《我和祖父的园子》教学设计

18我和祖父的园子
一、 教学目标
1.学会本课7个生字，读准翘舌音“铲”、平舌音“穗”及三拼音“瞎”，并借助图片认识一些农作物，理解如“土窝、溜平”等地方土语，积累表示色彩的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，透过对平实、质朴、自然的语言的品读，感知萧红作品是“一幅多彩的风土画”这一特点，并运用合并段意法，概括课文的主要内容，提升学生的概括能力。
3.从作者在园子中快乐、自由的童年生活以及浓浓的祖孙情，感受童年生活的“趣”，进而体会作者到对童年生活的眷恋和对亲人的怀念之情。
4.领悟借物抒情的表达方式，并展开想象填补空白，进一步深化对萧红作品语言朴实、平和、率真之美的感悟，激发学生阅读她的其它作品的欲望。
二、重点难点
重点：紧扣3-12自然段反复品读，从作者在园子中快乐、自由的童年生活的以及浓浓的祖孙情，感悟童年生活的“趣”，从中体会作者到对童年生活的眷恋和对亲人的怀念之情。
难点：领悟借物抒情的表达方式，并展开想象填补空白，进一步深化对萧红作品语言朴实、自然、率真之美的感悟，激发学生阅读她的其它作品的欲望。
三、教学评价方式
1．通过查看预习单，检查学生对生字词及课文的朗读情况，掌握学情。
2．通过概括课文的主要内容，考察和引导学生运用“合并段意法”概括课文的主要内容。
3．通过对课文内容的补白，培养学生的想象能力，创新能力和写作能力。
4.对文本素材的拓宽，进一步深化学生对亲人的怀念之情这一中心的感悟。
四、教学准备
教师准备：
1．设计预习单
2．制作教学课件
3．课前查看预习单，了解学情
4．调整教案
学生准备：完成预习单。
五、教学时间 2课时
六、教学设计
第一课时
环节一 、整体感知——初读感知 整体把握
（一） 谈童年趣事，初识萧红
1.导言：在你的童年生活中，哪一件趣事还深深地烙在你的脑海中，你能用自己的语言描述出来吗？（学生自主思考，指名讲，及时评价）
2.读作品，识萧红
有一位作家，在记录她的童年生活时，这样写道“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
读了这段文字，你最大的感受是什么？你发现这位作家在语言表达上有什么特点？
文字朴实无华，自然，字字流露出“我”的调皮。
你知道这位作家是谁吗？你对她有哪些了解？(自由读作家卡片及搜集到的资料交流)
出示：萧红,现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰县人，著名作品《呼兰河传》，著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”鲁迅称她为“当今中国最有前途的女作家”，同时，她也被誉为“三十年代的文学洛神”。只可惜她在31岁时，就离开了人世。
你从名家巨匠对萧红及作品的评价中，读出了什么？
现在,我们走进从萧红的《呼兰河传》中节选的一篇文章《我和祖父的园子》
3.板书课题，指名读课题
预设两种读法：①我和祖父的／园子 ②我和／祖父的园子
不管怎么读，祖父，园子，我，三者是密不可分，可一个园子到底有什么神奇的魔力与魅力，让作者久久难以释怀呢？
(二)初读课文，理清课文的脉络
1.自由读课文，找出文中的生字新词，在你不理解的地方做上记号。
2.检查预习情况。
（1）识读生字词
——指名分行读，重点强调“铲”是翘舌音、“穗”是平舌音。另外再强调“瞎”是三拼音，注意与“割”字的区别，“溜平”中的“溜”读liù
——再指名读，你会有什么发现？
（第一组是写园子里的昆虫，第二组是描写园子里的农作物，第三组是描写园子里的劳作，第四组属于方言土语。）
——你对文中的方言理解吗？
土窝：下种留下的土坑。
溜平：指用泥土将下过种子的土窝抹平。
——你对文中的哪些词语还有疑问？
预设：谎花，由《神奇的克隆》引导理解，指“不会结果的雌花。”
芒针，由“针尖对麦芒——针锋相对”进行理解。
（2）指导书写。除了“韭”属于上下结构，写时注意上大下小，其他6个生字属于左右结构，且都是左窄右宽。指导后，学生描红，再规范书写两个。
3.整体感知
（1）自由读课文，每个自然段各写什么？
根据学生的回答，教师相机归纳板书：充满生机。
祖孙情
自由
（2）各段之间有着怎样的联系？
你能根据教师的板书概括课文的主要内容吗？（学生交流后，汇报）
（3）学生理清各段的内容后，再追问学生，作者写在祖父的园子里劳动的
情形，体现一个“趣”字，为什么还要写园子里的小昆虫的活动情况和庄稼的自由生长的情形？
4.品读课文，你发现课文与其他的课文在语言表达有什么不同？能举例子说一说吗？
预设1：语言比较朴实无华，如“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”这句话，作者只用了一个“拼尽”，一个“一扬”，两个极普通的词语把我的淘气、调皮体现的淋漓尽致。
象这样的句子课文中还有多处，你还能找出来读一读吗？
如“一抬头看见黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没吃完，从看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。”……
预设2：真情流露自然，不牵强，极富生活气息，如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”……
读了这些句子，你最大的感受是什么？你能用名人巨匠的一句话谈自己的感受吗？
出示：茅盾说：萧红的作品就是“一幅多彩的风土画”。
环节二 、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）赏园中美景，识“趣”
1.自由读第二自然段，园子中出现了哪些我们比较熟悉的景物？
（1）指名回答
再次出示：
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 栽花 拔草 下种 铲地
(2)这些昆虫在作者的笔下是怎样的？（指名回答，读第二自然段）读着，读着，你的眼前仿佛出现了——（指名回答：一幅多彩的画／生机勃勃的图画）
(3)标画并品读表示颜色的词语，你从中读出了什么？（点缀园子的美丽）
你能通过这些词语，想象园子的美丽景色，并用自己的语言描述出来吗？
(小组交流后，再汇报展示，师生相机进行激励性评价）
(4)同学们，你看，有了这些表示颜色的词语，祖父的园子在同学们的脑海
中就有了生机，还真不能忽视了它们的存在，请你想一想，还积累了哪些关于颜色的词语，请与大家分享一下。
相机积累：黑里透红、黑白分明、洁白无瑕、白眉赤眼、姹紫嫣红、碧波万顷、碧血丹心、碧落黄泉、山青水碧、橙黄桔绿
2.指导读课文第二自然段。你最喜欢哪一种昆虫？作者怎样描写它的？
点拨：颜色、形态
点拨：“蜂子”实际上就是“蜜蜂”，领会作者笔底的风土气息。
3.小结：昆虫们在园子里嬉戏，玩耍，这真是一个充满了 的园子。
（生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）
4.小练笔：你能象作者那样，从昆虫的颜色和形态两个方面描写你喜欢的一种昆虫吗？
预设：“把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，也许把蚂蚱腿绑掉，线头上只捡了一只腿，而不见蚂蚱了。”
第二课时
（四）复习导入
祖父的园子给你留下了怎样的印象？你能用几个词语概括出来吗？
环节二 、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）再赏园中美景，识“自由”
1.自由读第13节。
读了这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你认为哪些词语最能表达你的感觉。（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）
（引读）你的感觉和文中的“我”的感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
2.老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是
不是觉得特啰嗦？
（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）
3.让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。
（配乐朗读。）
4. 联系上下文，想一想，为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？
（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）
5.领悟写法---借物抒情
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情，作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
（六）品读童年自由生活
1．作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2．交流讨论。
老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？
（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）
那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？
交流时说、议、读相结合。
预设：（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
——从这些句子中你感受到什么？
（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密……）
——“我”就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴……）你能把这种感受读出来吗？
预设：（2）当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。
——你能用一个词形容我的表现吗？（淘气、调皮、瞎闹……）
——你从这句话的字里行间里读出了什么？
——你在平时的生活中，有过这样的经历吗？和大家分享一下。
预设：（3）祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。
——你知道“狗尾草”与“谷穗”的异同点吗？
——抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？把这幅画面读出来吧。
预设：（4）玩腻了，……下雨了！”
作者在这段话中描写的景象，你熟悉吗？你有过类似的经历吗？
这次再读书，提高一下要求，读书不仅要读出作者的情感，还要联想起了自己的经历，从书中读出自己。
再读句子。
预设：（5）祖父虽然教我……跑了几步又去做别的了。
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。
3．在引说中小结：
我们可以发现，（引说）我跟着祖父 （种小白菜、铲地、浇菜——时，和做这些事儿一样，也是 （生：自由的），种小白菜，我是在 （生：瞎闹），铲地，我是在 （生：乱勾），浇菜，我是在 （生：乱闹），我要做什么， （生：就做什么），想怎么做， （生：就怎么做），这就是所谓的 （板书：自由）
（七）想像，悟祖孙情
1.过渡：其实，在《呼兰河传》中描写的“我”在园中做过有趣的事儿还有很多很多，如“我”曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了；“我”曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2.小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又
是怎样的呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写自己的想法。
预设：
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。
③祖父笑了。
——自由读这三句话，你从中读出了什么？
——展开想象，填补空白：
祖父见我拿不动锄头杆，就告诉我说：“ ”
祖父见我分不清狗尾草和谷穗，就慢慢把我叫过去，耐心而又形象地给我说：“ ”
（课件呈现课文插图）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？他仿佛在说：“______ _______________。”
“我”在园子里，一次次的胡闹，一次次的闯祸，可祖父总是面带微笑，耐心地面对我的一切，你从祖父的一次次的微笑中读出了什么？
师：祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，这就是“爱”。（板书：爱）。
祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：
当我 的时候，祖父笑了！
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）
三 、总结回顾——积累拓展，读写训练
（七）回顾全文，总结拓展
1.回归整体，渴望自由。
正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了，就像——（生：花睡醒了似的）。
我看到鸟飞了，就像鸟——，（生：鸟上天了似的）。
我听到虫子叫了，就像——（生：虫子在说话似的）。
我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——（生：就爬上架），
愿意爬上房，——（生：就爬上房），
我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——（生：就开一谎花），
愿意结一个黄瓜，就——（生：就结一个黄瓜），
我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——（生：也没人管）。
我要做什么，——（生：就做什么？），要怎么样，——（生：就怎么样），都是--（生：自由的）。
2.你发现这段话运用了相同的句式，你能把它找出来吗？
（……愿意……就……想……就……）
你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，我就变成了 ，愿意 ，就
，想 ，就 ；我还想变成了 ，愿意 ，就 ，想 ，就 。
3.总结延伸。
（1）总结悟情。
同学们，此时，在你的脑海中，在“我”的记忆里，“我”、“祖父”、“园子”都留下了深深的烙印。
的祖父，用他 ，浸润着“我”这个 的孩子，不仅仅让我我感受到了园子充满着 ，更让我感受到 、 、
这三样在“我”的童年记忆里是不可缺少的。
有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
（2）延伸，激发阅读欲望。
——课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？
（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖
父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园
子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。
——学习了这篇课文后，你现在最想做的一件事是什么？（生齐答：阅读《呼兰河传》这本书）
是的，同学们，如果你读了《呼兰河传》的尾声部分，相信你会更难舍此书（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却……
结束语：这一切是萧红忘却不了，也是我们所难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书，希望同学们课下找来读一读。
【板书设计】
19 我和祖父的园子
充满生机
祖孙情 爱
自由
教后反思：
成功之处：
1．反复朗读，品味感受
这篇文章，文字优美，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。
2．寻找文眼，形散神聚
首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过“ 的我， 的祖父， 的园子”三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充满爱的园子，是我心目中美好的家园。
3．激发想象，体会温暖
在本文的教学中，我采用了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，在学习课文3至12自然段时，让学生想象填补空白，“祖父在我瞎闹时，总会笑，他会说什么呢？”这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地浮现了祖父的笑，笑中的温暖洋溢在课堂中。
4．本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在
收尾处我采用了配乐诗朗诵的形式，这时，教师不需多言，只需让生静静感
受。简单渗透了淡淡的哀伤情绪，从反馈中，感受到效果较好，这也成为我本文教学的亮点之一。
不足之处：课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。
教学建议：本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情。
预习单：
1． 认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，我能做到正确、规范。
2．读一读
（1）自由朗读课文，我争取读正确，读流利。读不好的地方多读几遍。
（2）写一写：我会运用“合并段意”来概括本课的主要内容。
3.想一想，祖父的园子里有什么，让我最难忘？
4．搜集关于萧红的资料做名人卡片
5.记录心中的疑惑：
(1) 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 （2）倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗
（3）栽花 拔草 下种 铲地 （4）土窝 溜平 割掉 乱勾