《月光启蒙》教学设计

17月光启蒙
一、教学要求：
　　1.学会本课“笆、辰、澡、搂”等9个生字，认识2个多音字“落、混”；能联系上下文体会“ 混沌、芳香、长歌谣 ”等词语意思并积累词语。
　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理清课文脉络，运用合并段意法概括课文内容，体会作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。　　　
3.选择自己喜欢的歌谣、童谣自读自悟。然后通过朗读，体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，真切地感受其中所蕴含的童趣和母爱。
4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。　　
二、教学重点、难点：
　　1.重点：通过朗读，使学生真正走进文本，体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。感悟课文内在的意蕴美。
　　2.难点：理解母亲用民歌、童谣、神话、谜语启蒙我，使我产生了对民间艺术的爱，对文学的爱。感悟作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，为学生营造情境，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、分角色朗读等方式推进学生读懂课文，从而了解课文内容。
3.借助分段概括课文内容，培养学生整体把握文本的能力。借助民歌童谣和课文插图，通过朗读，感受夏夜的美妙和母爱的美好。
四、教学准备：
学生：完成预习单。（见后附件）
教师：
1.教学课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五．教学安排：2课时
六．教学过程：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）兴趣导入
　 1.唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》（出示并示意学生吟诵）；现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。
2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：
　　
3．这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富知识，使孩子热爱文学？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（齐读）
（二）借助预习单，检查预习
1．“月光启蒙”什么意思？
（1）学生根据预习回答:启，开导；蒙，蒙昧无知。教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。
（2）谁能用“启蒙”说一句话？
预设：妈妈是我的第一位启蒙老师。
我的小学启蒙老师是王老师。
大自然是我们的启蒙老师。（教师因势诱导：童年的“我”在夏夜月光下接受母亲的启蒙教育。）
（3）课题不叫《母亲启蒙》，而叫《月光启蒙》，多么富有诗意啊。同学们以后在写作文时，也要注意，首先使你的题目能吸引读者的眼睛。
　　2.检查词语掌握情况
　　
（1）多种形式读，读准字音（指名读，齐读）。（注意：“落”在莲花落中读lào，“混”在混沌中读hùn，“辰、筛”是翘舌音，“笆”、“辰”两个字都读轻声）
luò （ ） hún（ ）
（2）多音字组词： 落 lào （ ） 混
là （ ） hùn（ ）
（3）理解词语：
莲花落：民间曲艺，用竹板打，一人或二人演唱，每段常用“莲花落，落莲花”一类词语作托腔或结尾。俗称落子。
歌谣：指随口唱出，没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、儿歌、童谣等。童谣：在儿童之间流行的歌谣，形式比较简短。
（4）书写生字。
①在小组内交换批改课前预习书写的生字，用圈圈出书写正确、美观的字，指出写错的字，并提出建议。
②教师示范书写易错的字，指导字形结构（“澡、轿、帐”左窄右宽；“辰”里有两横；凤与风不要混淆）
3.整体感知课文主要内容。
（1）在读准字音的基础上，指名试读课文，了解掌握情况。集体纠正评议。　　
（2）通过读书你知道课文讲了什么事吗？
　 （学生自由发表感受，教者随机引导、认可，最后板书：唱歌谣，讲故事，唱童谣，猜谜语）
（课件出示）
同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？（学生感受月色下的恬静与安详）
是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）
①童年的夏夜永远是美妙的。
②这是孩子眼里最美的时辰。
　环节二、部分理解------精读感悟，重点突出
（三）品读语句，体会夏夜之“美”
同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美）让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文）
（四）交流“碰撞”，读出夏夜之“美”
教学过程预设：
（1）重点读悟之一：夏夜月光之美
点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。
②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？
③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？
（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）
④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）
⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。
⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说——
（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。
（2）重点读悟之二：母亲形象之美
点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：
①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。
②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？
③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？
（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）
④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！
⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说——
（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。
（3）重点读悟之三：母亲歌声之美
点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会“三月的和风”是什么感觉？“小溪的流水”呢？（都是那么轻柔，那么恬静。）
②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？
③相互评读：你们听出美了吗？还有哪种美？
（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，）
④学生想象：如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉？
“母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！”
⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说——
（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。
（五）小结
1.谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。
2.布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。
第二课时
环节二、部分理解------精读感悟，重点突出
（一）呼应前课，导入新课
1.谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣——
2.学生读题：《月光启蒙》
（二）熟读童谣，感知音韵
1.过渡提示：
童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。出示——
①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？
②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）
◆黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”：生长、产生或传唱））；
◆“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；
◆“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（结合豁然开朗理解 “混沌” （是一团模糊，头脑里一团模糊）也就是课题中的-----“蒙”的意思，月光下这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是——月光启蒙。）。
③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
过渡：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来——（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！
2.自由吟诵童谣：
（1）提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”般的韵味，能行吗？（生自信地：能行）
（2）学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）
3.交流吟诵效果：
（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏、韵律）
（1）屏幕出示童谣；（2）指名自由选读；（3）随机相互评价；（4）全班学生齐读。
（三）品味童谣，理解启蒙
1.过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？
2.学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）
3.班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）
教学过程预设：
（1）童谣之一：
点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；（想象月光下洗衣服的场景，感受母亲的辛劳）
③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——（学生个别读、齐读）
（2）童谣之二：
点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
（视学情告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；
③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——（男女生分角色读）
（3）童谣之三：
点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；这是一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：
③教者随机点拨提升：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——（学生齐诵）读出歌谣的韵味。
（4）童谣之四：
点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；
③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！——（指名学生读、男女生赛读）充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐。
（5）童谣之五：
点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；
③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——（学生齐诵）
（6）顺带谜语：
①过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。
②学生自读课文。
③指导分角色朗读。（谜语也能启发孩子的想象和智慧）板书：展开想象的翅膀
4.整体感悟：
（1）谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。（板书：飞向诗歌的王国）所以，孙友田觉得母亲——（点击出示课文结尾小节，我们再来包含深情地读读这段话。）
（2）配乐学生朗读。
环节三、回归整体----积累拓展，读写训练
（四）补充背景，升华情感
1.教者煽情谈话：（师伴乐诵读）同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么？
2．学生发表感受：（教者随机认同或补充）
2.建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有自己的体会，有更深的感受。让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生练读、齐读）
（五）巩固拓展，迁移运用
　1.启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来读读课题，你还能有新的理解吗？（学生讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？学生的回答只要言之有理，都予以肯定）
2.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？（学生说，也可以在课题旁写下自己的感受）
（六）布置作业，延伸课外
1.作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流看法。
2.作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。
（七）板书设计：
　　　　　　　　　　　　　18．月光启蒙
　　　　　　　　　　
唱歌谣
　　　　　　　　　　讲故事　　 展开想象的翅膀
　　　　　　　　　　唱童谣　　 飞向诗歌的王国
　　　　　　　　　　猜谜语
附件1：《月光启蒙》预习单
一、认真写字。
自学生字并描红仿写。先在课后本上描红，再在下面的田字格里仿写一个，做到正确、规范。书写后自我检查并订正。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、多读多练。
自由朗读课文，做到正确、流利。读不好的地方可要多练几遍哟。
三、词语挑战。
　　（ ）的月色 （ ）的歌谣 （ ）的母亲 （ ）的童心
　　（ ）的音韵 （ ）的诗情 （ ）的夜空 （ ）的童谣
四、读书思考。
1.课文回忆了 ，表达了
2．文中说“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”，这说明了什么？请联系上下文，用文中的一句话回答。这句话是：
这里第一个“长”意思是 ；第二个“长”意思是 。
3．通过预习我发现还有些词语理解起来有难度：
我打算采用这几种方法理解词语的意思。（A联系上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法） （可多选）
教学反思：
成功之处：
第一、由质疑到解疑，教学思路清晰。
我先由课文第一句话“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出问题“夏夜的美妙体现在哪些方面？”引导学生从“月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美”三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师？”生发开来，通过不同形式的读、悟、理解母亲的伟大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。
第二、理解“芳香的音韵”，水到渠成。
理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，（听音乐）再让学生想象，如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉？学生感觉这是最幸福的事情了；很幸福，愿意永远定格在这一刻；他们会被深深地陶醉，感觉很美妙；听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香、就像听到美妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是“芳香的音韵”理解水道渠成，很自然。
第三、课堂结构完整，首尾呼应，浑然一体。
全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。导入时，引入最后一小节，调动学生积极主动的思考：为什么说母亲不识字却是我的启蒙老师？接下来以品读感悟法、重点词推敲法，学生自读自悟，主动探究，合作交流，很自然地受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂结束时再次出现最后一小节，结合自己的体会通过品读，去感受美好的情感，深刻说出自己的感受，激发学生灵动的想象。此处，首尾呼应，浑然一体，较好地帮助学生更好地理解课文重点段落。
母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
启蒙 篱笆 洗澡 时辰
花轿 凤凰 歌谣 混沌
割荆草 编箔篮 筛大米 莲花落
那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
写话练习：母亲啊，您虽然失去了记忆，但儿子的心中会永远珍藏着 ，珍藏着 ……
我读了 遍；我能够做到：正确 流利