《大江保卫战》教学设计
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22大江保卫战
一、教学目标
1.学会并规范书写本课9个生字，重点书写“兼、魄”两个生字，联系上下文理解“日夜兼程”、“气壮山河”等词语的意思。
2.品读课题，抓住“战”字，读出气势，围绕“保大堤、救灾民”等要点，概括课文的主要内容；正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文二、四、五自然段，背诵第五自然段。
3．重点研读2-5自然段，通过标画语句、汇报交流、感情朗读、合理想象等方法，读懂含义较为深刻的句子；抓住“全然不顾”、“伤痕累累”等词语感受人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神，依据排比句，感受“气壮山河”的气势，体会军民鱼水情。
4. 抓住黄晓文的动作“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等，品读用词的准确传神，感悟“铮铮铁汉”的内涵，通过比较第2和第4自然段的不同，体会“群体”与“个体”的关系，领悟点面结合写法的好处，学会运用点面结合的写法练习写片段。
二、教学重难点
重点：抓住“全然不顾”、“伤痕累累”等词语感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，通过自由读、标画重点语句、汇报交流、感情朗读、合理想象等方法，读懂含义较为深刻的句子，感悟灾情的严重，抓住排比句，感受“气壮山河”的气势，深深体会军民鱼水情。
难点：学习课文点面结合的写法，运用点面结合的写法写片段。
三、教学评价设计：
1. 品读课题， 围绕“保大堤、救灾民”等课文主要要点，概括课文主要内容，抓住“战”字，透过课题，读出气势，训练学生语感。
2.在精读感悟环节，采取自由读、标画重点语句、汇报交流、感情朗读、合理想象等培养学生联系上下文，抓住关键词语理解含义较为深刻的句子的能力。
3. 学习课文点面结合的写法，运用点面结合的写法写片段。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单
教师：
教学课件。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）品读课题 整体把握
1.同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请看黑板，一起读一下课题。
2.都说题目是文章的眼睛，你从这双眼睛里读出了什么？
(预设：这篇课文讲保卫大江的事。)
过渡：你说的，是对这篇课文内容的高度概括，但是要让读者一看就明白，还要抓住主要内容的要点来说。请大家快速浏览课文，看看这篇课文围绕大江保卫战主要写了哪几个典型事例？（生浏览课文）
预设1：九江赛城湖大堤塌陷，四百多名官兵日夜兼程赶去保卫堤坝，声势浩大，激动人心。（板书：保大堤）:
预设2：连长黄晓文不顾脚受伤，猛地把铁钉一拔就冲上大堤！
过渡：黄晓文是在保大堤过程中涌现出的一个个体英雄，我们把他所做的事并到保大堤中。
预设3：我觉得人民子弟兵在滔滔洪水中救群众的情景很感人，他们救出了周运兰、救出了小江珊等很多灾民。（板书：救灾民）
过渡: 请看着板书，谁能再加上时间、地点、起因把这篇课文的主要内容概括出来？
（指名说）
3.让我们再看课题，你从课题还能读出什么来？（很有气势）
过渡: 这种气势你从哪个字读出来？这是什么之战？
(预设：人与大江之战；大江，指长江，人与长江之战；人与自然之战；)
（二）抓住语句 感悟灾情
过渡：此时的长江，是一番怎样的景象呢？请看第一自然段，谁来读读有关语句？
（出示）
读后你仿佛看到了怎样的情景？
用你的读来告诉大家。（引导学生读好拟人句；看地图了解荆州、武汉、九江三座城市的位置，知道灾情越来越严重，引导学生读好三个短语“荆江告急！武汉告急！九江告急！”）
过渡：这样的洪水，如果不加控制，会造成怎样的后果？
（预设：冲毁房屋；冲毁庄稼；等等）
（师朗诵）“在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。”
过渡：你觉得老师哪个词语读得特别好？
（预设：日夜兼程 气壮山河）指导“兼”的写法；联系语句理解“气”及“气壮山河”的意思。
过渡：下面让我们一起走进这气壮山河的大江保卫战。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）研读第二自然段，感悟“气壮山河”。
1.读文，圈画。
（大屏幕出示）
请同学们默读课文第二自然段，边读边思考，画出文中令你感动的词句，在旁边简单写出自己的体会，一会我们来交流。
2.汇报，交流。
预设1：我注意到的句子是“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”
（预设：这里的“上！”写得很好，我们在电影中经常看到战士们在冲锋的时候，都是这样喊的“冲啊！”“杀啊！”很有气势，说明战士们很勇敢。）
指导学生朗读。
预设2：（课件出示）
“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
披文入情。(谈出理解，读出情感。)
抓住“全然不顾”： 什么叫全然不顾？他不顾什么，他顾什么？
情动辞发。
（大屏幕出示）请同学们结合课文和自己的想象，填一填：
他们全然不顾（ ），心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
释放情感。(动情齐读)
过渡：你还标了哪个句子？谁来说？
预设3：（大屏幕出示）
“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
披文入情。(谈出理解，读出情感。)
请同学们把目光再聚焦到这段话上来，你认为哪个句子最有气势？这是一组什么样的句子？谁来读？（指名读）为什么这样读？
（预设：我想读出战士们不畏困难的精神；我想读出战士们乐观的情怀，这么恶劣的情况，他们还说“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”）
释放情感。(动情齐读)。
出示：
过渡：他们不仅喊出了这样惊天动地的口号，还喊出了这样顶天立地的誓言：
（大屏幕出示）
过渡：朗读着落至此，你看到了怎样的人民子弟兵？
（预设：坚强不屈、一心为民、奋不顾身……）
过渡：亲爱的同学们，就是这样的人民子弟兵啊！他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。什么是伤痕累累？
（预设：腿上有没有伤？脚上有没有伤？手上有没有伤？这就叫……）
过渡：（播放伤痕累累的双手），我们看到的，仅仅是那伤痕累累的手啊！就是这伤痕累累的手，却在书写着人民子弟兵的伟大与坚强。听！读。
（出示） 风声雨声涛声，声声震耳；
雨水汗水血水，水水相融。
过渡：这是一幅对联，有知道它原联的吗？
（风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。）
过渡：这是一幅化用的对联，你觉得好在哪里？
（生动形象的表达了人民子弟兵大无畏的精神。）让我们一起读出这份无畏来。
过渡：人民子弟兵用他们的汗水和血水，铸造了一座钢铁长城，保卫了大堤，保卫了人民群众的生命财产安全，就让我们一起走近他们，去感受一下黄晓文连长的故事。请自由读课文第四自然段。
（大屏幕出示）
解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说:“来不及了!”说着,一咬牙,猛地把铁钉一拔,一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条,三下两下把脚捆了个结实,二话没说,转身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……
过渡：读后你觉得黄晓文是个怎样的汉子？（铮铮铁汉）
过渡：你是从哪儿体会到的？一个词，一句话，都行。
（预设1：是抓住黄晓文受伤后的动作来写的。特别是“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺(liǔ) 布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”这几个句子，很感人，那种奋不顾身的精神写出来了。）
（预设2：我发现也是抓住几个“一”来写的。“一咬牙、猛地一拔、一股鲜血、扯下一绺布条”，都是写他很勇敢的。）
（预设3：我发现“来不及了”是说黄晓文根本不把伤痛放在眼里，心里只想着保大堤，这让我感到他是一位铮铮铁汉。不像我们，一点皮擦破了，都要大声叫喊。还要到医院去消毒，挂盐水什么的。所以说，他很英雄！）
过渡：你抓住了他的语言，将黄晓文与一般人进行对比，一比就能真切地体会到他的英勇与顽强，这种体会方法很好！读书就是要把自己带进课文中去，这样才会有真情实感！
（自由朗读，指名朗读）
过渡：同样是写保大堤，第四自然段与这一段有什么不同？
（预设：第四自然段写的是黄晓文保大堤的情景，第二自然段是写一群人保大堤的情景；
第二节是整个保大堤的场面，第四节是一个人保大堤的情景。）
师相机板书：群体
个人
过渡：对啦！这种写法就叫点面结合。这样写有什么好处呢？生谈。
小结：同学们，经过这场惊心动魄的激战，大堤终于保住了，但是这场不动枪炮，不见硝烟的战斗却远还没有结束，滔滔洪水中的群众正等着他们去营救，关于这个内容，我们下节课再来探究。同学们，在抗洪抢险的战斗里，没有泪水，只有汗水；没有柔躯，只有铁骨；子弟兵们用铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场—（指课题学生齐读——大江保卫战）
（四）作业设计
1．抄写课后生词两遍。下节课默写。
2．熟读课文，练习背诵第五自然段。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）听写词语，巩固书写
1.听写课后生词，做到正确、书写规范。（针对预习单中学生出错的字）
崩塌 扛着 惊心动魄 稀泥 日夜兼程 劈波斩浪
2．展评书写情况。
（六）精读课文，品鱼水情。
过渡：面对肆虐的洪水，战士除了保护大堤，还要抢救遇险的人民群众。
1．请同学们轻声朗读第五自然段，看看战士们的身影都出现在什么地方？
（1）交流：（依次朗读体会）
（课件出示）汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
透过这句话，你读出了什么？你是否读懂了“飞向” 的内涵？三个“飞向”让你看到了一个怎样的战士？请通过朗读表现出来。（指名读、齐读）
从你们的朗读中，我听出来了，战士们在迫不及待地营救受灾的群众。在安造垸，（指名接读）他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾（指名接读），他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……
过渡：他们救出的又仅仅是周运兰、小江珊吗？（不！）从文中的哪些地方可以看出来？
课件展示救援群众的场面。
（课件出示）哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
这句话让你想到了什么？
齐读感悟。
过渡：是啊，人民子弟兵总是出现在最危急的关头，出现在最需要的地方。难怪作者说：
（课件出示）
滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
指导读。（你们不光读懂了这句话，更读懂了子弟兵们内心的情怀。）
（七）欣赏赞歌 升华感情
面对这样的“大救星”，人们怎能忘记？
1.指名读最后一自然段。
“铭记”是怎样的记住？（铭记就是铭刻在心里，永远不会忘记。）他们铭记的是？
假如你就是小江珊，你会永远铭记着——
（学生预设：我会永远铭记：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九个小时，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。 ……）
假如你就是周运兰老师，你会永远铭记着——
（学生预设：我会永远铭记：1998年的夏天，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救我的生命。……）
过渡：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记——
（学生预设：生1：我会永远铭记着：在九江赛城湖的大堤上，官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭的身影。
生2：我会永远铭记：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。…… ）
过渡：让我们饱含深情地再读最后一节，记住这些可歌可泣的英雄。
环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
（八）积累内化，用点面结合的写法写一段话。
1.播放“救群众”的有关视频片段。
2.学生分组写话。（女生写群体场面；男生写个体表现）
3.习作片段展示，师生及时评议。
小结：在抗洪救灾面前，子弟兵们团结一致，众志成城，甚至献出年轻的生命，他们不愧为祖国的钢铁长城，他们用自己的铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场气壮山河的——（再次齐读课题）
（九）作业设计：
1.完成片断练习。
2.背诵课文第五自然段。
板书设计：
大江保卫战
群体
保大堤
个人
救灾民 群体
附：《大江保卫战》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
写字练习。书写生字和词语。并把写错的字圈画出来，纠正重写。
写错的字有：
三、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
四、读文的收获有：
读文的疑惑有：
教后反思：
让真情之花在“本体性教学内容”的土壤上绽放
近期读了上海师范大学吴中豪教授的文章《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》，
文章可谓字字珠玑。吴教授在文章里对当今语文教学的现状进行了深入的剖析，我读后真有醍醐灌顶之感。结合文章的精神，在执教该课时，我有意在落实“本体性教学内容”上作了努力，现反思如下：
课文讲述的是98年长江沿岸遭遇洪水侵袭，几十万解放军官兵和几百万人民群众抗洪抢险的事。表现了人民子弟兵英勇无畏的精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。课文在写法上采用了点面结合的方法，既写了子弟兵全体，也抓住了黄晓文这个典型进行了细致的描写，从而展示了人民子弟兵为人民着想的英雄气概。
成功之一：未成曲调先有情
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，如何架起学生与文本之间沟通的桥梁呢？我便借助具体的语言文字，通过学生绘声绘色的朗读和教师的渲染，让学生想象：这样的洪水，如果不加控制，会造成怎样的后果？在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，可谓：未成曲调先有情。
成功之二：情到深处情意浓
保卫大堤与勇救灾民是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——5小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，让其在读与思中充分地获得文本信息。
在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，可能有生命危险，他怎么做？我让学生找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬，体会作者用词的准确传神。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”！这就是“人民子弟兵”！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己激昂的情感，对学生来说有一定的难度，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬，让真情在语言文字里流淌。
成功之三：情动辞发诵真情
“观文者披文以入情，缀文者情动而辞发。”课末，我让学生观看“救群众”的有关视频片段，练习用点面结合的写法写片段，学生由于有了情感的积淀，可谓笔走龙蛇，在洋洋洒洒的文字中述说着人间真情，我想：这大爱无疆、大道无垠的真情，定会在他们幼小的心田里发芽、长叶，直到长成参天大树。
不足之处：
1.《语文课程标准》对高年段的学生提出硬笔书写楷书，行款整齐的要求。在本篇课文“崩塌”“惊心动魄”“劈波斩浪”词语书写的指导上，在评析学生书写的生字的间架结构、 体会运笔规范美观的基础上，对学生行款整齐美观进行了训练，但时间过于仓促，课堂上没有给学生足够的书写和展示的时间。
2.崔峦老师在阅读教学研讨会上提出，阅读教学要从教会知识走向教会学习。整个两节课的教学，虽然贯穿着方法的指导与实践，但有些方面做得还不够，教师“越俎代庖”的现象还是时有发生，希望在以后的教学中真正还学生的主体地位。
1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……
狂风为我们呐喊！
暴雨为我们助威！
巨浪为我们加油！
站着是根伫立的桩，倒下是袋拦洪的沙！
水不退，人不撤，誓与大堤共存亡！
流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！
我读了 遍；我能够做到：正确 流利 部分段落有感情：
你做到了吗？
一、教学目标
1.学会并规范书写本课9个生字，重点书写“兼、魄”两个生字，联系上下文理解“日夜兼程”、“气壮山河”等词语的意思。
2.品读课题，抓住“战”字，读出气势，围绕“保大堤、救灾民”等要点，概括课文的主要内容；正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文二、四、五自然段，背诵第五自然段。
3．重点研读2-5自然段，通过标画语句、汇报交流、感情朗读、合理想象等方法，读懂含义较为深刻的句子；抓住“全然不顾”、“伤痕累累”等词语感受人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神，依据排比句，感受“气壮山河”的气势，体会军民鱼水情。
4. 抓住黄晓文的动作“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等，品读用词的准确传神，感悟“铮铮铁汉”的内涵，通过比较第2和第4自然段的不同，体会“群体”与“个体”的关系，领悟点面结合写法的好处，学会运用点面结合的写法练习写片段。
二、教学重难点
重点：抓住“全然不顾”、“伤痕累累”等词语感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，通过自由读、标画重点语句、汇报交流、感情朗读、合理想象等方法，读懂含义较为深刻的句子，感悟灾情的严重，抓住排比句，感受“气壮山河”的气势，深深体会军民鱼水情。
难点：学习课文点面结合的写法，运用点面结合的写法写片段。
三、教学评价设计：
1. 品读课题， 围绕“保大堤、救灾民”等课文主要要点，概括课文主要内容，抓住“战”字，透过课题，读出气势，训练学生语感。
2.在精读感悟环节，采取自由读、标画重点语句、汇报交流、感情朗读、合理想象等培养学生联系上下文，抓住关键词语理解含义较为深刻的句子的能力。
3. 学习课文点面结合的写法，运用点面结合的写法写片段。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单
教师：
教学课件。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）品读课题 整体把握
1.同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请看黑板，一起读一下课题。
2.都说题目是文章的眼睛，你从这双眼睛里读出了什么？
(预设：这篇课文讲保卫大江的事。)
过渡：你说的，是对这篇课文内容的高度概括，但是要让读者一看就明白，还要抓住主要内容的要点来说。请大家快速浏览课文，看看这篇课文围绕大江保卫战主要写了哪几个典型事例？（生浏览课文）
预设1：九江赛城湖大堤塌陷，四百多名官兵日夜兼程赶去保卫堤坝，声势浩大，激动人心。（板书：保大堤）:
预设2：连长黄晓文不顾脚受伤，猛地把铁钉一拔就冲上大堤！
过渡：黄晓文是在保大堤过程中涌现出的一个个体英雄，我们把他所做的事并到保大堤中。
预设3：我觉得人民子弟兵在滔滔洪水中救群众的情景很感人，他们救出了周运兰、救出了小江珊等很多灾民。（板书：救灾民）
过渡: 请看着板书，谁能再加上时间、地点、起因把这篇课文的主要内容概括出来？
（指名说）
3.让我们再看课题，你从课题还能读出什么来？（很有气势）
过渡: 这种气势你从哪个字读出来？这是什么之战？
(预设：人与大江之战；大江，指长江，人与长江之战；人与自然之战；)
（二）抓住语句 感悟灾情
过渡：此时的长江，是一番怎样的景象呢？请看第一自然段，谁来读读有关语句？
（出示）
读后你仿佛看到了怎样的情景？
用你的读来告诉大家。（引导学生读好拟人句；看地图了解荆州、武汉、九江三座城市的位置，知道灾情越来越严重，引导学生读好三个短语“荆江告急！武汉告急！九江告急！”）
过渡：这样的洪水，如果不加控制，会造成怎样的后果？
（预设：冲毁房屋；冲毁庄稼；等等）
（师朗诵）“在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。”
过渡：你觉得老师哪个词语读得特别好？
（预设：日夜兼程 气壮山河）指导“兼”的写法；联系语句理解“气”及“气壮山河”的意思。
过渡：下面让我们一起走进这气壮山河的大江保卫战。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）研读第二自然段，感悟“气壮山河”。
1.读文，圈画。
（大屏幕出示）
请同学们默读课文第二自然段，边读边思考，画出文中令你感动的词句，在旁边简单写出自己的体会，一会我们来交流。
2.汇报，交流。
预设1：我注意到的句子是“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”
（预设：这里的“上！”写得很好，我们在电影中经常看到战士们在冲锋的时候，都是这样喊的“冲啊！”“杀啊！”很有气势，说明战士们很勇敢。）
指导学生朗读。
预设2：（课件出示）
“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
披文入情。(谈出理解，读出情感。)
抓住“全然不顾”： 什么叫全然不顾？他不顾什么，他顾什么？
情动辞发。
（大屏幕出示）请同学们结合课文和自己的想象，填一填：
他们全然不顾（ ），心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
释放情感。(动情齐读)
过渡：你还标了哪个句子？谁来说？
预设3：（大屏幕出示）
“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
披文入情。(谈出理解，读出情感。)
请同学们把目光再聚焦到这段话上来，你认为哪个句子最有气势？这是一组什么样的句子？谁来读？（指名读）为什么这样读？
（预设：我想读出战士们不畏困难的精神；我想读出战士们乐观的情怀，这么恶劣的情况，他们还说“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”）
释放情感。(动情齐读)。
出示：
过渡：他们不仅喊出了这样惊天动地的口号，还喊出了这样顶天立地的誓言：
（大屏幕出示）
过渡：朗读着落至此，你看到了怎样的人民子弟兵？
（预设：坚强不屈、一心为民、奋不顾身……）
过渡：亲爱的同学们，就是这样的人民子弟兵啊！他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。什么是伤痕累累？
（预设：腿上有没有伤？脚上有没有伤？手上有没有伤？这就叫……）
过渡：（播放伤痕累累的双手），我们看到的，仅仅是那伤痕累累的手啊！就是这伤痕累累的手，却在书写着人民子弟兵的伟大与坚强。听！读。
（出示） 风声雨声涛声，声声震耳；
雨水汗水血水，水水相融。
过渡：这是一幅对联，有知道它原联的吗？
（风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。）
过渡：这是一幅化用的对联，你觉得好在哪里？
（生动形象的表达了人民子弟兵大无畏的精神。）让我们一起读出这份无畏来。
过渡：人民子弟兵用他们的汗水和血水，铸造了一座钢铁长城，保卫了大堤，保卫了人民群众的生命财产安全，就让我们一起走近他们，去感受一下黄晓文连长的故事。请自由读课文第四自然段。
（大屏幕出示）
解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说:“来不及了!”说着,一咬牙,猛地把铁钉一拔,一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条,三下两下把脚捆了个结实,二话没说,转身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……
过渡：读后你觉得黄晓文是个怎样的汉子？（铮铮铁汉）
过渡：你是从哪儿体会到的？一个词，一句话，都行。
（预设1：是抓住黄晓文受伤后的动作来写的。特别是“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺(liǔ) 布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”这几个句子，很感人，那种奋不顾身的精神写出来了。）
（预设2：我发现也是抓住几个“一”来写的。“一咬牙、猛地一拔、一股鲜血、扯下一绺布条”，都是写他很勇敢的。）
（预设3：我发现“来不及了”是说黄晓文根本不把伤痛放在眼里，心里只想着保大堤，这让我感到他是一位铮铮铁汉。不像我们，一点皮擦破了，都要大声叫喊。还要到医院去消毒，挂盐水什么的。所以说，他很英雄！）
过渡：你抓住了他的语言，将黄晓文与一般人进行对比，一比就能真切地体会到他的英勇与顽强，这种体会方法很好！读书就是要把自己带进课文中去，这样才会有真情实感！
（自由朗读，指名朗读）
过渡：同样是写保大堤，第四自然段与这一段有什么不同？
（预设：第四自然段写的是黄晓文保大堤的情景，第二自然段是写一群人保大堤的情景；
第二节是整个保大堤的场面，第四节是一个人保大堤的情景。）
师相机板书：群体
个人
过渡：对啦！这种写法就叫点面结合。这样写有什么好处呢？生谈。
小结：同学们，经过这场惊心动魄的激战，大堤终于保住了，但是这场不动枪炮，不见硝烟的战斗却远还没有结束，滔滔洪水中的群众正等着他们去营救，关于这个内容，我们下节课再来探究。同学们，在抗洪抢险的战斗里，没有泪水，只有汗水；没有柔躯，只有铁骨；子弟兵们用铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场—（指课题学生齐读——大江保卫战）
（四）作业设计
1．抄写课后生词两遍。下节课默写。
2．熟读课文，练习背诵第五自然段。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）听写词语，巩固书写
1.听写课后生词，做到正确、书写规范。（针对预习单中学生出错的字）
崩塌 扛着 惊心动魄 稀泥 日夜兼程 劈波斩浪
2．展评书写情况。
（六）精读课文，品鱼水情。
过渡：面对肆虐的洪水，战士除了保护大堤，还要抢救遇险的人民群众。
1．请同学们轻声朗读第五自然段，看看战士们的身影都出现在什么地方？
（1）交流：（依次朗读体会）
（课件出示）汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
透过这句话，你读出了什么？你是否读懂了“飞向” 的内涵？三个“飞向”让你看到了一个怎样的战士？请通过朗读表现出来。（指名读、齐读）
从你们的朗读中，我听出来了，战士们在迫不及待地营救受灾的群众。在安造垸，（指名接读）他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾（指名接读），他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……
过渡：他们救出的又仅仅是周运兰、小江珊吗？（不！）从文中的哪些地方可以看出来？
课件展示救援群众的场面。
（课件出示）哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
这句话让你想到了什么？
齐读感悟。
过渡：是啊，人民子弟兵总是出现在最危急的关头，出现在最需要的地方。难怪作者说：
（课件出示）
滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
指导读。（你们不光读懂了这句话，更读懂了子弟兵们内心的情怀。）
（七）欣赏赞歌 升华感情
面对这样的“大救星”，人们怎能忘记？
1.指名读最后一自然段。
“铭记”是怎样的记住？（铭记就是铭刻在心里，永远不会忘记。）他们铭记的是？
假如你就是小江珊，你会永远铭记着——
（学生预设：我会永远铭记：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九个小时，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。 ……）
假如你就是周运兰老师，你会永远铭记着——
（学生预设：我会永远铭记：1998年的夏天，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救我的生命。……）
过渡：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记——
（学生预设：生1：我会永远铭记着：在九江赛城湖的大堤上，官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭的身影。
生2：我会永远铭记：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。…… ）
过渡：让我们饱含深情地再读最后一节，记住这些可歌可泣的英雄。
环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
（八）积累内化，用点面结合的写法写一段话。
1.播放“救群众”的有关视频片段。
2.学生分组写话。（女生写群体场面；男生写个体表现）
3.习作片段展示，师生及时评议。
小结：在抗洪救灾面前，子弟兵们团结一致，众志成城，甚至献出年轻的生命，他们不愧为祖国的钢铁长城，他们用自己的铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场气壮山河的——（再次齐读课题）
（九）作业设计：
1.完成片断练习。
2.背诵课文第五自然段。
板书设计：
大江保卫战
群体
保大堤
个人
救灾民 群体
附：《大江保卫战》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
写字练习。书写生字和词语。并把写错的字圈画出来，纠正重写。
写错的字有：
三、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
四、读文的收获有：
读文的疑惑有：
教后反思：
让真情之花在“本体性教学内容”的土壤上绽放
近期读了上海师范大学吴中豪教授的文章《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》，
文章可谓字字珠玑。吴教授在文章里对当今语文教学的现状进行了深入的剖析，我读后真有醍醐灌顶之感。结合文章的精神，在执教该课时，我有意在落实“本体性教学内容”上作了努力，现反思如下：
课文讲述的是98年长江沿岸遭遇洪水侵袭，几十万解放军官兵和几百万人民群众抗洪抢险的事。表现了人民子弟兵英勇无畏的精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。课文在写法上采用了点面结合的方法，既写了子弟兵全体，也抓住了黄晓文这个典型进行了细致的描写，从而展示了人民子弟兵为人民着想的英雄气概。
成功之一：未成曲调先有情
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，如何架起学生与文本之间沟通的桥梁呢？我便借助具体的语言文字，通过学生绘声绘色的朗读和教师的渲染，让学生想象：这样的洪水，如果不加控制，会造成怎样的后果？在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，可谓：未成曲调先有情。
成功之二：情到深处情意浓
保卫大堤与勇救灾民是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——5小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，让其在读与思中充分地获得文本信息。
在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，可能有生命危险，他怎么做？我让学生找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬，体会作者用词的准确传神。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”！这就是“人民子弟兵”！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己激昂的情感，对学生来说有一定的难度，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬，让真情在语言文字里流淌。
成功之三：情动辞发诵真情
“观文者披文以入情，缀文者情动而辞发。”课末，我让学生观看“救群众”的有关视频片段，练习用点面结合的写法写片段，学生由于有了情感的积淀，可谓笔走龙蛇，在洋洋洒洒的文字中述说着人间真情，我想：这大爱无疆、大道无垠的真情，定会在他们幼小的心田里发芽、长叶，直到长成参天大树。
不足之处：
1.《语文课程标准》对高年段的学生提出硬笔书写楷书，行款整齐的要求。在本篇课文“崩塌”“惊心动魄”“劈波斩浪”词语书写的指导上，在评析学生书写的生字的间架结构、 体会运笔规范美观的基础上，对学生行款整齐美观进行了训练，但时间过于仓促，课堂上没有给学生足够的书写和展示的时间。
2.崔峦老师在阅读教学研讨会上提出，阅读教学要从教会知识走向教会学习。整个两节课的教学，虽然贯穿着方法的指导与实践，但有些方面做得还不够，教师“越俎代庖”的现象还是时有发生，希望在以后的教学中真正还学生的主体地位。
1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……
狂风为我们呐喊！
暴雨为我们助威！
巨浪为我们加油！
站着是根伫立的桩，倒下是袋拦洪的沙！
水不退，人不撤，誓与大堤共存亡！
流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！
我读了 遍；我能够做到：正确 流利 部分段落有感情：
你做到了吗？
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