习
3．指名复述
五、全课总结，拓展“发愤”
1．同学们，通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想“发愤”是什么？联系课文内容说一说。
2．此时此刻，你想对司马迁说些什么？（学生写好后大声朗读）
3．你还知道司马迁的哪些故事？讲给同学们听听。同桌互讲或找学生讲。
五、作业设计：
1．课后找机会读读《史记》。
2．围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。
六、板书设计：
12 司马迁 发愤写 《 史记》
忍辱负重 辉煌巨著
百折不挠 前无古人
预习单
一、我会写
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
狱 酷 刑 泰 摊 隶 耗
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我喜欢的词语：
三、读书思考
1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度：
我打算采用这几种方法理解词语的意思。（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法） （可多选）
2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题：
四、查阅资料。
想办法查找有关司马迁及《史记》的资料，做了解。
教后反思：
成功之处：
本文是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。
在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所追求的目标，教师要围绕主题进行教学设计，寻找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺利地展开。
成功之一：紧扣“发愤”, 突出主干。
教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写《史记》？其二：哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？
对于司马迁为什么要写史记？学生们通过阅读很快找到原因：司马迁受到母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；受到父亲的影响；父亲临终的嘱托让他想要完成父亲的遗愿。以此让学生感受到这是一个活生生有血有肉的普通人，喜欢历史，要尽孝道。
对于哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？让学生带着问题自主研读课文，通过对文章重点词句段的理解，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著。通过教师介绍“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想像男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。
成功之二：抓住“发愤”，学习语言。
在本课的教学中，我注重 “情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习课文时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。为此，教学时我主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！如：在教学第二、三自然段时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。其次，训练学生复述课文，也是学习、积累语言的一大方法。总之，在和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了积累的境界。
成功之三：结合“此景”，训练表达。
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在充分地学习了课文，研读了司马迁后，我设计了以下话题训练了学生的表达：“此时此刻，你想对司马迁说些什么？”学生思维的源泉打开了，话如泉涌，个个都表达了对司马迁的敬佩之情，也表达了自己今后的做法。这既是一次小练笔训练，同时也是一次潜移默化的思想教育。另外，通过“讲司马迁的故事”，同学们个个争先恐后，也较好地训练了学生的语言表达能力。效果不错。
不足之处：
1．教学过程中检查预习阶段所用时间较多，影响了后边的时间分配，导致两课时完成教学内容稍显紧张。
2.给全体学生读课文的时间少；
3.在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。
指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌
完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见
入狱 酷刑 泰山 摊开 隶字 耗尽 游历 嘱托 残生 飞来横祸 专心致志 忍辱负重 辉煌巨著 前无古人
多音字组词：横 héng（ ） 辨别字形：泰（ ）
hèng（ ） 隶（ ）
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿
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