《古诗两首》教学设计

23 古诗两首
一、教学目标：
1.学会并规范书写本课1个生字“遮”，结合具体语境理解“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。
3.运用查找资料、借助插图或工具书、抓住景物展开想象等方法理解古诗，体会《六月二十七日望湖楼醉书》描写西湖雷阵雨急来急去的景色和《晓出净慈寺送林子方》六月西湖的奇特景象，领悟诗人所抒发的情感。
4. 在理解两首诗诗意的基础上，拓展积累相关的古诗句，辨析两首诗在写景方面的不同之处，了解作者是如何抓住景物特点的，学习作者的表达方法。
二、教学重难点：
重点：学会查找资料、借助插图或工具书、抓住景物展开想象的方法理解古诗，体会《六月二十七日望湖楼醉书》描写西湖雷阵雨急来急去的景色和《饮湖上初晴后雨》六月西湖的奇特景象，领悟诗人所抒发的情感。
难点：在理解两首诗诗意的基础上，拓展积累相关的古诗句，辨析两首诗在写景方面的不同之处，了解作者是如何抓住景物特点的，学习作者的表达方法。
三、教学评价设计
1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。
3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生联系上下文，利用工具书，结合插图，读懂诗的意思和意境，体会作者的情感。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。通过反复吟诵古诗，激发学生热爱中国诗词的情感，感受祖国经典文化的魅力，并从中受到美的熏陶。
四、教与学的准备
学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。
教师准备：1．制作教学课件。2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
教学《六月二十七日望湖楼醉书》
环节一、整体感知——初读古诗，感知画面。
（一）揭示诗题，简介作者。
1.板书课题，提示“望”字第三笔是竖提，没有点。“醉”字左边的“酒瓶”中可不能少了一横啊！
（学生齐读诗题）说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗）
2.简介作者。
（1）师生交流课前收集的有关作者的资料，加深对作者的了解。
（2）课件出示作者简介，指名读一读。
过渡：这首诗是苏轼在杭州上任时写的，当时他到杭州西湖上去观景，偶遇一场大雨，于是即兴写下了这首诗。
（二）初读古诗，读通读顺。
1.初读古诗，学习生字。
（1）课件出示古诗：
（2）指名朗读，相机正音；全班齐读古诗。
（3）教学生字“遮”。
①认读红色的生字，及时正音。
②同学们有好办法记住“遮”字吗？
学生交流记生字的办法，师及时评点，强调是半包围结构。
③同学们觉得“遮”字在田字格中书写时要注意什么？
④师范写“遮”字，学生对照预习单中的书写，找出写的不足之处，再在田字格本子上写两个。
2.指导朗读古诗。
（1）指导读正确，读顺畅。
读准了生字，让我们再来读一读这首古诗，注意读准字音。
学生自由读古诗，再指名读。
（2）指导读出节奏和韵味。
过渡：同学们你们知道吗？读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗就叫“有板有眼”，还想读读吗？试着把诗歌的节奏韵律读出來。
课件出示：
①自由练习读，指名读，评议后师生齐读。
②古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。（师生齐读。）
③诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促，这主要体现在每行的第二、四、六个字上。
老师范读第一句，用手势舞出节奏指挥学生朗读。
学生学会了读第一句，再试着读另外三句。
指名读，鼓励读得大胆的同学。最后师生齐读。
环节二、部分理解——精读古诗，感受意境。
过渡：古人云：“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所发现，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象下这是一幅怎样的画面？（师范读，生想象画面）
结合课本插图交流：你看到了什么样的情景？（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快）
（三）品词读句，联景悟境。
过渡：苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊！请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。
视学生的回答交流出示各句：
1.“黑云翻墨未遮山”。
这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、涌动、云翻墨滚……）这是一种怎样的情景，平时有见过吗？（生说）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气势？（个别读、男生读、齐读）
这句中的“遮”是个生字，你能用“遮”组成哪些词语呢？（生组词）诗中什么遮什么？（乌云遮山）下雨前遮住了吗？（没有）你是从哪看出的说说你的理解。
这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。
2.“白雨跳珠乱入船”。
（1）你看到了什么样的画面呢？
（看到了雨很大）从哪里感受到？（“乱”字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！
（2）播放“骤雨”的课件。
看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪种？
借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“象跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。”
交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。
（3）引导体会作者修辞手法的运用。
在前两句诗中，作者连用了两个什么修辞呢？（比喻）
把什么比作什么？（把黑云比作翻墨，把白雨比作跳珠）
你觉得妙不妙？妙在哪里？（两个比喻，既写出天气骤变的紧张气氛，又烘托出诗人饮酒赏雨的喜悦心情。）
（4）指导朗读第一、二句。
刚才还是黑云翻墨，一眨眼已是白雨跳珠，真有趣！谁来读读这两句，读出云翻雨跳的趣味来。（指名读，齐读，教师伴读。）
3.“卷地风来忽吹散”
过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？（突然，风狂）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）“忽”字让你感受到什么？（来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）……通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！
4.“望湖楼下水如天”
“忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的美妙情景，齐读这一句）
（播放背景音乐《赞西湖》）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）
此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（教师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。）
环节三、回归整体——积累拓展，说写训练。
（四）回归整体、诵背全诗、总结学习方法。
1.指导诵读。
醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……（生齐诵全诗）
醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人……（生齐诵全诗）
最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背……（生齐背全诗）
2.引导总结学习方法
（1）回想一下，我们是怎样来学习这首古诗的？
（2）学生试着总结后，教师出示学习方法。
（五）拓展雨诗、以读现景。
课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗？
交流三句描写急雨狂风的诗
课件出示，教师范读。
喜欢这些诗句吗？请你们也和老师一样放声读读，说说你最欣赏哪一句？结合学生的发现，引导学生把感受从读中表达出来。
（六）升华主题、传承经典。
课件出示余秋雨的一段话：
在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑。而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。（学生齐读）
教师总结：就象你们刚才一样，希望同学们今后都能书声琅琅，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。
板书设计：
24 古诗两首
六月二十七日/望湖楼/醉书
云 翻墨
雨 跳珠
风 卷地
水 如天
第二课时
教学《晓出净慈寺送林子方》
环节一、整体感知——初读古诗，感知画面
(一) 回顾方法，导入新课
1.导入：
上节课我们就学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，你还记得我们学习古诗的方法吗？指名说一说上节课学习古诗的方法。
是啊，浓妆淡抹总相宜的西湖留给我们无穷的美的享受。它是一首诗，一幅天然图画。今天,让我们再次走进古诗园，走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的景象呢？
（板书诗题：晓出净慈寺送林子方，强调“晓”、“慈”的写法。）
2.解题：从诗题，你读懂了什么？
（预设：时间：晓，早上。人物：林子方，事情：送。地点：净慈寺。学生查阅资料：净慈寺在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。）
3.了解诗人
过渡：杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。
今天，我们就来好好读一读杨万里的《晓出净慈寺送林子方》
（二）初读古诗，读准读顺.
1.自由读诗，要求认真读三遍，要读正确、读流利。
2.指名读古诗，其他同学认真听。教师相机正音。
3.提问上节课学习的怎样读出诗的韵味，用这种方法再读古诗，读出诗的韵味。指导读好“中、同、红”
课件出示：
自由读，指名读，集体评议
环节二、部分理解——精读古诗，品味意境
（三）自学古诗，理解大意。
1.诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）
毕竟：到底。
四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。
接天：与天相接。
映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）
别样：特别。
3.理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）
到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4.理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。
（四）品读诗境，感受画面。
1.同学们，八百多年前的一个夏天，你，如果就是大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……那是一幅怎样的画面呢？
2.闭上眼睛去听，去想。（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？（蓝天、莲叶、赤日、荷花）
3.同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？
（1）重点理解：无穷碧。
理解一：照应接天，指范围广。
理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。
理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿……
（2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。
师小结：是啊，满池的莲叶，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。
4.六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？
（可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）
（1）重点理解：别样红
理解一：特别的红，不一般的红。
理解二：红的有层次，有变化。
（2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能用比喻或者拟人手法来描绘一下？
（3）谁能通过朗读让大家体会到这一美景？
5.看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？
（1）同桌读。
（2）指名读。
（3）分角色读：男读莲叶，女读荷花。
（4）齐读。
6.荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）
（五）深度理解，对比体会作者的表达方法（借景抒情）
过渡：同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？
1.指名说一说。
2.课件出示其他送别诗，读一读，比一比，帮助学生体会借景抒情的表达方法。
教师小结：这首诗是送别诗，送别应该是伤感的，依依不舍的，诗人没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：借景抒情（板书），
（六）体悟感情，指导朗读、背诵。
1.请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）
现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？
预设：
祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）
你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）
西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）
六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）
2.指导诵读。
过渡：同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！
（1）生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。
（2）诗可以读、可以诵，还以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。听一遍，学唱一遍。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（七）回归整体，对比两首诗，感受不同景和情。
1．同学们，同样是写西湖的诗，《六月二十七日望湖楼醉书》和我们今天学的《晓出净慈寺送林子方》有什么不同之处呢？让我们把两首诗放在一起读一读，对比两首诗有什么异同？
2.小组讨论，汇报交流。
交流预设：
相同点：1.都是写夏日景色的古诗。2.都是七言诗。3.都是景中有情，情在景中，都富有诗情画意。
不同点：1.前一首写天气变化之快，后一首写晴天荷花之美。2.前一首写的景物多，变化快，有云、雨、风、水，山、船、地、楼，突出动态美。后一首只写莲叶、荷花，突出静态美。3.前一首多用比喻，后一首则是直接描写，前两句议论，后两句写景。4.前一首是在望湖楼处观察的，后一首是在净慈寺观察的。)
3．教师总结：这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
4．再读这两首诗，体会两位大诗人的不同心境。
（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。）
（八）拓展小练笔。
编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，假如你就是杨万里 ……（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔……” （用自己的语言描绘诗中的美景。）
板书设计：
晓出净慈寺送林子方
荷叶 无穷碧
借景抒情
荷花 别样红
附：24《古诗两首》课前预习单：
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、读写生字词练习。
我能把生字写的既正确又美观。(还可以写下你认为难写的字)
二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
三、网络搜搜廋。
1.关于作者的资料。
苏轼：
杨万里：
2. 你还知道哪些离别的诗，读一读，写下来。
3.我自学的其他信息：
四、读书贵有疑，请在此记下你的疑问。
教后反思：
成功之处：
1.以读促教，感受语言美、形象美、意境美。
本节课以“读”为抓手,让学生通过多种方式逐层深入地品读古诗。由初读中的读通读顺，到精读感悟过程中的想象画面，读懂意思，读出感情，再熟读成诵，诵读贯穿了整个教学过程，让学生在诵读中加深了对诗句的理解，感受“诗中有画，画中有诗”的特点, 深化对古诗所表达感情的理解。培养了学生的审美情趣和语文素养。
2.学法指导，授之以渔。
新的课程标准明确指出：“在教学中学生领会诗中情景交融的意境、余味无穷的韵致，除了借助于诵读外更要侧重于想象。”古诗就是一幅画，古诗词教学要放飞学生想象的翅膀，引领学生感悟诗词所描写的意境。在第二环节的教学中，我引导学生结合文字的理解来想像画面，和诗人一起去看，去听，去闻，去触摸……在头脑中形成一幅生动的图画。在同学们思考的基础上，鼓励自由交流，自由表达，教师进行必要的指导。有了这个过程，同学们真正参与到了课堂中；有了这个过程，古诗词教学变得生动有趣；有了这个过程，教师就恰当地发挥了自己的作用。在理解的基础上，借助有感情地朗读，深化对古诗所表达感情的理解。这样既理解了古诗的意思，又培养了学生的想象力，训练了学生的语感。在第一首古诗学习之后又引领学生归纳总结了古诗的学习方法，我感觉这种学习方式学生是非常有兴趣的，也是高效的。
3.写法指导，文意兼得。
本课的两首古诗都是写景的，内容虽短，却向我们描绘了丰富多彩的内容，展示了两幅不同的西湖景象。诗人是怎样做到的呢？我在精读环节引导学生读读、想想、标标画画，在一步步引导想象的过程中，让学生感悟到作者是边观察，边想象，不仅运用了视觉，也从听觉、触觉等多角度来观察事物。 学习古诗之后，我又引导学生对诗人的写作方法做一总结，修辞、衬托，鼓励学生将诗人的这种方法运用到自己的学习实践中去，提高自己的写作水平。
不足之处：在拓展环节内容方面多了一些，致使时间不够用。在课堂上教学的不足，我将努力克服，加以改进，在以后的教学实践中争取做得更好。
教学建议：指导学生学会查找资料、借助插图或工具书、抓住景物展开想象的方法理解古诗，领悟诗人所抒发的情感。
苏轼（1037～1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是北宋著名文学家、书画家，散文家和诗人。豪放派代表人物。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学闻名于世，世称“三苏”。他还是著名的唐宋八大家之一。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
六月二十七日/望湖楼/醉书
[宋]苏轼
黑云/翻墨//未遮山，白雨/跳珠//乱入船。
卷地风来/忽//吹散，望湖楼下/水//如天。
学习方法：
1.自读古诗，读准字音，读通诗句，继而读出节奏和韵味。
2.抓住古诗中的重点词句想象画面，和诗人一起去看，去听，去闻，去感受。通过品味诗句，领悟诗人表达的情感。
3.有感情地朗读、背诵古诗。
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。——唐 许浑《咸阳城东楼》
风如拔山怒，雨如决河倾。——宋 陆游 《大风雨中作》
雷声千嶂落，雨色万峰来。——明 李攀龙 《广阳山道中》
雨急
借景抒情
景奇
杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋，吉水（今属江西）人，他幼时家境清寒，绍兴二十四年（1154）进士，历任太常博士、宝谟阁直学士等职，韩侂胄当政时，因政见不合，隐居十五年不出，最后忧愤成疾而终。有《诚斋集》。
晓出/净慈寺/送林子方
[宋]杨万里
毕竟/西湖//六月中，风光/不与//四时同。
接天/莲叶//无穷碧，映日/荷花//别样红。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。以（ 目 ）相送
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。以（ 酒 ）相送
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。以（ 歌 ）相送