13《少年中国说》（节选）教案（第2课时，表格式）

教学设计
教师 学段 高段
课题 《少年中国说》（节选） 授课时间 40分钟
课型 新授课 总 2 课时 第 2 课时
教材及学情分析 教材分析 （一）单元分析 《少年中国说》（节选）出自部编版小学语文五年级上册第四单元。本单元以“爱国情怀”为人文主题，编排了《古诗三首》《少年中国说》（节选）《圆明园的毁灭》三篇精读课文，《木笛》一篇略读课文。主要描述了不同年代、人物、事件中，所体现出的 “爱国情怀”，展现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的使命感和责任感，具有丰富的德行育人价值。根据课文内容，教材配以清晰的注释、优美的插图、层层递进的课后题、阅读链接和资料袋。本单元的阅读要素是“结合查找的资料，体会课文所表达的思想感情”，在四年级下册“抓住关键词句，初步体会作者思想感情”的基础上有所提升，更加强调学生的课外自主学习能力。 （二）教材分析 1. 写作背景分析。 《少年中国说》（节选）是该单元的第二篇课文，是一篇精读课文、文言文本，是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。当时中国正直八国联军侵华，帝国主义污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，只能任由瓜分。在国内，人们悲观、绝望，甚至有些卖国求荣者发出“中国不亡无天理”“任何列强三天之内就可以灭亡中国”等憎恶之言。为了驳斥帝国主义瓜分中国的卑鄙阴谋，激发国民的爱国热情和民族自信心，梁启超提笔写下这篇《少年中国说》，本课是《少年中国说》的节选。 2. 课文内容分析。 本课全文184个字，却充满气势、颇具感染力。主要描绘了“少年中国”的光辉前程，以激励“中国少年”发奋图强，挑起建设祖国的重任，表达了作者对青少年的殷切期盼和对祖国未来美好希望。课文抒发的感情浓烈、气势宏大，主要归于其句式排列和表达手法。 第一自然段。主要阐明了建设“少年中国”与“中国少年”的关系，即少年中国之责任全在中国少年。在句式上，由“智”“富”“强”到“独立”“自由”“进步”，又到“胜于欧洲”“雄于地球”，句式整齐、层层递进，读起来铿锵有力，感情逐渐升华； 第二自然段。首先，在句式上，均采用4字句，双句押韵，读起来朗朗上口，充满节奏，使人意气风发、情绪高涨，中国少年的责任感和使命感油然而生。其次，在表达方式上运用了象征的手法，描绘了少年中国的光辉前程。例如“红日初升”表示红日刚刚升起，道路充满霞光，象征着少年中国的灿烂前程。紧接着，依次用了“河流”“潜龙”“乳虎”“鹰隼”“奇花”“干将”等七种充满生命力的新生事物象征中国，喻示中国美好前景。“天戴其苍，地履其黄”象征中国顶天立地，“纵有千古，横有八荒”象征中国的广阔天地，最后一句话点名中国”前途似海，来日方长”； 第三自然段。直抒胸臆，讴歌了少年中国的“美”，中国少年的“壮”，再次点名了“少年中国”与“中国少年”的紧密关系。 （三）插图、课后题分析。 首先，本课插图上方对应“红日初生，其道大光”，下方对应的是“河出伏流，其道汪洋”，天地浑然一体、波澜壮阔，震撼人心。 其次，本课课后题共有四道题。第一题既强调了朗读的整体要求，即正确、流利，还点明了朗读的具体要求，即要读出连贯、气势；第二题指明了课文阅读的方式和要求，即要结合注释说课文的意思，并设置了两个问题，即“课文用哪些事物来赞美中国”“少年中国和中国少年有什么关系”。第一自然段和第三自然段解决第一个问题，第二自然段解决第二个问题。第三题也指向本课的朗读要求，即“集体朗诵课文”，在第一题的基础之上提高了朗读的要求。此外，该课后题的要求对应课标中对该学段的“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”这一目标要求；第四题为选做题，链接当下时事，任务形式也比较灵活、自由，有利于激发学生的思维。 小结：四道课后题在结构层次上层层递进，在具体内容上抓住了该学段阅读理解的共性目标，即“朗读”与“诵读”，也紧扣本课内容的核心问题“少年中国”与“中国少年”，为教学设计提供了方向指导。 总之，本文在内容设置、课后题的编排上既紧扣“深爱祖国”这一人文主题，又能体现当下时兴的中国精神，具有丰厚的德性育人价值。《少年中国说》是一篇脍炙人口的经典，新时代的青少年需要走进这样的经典优秀作品，从中去学习语言、渗透情感、提升思维，而走进的方式，应该是“读”。因此，在教学中要让学生通过“朗读”、“诵读”等学习活动去体味作者的爱国主义情感，并能联系生活、结合实际使学生获得情感的熏陶，提升民族责任感。 学情分析 1. 学生的身心特点分析 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该阶段学生处于具体形象化思维阶段，初步具备将逻辑运算能力运用到具体事物中的能力。 2. 学生的已有学习基础 已经掌握了自主识字的方法，应该给予学生充分的自主学习空间；已经具备了理解课文意思的能力，应该放手让学生借助注释，自主理解课文大意 3.学生的学习困难点 首先，本课的社会背景远离学生的生活实际，学生难以深刻体会到面对祖国的内忧外患，作者写出《少年中国说》的内心情感。因此，教学中，为学生补充一定的时代背景资料是很有必要的。此外，历史可以在现实生活中找到影子，新时代祖国的崭新面貌都离不开历史中爱国人物的牺牲与付出，教学中可以为学生展示新时代生活、科技的巨大改变，让学生居安思危，缅怀先烈，升华爱国主义精神。 其次，课文多处用典，会对学生形成一定的阅读障碍，因此教师要提醒学生紧扣单元阅读要求，通过课外查找资料和借助注释来疏通课文，并给学生提供适时的指导。 最后，本课中出现的象征手法，以及中国少年与少年中国的关系，对学生来说是比较难理解的，因此要引导学生联系全文内容、发挥想象来体会少年中国的美好前程，体会中国少年与少年中国的相辅相成关系。
育人 目标 目标制定依据：新课标学段目标、单元双线组元、课文内容、课后题编排。 第一课时目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，诵读第一自然段；认、读、写本课生字。 2. 了解本课的创作背景，认识“说”议论文体。 3. 初步理清“中国少年”与“少年中国”的关系，初步感受到少年肩上的重任。 3. 正确认读、书写本课生字，学会借助注释阅读文言文，理解字、词和典故，疏通文意，初步体会课文情感。 第二课时目标（本课时） 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读连贯、读出气势。 2. 借助注释、反复朗读和诵读，体会第二段中 “象征”表达方式，把握“少年中国”具有的特点，理清所写事物与“少年中国”的关系。 3. 回顾全文，理清“中国少年”与“少年中国”的关系，感受到少年肩上的重任，激发自身责任感和使命感。 4. 结合时代演变与生活实际，思考梁启超先生的强国梦是否实现，感受祖国的完美蜕变，升华为中华之崛起而奋斗的爱国主义情怀。
学习重难点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读连贯、读出气势。（重点） 2. 通过反复地朗读、想象，把握少年中国具有的特点，理解文中所写事物与“少年中国”的关系；（重难点） 3. 理清“少年中国”与“中国少年”的关系，感受到少年肩上的重任，激发自身责任感和使命感。（重难点） 4. 结合时代演变与生活实际，思考梁启超先生的强国梦是否实现，感受祖国的完美蜕变，升华为中华之崛起而奋斗的爱国主义情怀。（重点）
教学过程
环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （育人点及育人效果预期）
课题导入 检查朗读 ， 导入课题 教师活动1：引导学生朗读课文，评价朗读，定位朗读目标： 1.任务：请三位同学接龙朗读三个自然段。 2.提问1：大家觉得三位同学的朗读怎样？谁来评价一下 3.展示：课后题1朗读要求：正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。 4.提问2：怎样读才能读得连贯，有气势？ 学生活动1：接龙朗读课文，评价朗读，定位朗读目标： 1. 三位同学接龙朗读，其它同学认真听朗读并做出评价。 预设学生答1：读得正确、流利，但是缺少感情。 预设学生答2：配上音乐读；带着感情读。 学科认知： 聚焦情感，确立朗读情感目标。学生在朗读展示与交流中，发现朗读中情感不足这一问题，并交流思考如何解决，确立“读出感情”这一目标。
新课教 学 一、聚焦段落 ， 引导提问 教师活动2：引导学生浏览课文，找出表达作者感情的段落。 1. 任务：想要有感情地读课文，我们必须要先理解作者的感情。课文中就有一段话直接抒发了作者的感情。请大家快速浏览课文，找出这段话。 2. 任务：请大家齐读最后一段，找出表明作者情感的两个字。 3. 任务：请大家按照自己的节奏诵读第三自然段，读出少年中国的美，读出中国少年的壮。 4. 师生合作读第三段。 教师活动3：引导学生提出问题 1. 提问3：美哉，我少年中国；壮哉，我中国少年。读到这里，大家有什么疑问吗？提出你的问题。 学生活动2：浏览课文，找出表达作者感情的段落，并读出感情。 1.浏览课文，找出直接抒发作者情感的段落。（预设：第三段） 2.齐读课文，找出第三自然段中描写作者情感的两个字。（预设：“美”与“壮”） 3.自主诵读第三自然段，读出少年中国的美，读出中国少年的壮。 4. 跟着老师的节奏读第三段，感受作者的情感 学生活动3：学生根据第三段内容自主提出疑问。 1. 根据第三段内容，认真思考自己的疑问。（预设：中国为什么要叫少年中国？题目是中国少年，为什么要写少年中国？作者为什么要抒发这样的情感？） （一）学科认知 1. 聚焦关键段落，探究作者情感，落实朗读目标。通过快速浏览（浏览是已学阅读要素）课文，定位抒发情感的第三段。通过自主朗读和师生合作读第三段，抓住“壮”“美”两个关键字，探究作者对于少年中国的赞美之情，并在诵读中感悟情感，落实课后题中的朗读目标。 2. 通过自主朗读，提出疑问，引发思考，让学生带着问题进入课堂学习，为后面的学习过程中奠定基础。 （二）审美育人 通过朗读、想象，初步感受少年中国的“美”，中国少年的“壮”。
二、深入品读 ， 言少年中国（梳理少年中国的特点， 理解少年中国与所写事物的关系） 教师活动4： 引导学生找出第二段具体事物。 （一）朗读第二段，找出事物 1. 评价&过渡：爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题重要。刚刚大家提出了这么多问题，接下来先我们攻克第一个难题——中国为什么叫少年中国？其实答案就藏在第二段中。 2. 任务:请大家自主朗读课文第二段。 3. 任务：第二段中描写了很多事物，请大家默读课文，圈出这些事物。 4. 提问4：第二段中都描写了哪些事物呢？谁来分享一下。 教师活动5：引导学生联系课题，思考为什么要写这些事物。 1.要求：（ppt展示事物名字） 请大家朗读一遍这些事物。 2.提问5：我们的课题是…（少年中国说）。既然这篇文章的课题是 “少年中国说”，那第二段中这些事物跟少年中国有什么关系呢？ 3. 要求：没错，梁启超正是将红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼这些事物比作少年中国，接下来，请大家再次朗读第二段，朗读的时候在头脑中想象少年中国的画面。红日初升…起 教师活动6：引导学生接龙朗读，描绘少年中国的样子，想象其画面。 （三）接龙朗读，逐句感悟。 1. 第一句： 提问6：说一说，在作者眼里，少年中国像什么？为什么？ 评价并纠正生1：你的想象力很丰富。是的，在梁启超心中，少年中国就像初生的太阳，光芒四射。带着这种感觉，你再读一遍。 任务：全班同学，闭上眼睛，一起读一遍，边读边想象“红日初生、光芒四射”的感觉。 2. 第二句 提问：在梁启超眼里，少年中国还像什么？为什么？请下一位同学。 评生2：在中国，有可能是什么河，力量这么大？ 评生2:是的，在这里，梁启超把少年中国比作黄河，奔腾不息，那是少年中国的力量。（板书“黄河”） 评生2：带着黄河奔腾不息的力量，读一遍。 任务：全体同学，闭上眼睛，读出黄河奔腾不息的力量。 3. 第三句 提问：在梁启超笔下，少年中国还像什么？下一位。 评生3：读出这种感觉。（板书“潜龙”） 全班闭眼一起读 4. 第四句 提问：少年中国还像什么？ 评生4：读出这种感觉（板书“乳虎”） 全班闭眼一起读 5. 第五、六、七句 提问：少年中国像红日初生，像河出伏流，像潜龙腾渊，像乳虎啸谷，还像什么。 （依次板书“鹰隼、奇花、干将”） （同上，让学生分别读+闭眼齐读） 教师活动7：指导学生提炼、体会少年中国的特点，感受少年中国的力量。 1. 提问7：（PPT展示事物）世上事物千千万，为什么作者要选这几种事物来描写少年中国呢？（思考提示：这些事物有什么共同特点？） 总结：是的，无论是初生的红日、奔腾的黄河，还是展翅飞舞的鹰隼鸟，它们都是具有顽强的生命力，充满力量和希望，它们都有着美好的前景（PPT总结），象征着我们的少年中国。 2. 任务：（展示ppt,勾画出后三句话）在课文中，还有三句话，大家一起来读。 3. 提问8：读到这里，你的眼前又浮现出了怎样的画面呢？你看到了少年中国是一个怎样的形象呢？ 总结并板书：顶天立地，幅员辽阔，历史悠久，前途无量） 4. 展示&提问9。展示句子：“日本人之称我中国也，一则老大帝国，再则曰老大帝国”。“当日，日本人称我们中国，一张口就是老大帝国，再张口还是老大帝国。难道，我们真的老了吗？ 不，我们的中国不是老大帝国，而是充满希望和力量的少年中国，这是梁启超心中的梦想，更是我们中国十四万同胞的梦想。让我们带着对少年中国的美好期待与赞美，一起来朗读（展示第二段），读出画面，读出气势，红日初生，起” 5. 评价：读得非常棒，只有心中有情感，眼前有画面，才能读出感觉、读出气势来，对不对。 学生活动4：通过朗读、默读，圈画出具体事物。 1. 自主朗读第二自然段。 2. 默读第二自然段，将描写的事物用笔圈出来。 3. 个别学生分享自己圈出的事物。（预设：红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将） 学生活动5：联系课题与段落，思考为什么要写这些事物。 1. 朗读红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将。 2. 联系题目“少年中国说” ，思考为什么要这写红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼这些事物，第二段这些事物和少年中国的关系。（预设：把这些事物比喻成少年中国） 3. 朗读第二段，边读边想象少年中国的画面。 教师活动6：通过接龙朗读，逐句感悟，想象少年中国的画面 1. 预设生1：像红日。因为红日刚升起来的时候一片光明。 生1读：红日初生，其道大光。 全班同学闭上眼睛读第一句，边读边想象。 2. 预设生2：像河流，力量非常大。 生2思考在中国什么河力量这么大。 预设生2：是黄河 生2读+全班闭眼读“河出伏流，一泻汪洋”。 3. 预设生3：像潜龙。从深渊里飞出来，舞动着爪子。 生3读“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”。 全班闭眼齐读“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”。 4. 预设生4：像乳虎。小老虎在山谷里咆哮了一声，所有的动物都很害怕。 生4 读带着力量读“乳虎啸谷，百兽震惶” 全班闭眼齐读“乳虎啸谷，百兽震惶”。 5. 预设生5、6、7 预设生5：像鹰隼。展翅飞翔，风和尘土都卷起来了。 生5读+全班读 预设生6：像奇花。刚开的时候十分华丽 生6读+全班闭眼读 预设生7：像干将。经过了磨刀石的磨炼，释放出耀眼的光芒 生7读+全班读 学生活动：深入思考，体会少年中国的特点，通过想象和朗读感受少年中国的力量。 1. 思考作者为什么要选这几种事物来描写少年中国。（从事物的特点入手） 预设生1：这几种事物都是刚出生的，具有生命力； 预设生2：这些事物都充满力量； 预设生3：这些事物都很有发展前景。 2. 齐读第二段最后三句话。 3. 想象最后三句话的画面，思考少年中国的形象。 预设：“天戴其苍，地履其黄”看出顶天立地；“纵有千古，横有八荒”看出土地很大、历史悠久；“前途似海，来日方长”看出中国前途无量。 4. 全班朗读第二自然段，读出对少年中国的美好期待和赞美，读出画面和力量。 此部分教学内容紧扣课后题2，是学习的重点，也是学习的难点。主要是通过层层递进的学习任务和解决的。 （一）学科认知+德性育人： 1. 通过朗读，找出描写的事物。 2. 联系全文，思考事物与少年中国的联系。 3.接龙朗读+闭眼齐读，疏通段落内容。在逐句朗读和想象中，感悟少年中国的力量与生命；在接龙表达中落实语言训练。 4.体会少年中国的特点。在前面的学习活动中，学生已经初步理清了少年中国的集中事物形象，此环节中通过让学生在整体思考，由红日、黄河、潜龙等事物所具有的“生命力、力量、有美好的前景”等特点，联想到中国。然后，教师适时展示出西方称中国是“老大哥”句子，引发学生的认知冲突，升华学生的爱国主义情感，体会梁启超对少年中国的赞美之情，并将这种情感落实到朗读中。最后，教师再以积极评价收尾，并在评价中明确阅读要求，即“只有心中有情感，眼前有画面，才能读出感觉、读出气势来”，为学生今后的朗读指明了方向。 （二）审美育人： 1. 通过朗读和想象，感受红日、黄河、潜龙等事物所蕴含的力量、美好。
三、联系全文 ， 领悟深意 （中国少年与少年中国的关系 ） 教师活动8：引导学生朗读最后一段，并思考少年中国如何实现？追问学生如何看出少年中国的实现需要中国少年，并引导诵读 1. 总结&任务：作者对中国的前途充满信心，字里行间洋溢着一股昂扬奋发的朝气，不由地发出这样的感叹与赞美。（展示最后一个自然段）我们一起再来赞美我们的祖国，赞美我们的少年吧！ 2. 提问10：从同学们的赞美声中，我看到了少年中国的美好画面，但是作者心目中如此壮美的少年中国，仅仅是靠想象就能实现的吗？在那风雨如磐，危机四伏的年代应该靠谁来实现呢？ 3. 追问10：从哪里还能看出来少年中国的实现需要中国少年？ 4. 任务：请大家看着大屏幕（展示框架），诵读第一段，读出气势，读出力量，让梁启超看到我们中国少年的希望。 学生活动8：朗读最后一段，并从最后一段和第一段思考总结出少年中国要靠中国少年；诵读第一段 1. 带着赞美与希望朗读最后一段“美哉，我少年中国馆，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！” 2. 思考壮美的少年中国需要靠谁实现。（预设：需要靠“中国少年”来实现） 3. 贯穿全文，找到少年中国需要中国少年的句子（预设：第一段） 4.看着大屏幕，诵读第一段，读出气势和力量。 学科认知： 贯穿全文，理清少年中国与中国少年的关系，解决学生自主提出的问题，为后面升华情感奠定基础。
四、拓展延伸 ， 升华情感 （拓展写作背景、祖国蜕变、英雄人物等） 教师活动9：通过图片与语言介绍引导学生重温历史，读出感情 （一）重温历史 1. 展示八国联军侵华时的图片，教师介绍当时情况。“120多年前，英法美等帝国主义国家 企图瓜分中国，他们称中国是“老大帝国”，“东亚病夫”,只能任由列强共管或瓜分。在国内，人们悲观、绝望，甚至 有些卖国求荣者发出“中国不亡无天理”“任何列强三天之内就可以灭亡中国” 此等憎恶之言，民族危机空前严重。为了驳斥帝国主义瓜分中国的卑鄙阴谋，激发国民的爱国热情和民族自信心，梁启超洋洋洒洒地写下了这篇《少年中国说》。亲爱的同学们，下面请大家站起来，挺起你的胸膛，抬起你的头，我们一起来读这篇《少年中国说》，读出梁启超心中少年中国的希望与力量，读出中国少年的朝气蓬勃。 教师活动10：通过图片展示、播放音乐、创设情境，配以语言介绍，让学生感受祖国的蜕变。 （二）关注当下 1. 提问11：100多年前的梁启超就用这样的方式描绘了他心中的美好中国，那么100多年后的今天他的梦想实现了吗？我们一起来看 2. （配乐）展示图片，介绍新中国成立后的卓越成就，以及伟大人物的图片。“今天的中国，上能九天揽月，下能五洋捉鳖；今天的中国，人和政善千家乐，国泰民安百业兴。但是，在我们享受着幸福生活的同时，不能忘记，在中华民族生死存亡之际，是那些伟大的人物，他们艰苦奋斗、无私奉献，他们抛头颅、洒热血，我们今天 才能无忧无虑地坐在明亮、宽敞的教室里遨游知识的海洋.他们是（新中国创始人）毛泽东、周恩来（中国改革开放先驱）邓小平，（中国载人航天奠基人）钱学森，（中国原子弹之父）邓稼先，（中国现代数学之父）华罗庚，（杂交水稻之父）袁隆平，（中国现代抗疫先驱）钟南山，还有无数 在平凡的岗位上无私奉献的人，他们是中国军人，人民警察，以及在各行各业兢兢业业、恪尽职守的人。是他们，跨越了历史的经维，从一个个的朝气少年成长为我们复兴祖国的中坚力量。 （三）展望未来 展示古今少年励志图片并介绍,“正是这一代又一代的人不懈努力、自立自强、无私奉献，才让中国强大起来。历史，由他们创造；未来，还需你们努力。自古英雄出少年，古有骆宾王七岁赋诗，甘罗十二岁拜相，周瑜十四岁做水军都督；今有9岁陈鹤途登临联合国气候大会，发表全英文演讲；12岁张荣景发明防坠楼神器，荣获国际金奖。吾辈少年，必当自强。” 学生活动9：欣赏图片，重温历史，有感情朗读课文。 （一）重温历史 1. 重温历史，感受作者深厚的爱国情感。带着情感与力量，跟着音乐的节奏，朗读《少年中国说》。 学生活动10：欣赏图片，在音乐和语言情境中感受祖国的蜕变。 （二）关注当下 1. 初步思考梁启超的梦想是否实现。 2.关注当下，欣赏图片，在优美的图片展示与老师生动讲解中，感受祖国的巨大变化与发展，感受一代代人为祖国的发展做出的贡献，升华爱国主义情感。 3.展望未来。观看励志少年的图片，听老师讲解励志故事。 德性育人： 1. 重温历史，在历史画面中了解了解少年中国的内忧外患，体会梁启超写下本文时的内心感受，激发学生爱国主义情感。 2. 关注当下，通过优美的图片和老师生动的讲解，感受祖国的翻天覆地变化，懂得今天的成就离不开民族英雄们的艰苦奋斗和无私奉献，增强民族自信心和责任感。 3. 展望未来，激励中国少年为中华之崛起而读书。
课 堂 反 馈 （预设） 1. 流利、有感情地朗读课文。 2. 说出少年中国的特点，少年中国与中国少年的关系。 3. 感受到祖国的蜕变，了解民族英雄，滋生民族自豪感和责任感。
课堂小 结 回顾问题 ， 梳理总结 引导学生回顾自己提出的问题，并梳理答案；梳理本节课本节课的收获。 1. 提问12：同学们，大家还记得之前提出的问题吗？回忆一下 2. 总结问题并让学生回答。 “现在大家的疑惑解答了吗？谁来分享一下” 3. 教师总结答案。 1. 回顾课前提出的几个问题。（预设：中国为什么要叫少年中国；题目是少年中国，为什么要写中国少年；作者为什么要抒发这样的情感） 2. 根据前面的学习内容梳理三个问题的答案。 预设回答1：少年中国是梁启超心中对中国的美好幻想。 预设回答2：少年中国指的是中国，中国少年指的是少年；只有少年智、富、强…，国家才能智、富、强…. 预设回答3：作者抒发这样的情感是因为当时的八国联军侵华，人们悲观、绝望。为了激发国民的力量和信心，梁启超写下《少年中国说》抒发这样的情感
作业 布置 1. 查阅资料，整理新中国取得的新成就、阅读优秀人物故事，和爸爸妈妈合作完成手抄报。 2.自主朗读《少年中国说》全文，背诵《少年中国说（节选）》