21《青蛙卖泥塘》第一课时表格式教案

课题 《青蛙卖泥塘》 课型 新授课
年级 二年级 课时 第一课时
设计者 杨梦宁 教学时间 45分钟
教材分析：《青蛙卖泥塘》是部编版小学语文二年级下册第七单元的第三篇课文，是一篇有趣的童话故事，围绕着青蛙卖泥塘——改造泥塘——不卖泥塘的发展顺序而展开故事内容。课文共有12自然段，第一自然段是故事的起因，青蛙为了搬到城里住而产生了卖泥塘的想法；第二至十一自然段是故事的经过，青蛙竖起了“卖泥塘”的牌子，并吆喝着“卖泥塘”，小动物们来买泥塘，但是因各种原因都没有买，于是青蛙按照小动物们的要求不断改造泥塘，把“烂泥塘”变成了鸟语花香的“好地方”；第十二自然段是故事的结果，青蛙不卖泥塘了。故事在情节处理上详略得当，在写青蛙前两次卖泥塘时泼墨较多，老牛、野鸭分别说了什么话、青蛙是如何想的、怎么做的都交代得很清楚。而从青蛙第三次卖泥塘开始就略写，没有介绍具体的经过，只是列举了哪些小动物指出了什么问题，而青蛙的想法和做法则是一笔带过。最后，青蛙再一次叫卖泥塘时，对改造好的泥塘的介绍具体而生动。为了帮助学生理解故事的情节内容，课文配了两幅插图，分别是改造前的“烂泥塘”和改造后的“好地方”，青蛙在两幅插图中的心情也是不一样的，这为学生留有充足的想象空间。
学情分析：二年级下册学生已经具备了“借助提示讲故事”的相关学习经验了，比如二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》一课就训练学生借助图片讲故事；《玲玲的画》引导学生借助“得意、伤心、满意”这三个词语讲故事。除此之外，二年级学生的有意注意时间较短，好奇心强、活泼好动、善于模仿。同时他们对有趣的故事比较感兴趣，表现欲望强烈。所以教师在这节课的教学中要唤醒学生已有的学习经验，为学生创设有趣的学习情境，引导学生展开想象，通过角色扮演法激发和维持学生的学习积极性，鼓励学生借助课文插图和关键词语讲故事。
教学目标： 认读“卖、烂、牌”等15个生字，读准多音字“喝”，会读会写“青蛙、买卖、草籽、搬家、泉水、应该”等词语； 分角色朗读课文，了解课文主要内容； 能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。
教学重难点： 教学重点：认读生字词，有感情地朗读课文，注意读准语气； 教学难点：能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。
教学准备： 多媒体课件、字词卡片、动物纸帽等
教法学法： 情境创设法、角色扮演法、多媒体辅助教学法等
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、旧知导入，揭示课题（5分钟） 1. 教师出示《小蝌蚪找妈妈》课后题中的图片，并提问：同学们还记得小蝌蚪找妈妈的故事吗？谁能讲一讲呢？ 学生借助图片讲一讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。 回顾旧知，激发学生讲故事的欲望，为学生做好学习心里准备；
2. 教师出示课文插图，板书课题并提问：同学们可以用什么办法记住“卖”这个字吗？ 学生在教师的提示下用“加一加”的方法记住了“买”和“卖”两个字，并齐读课题。 通过合字法区分“买”和“卖”，让学生明白课文主要讲了什么；
二、初读课文，整体感知（13分钟） 3. 教师出示学习要求： 1）通读课文，标出自然段； 2）边阅读边思考：课文讲了一个什么故事？接着教师板书“卖泥塘、改造泥塘、不卖泥塘” 学生自由朗读课文， 并标出自然段，接着在板书的提示和教师的引导下说一说“青蛙卖泥塘”的故事； 通过学生自读课文，培养学生独立阅读能力，同时整体感知课文大意，并通过讲故事的方式落实单元语文要素；
三、分段朗读，随文识字（20分钟） 4教师提问：青蛙为什么卖泥塘？谁能用课文中的语句读给我们听听呢？同时教师提示注意读准字音、读好语气； 学生轮流朗读课文第一自然段，并提出疑问：“烂泥塘”怎么“烂”了？ 以问题激发学生关注课文内容、注意细节，并通过自主阅读促进学生生成新的问题；
5. 教师出示课文第一张插图，引导学生观察插图，并提问：青蛙住的泥塘周围有什么呢？有花吗？有草吗？泥塘里有鱼吗？ 学生纷纷回答“没有、什么都没有、泥塘里只有泥巴”，从而理解青蛙卖泥塘的原因。 借助插图和连续疑问引导学生仔细观察，通过自主观察理解故事的起因；
6. 教师朗读课文第二自然段，并出示字词卡片，引导学生学习“牌”字。具体过程是：教师先提问（这个字谁会读）学生再组词； 学生轮流读生字“牌”，并组词：牌子、名牌、招牌等； 随文识字，生字组词，强化认知；
7. 教师让学生自由朗读课文第三自然段，接着拿出动物纸帽，鼓励学生扮演青蛙和老牛的角色，教师朗读课文旁白； 学生自由朗读课文相应段落，以做好充分准备，接着学生两人一组上台展示，分角色扮演青蛙和老牛； 角色朗读激发兴趣，师生合作、关系融洽，为学生的阅读体验创设轻松愉悦的心理环境；
8. 教师带读课文3-5自然段，并标红新词：吆喝、水坑、挺舒服、采集、播撒；教师为学生正音，强调“喝、坑、挺、集”的字音，做出“吆喝、播撒”的动作； 学生跟读课文，并圈画出新词；在教师的动作示范下学生理解生词的在句中的意思； 通过词语的学习认读生字，通过动作的观察理解词语的意思，字、词、音、义的学习融为一体；
9. 教师提问：老牛为什么没有买青蛙的泥塘？青蛙听了老牛的话，它又做了什么呢？ 教师引导学生想象画面，并提问：谁能用加一加的办法认读“茵”字？并板书：种草 学生回答：老牛平时喜欢吃草，但是泥塘周围没有草，所以老牛没有买泥塘；青蛙听了老牛的话就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上；学生口述：“草字头加上原因的因” 通过问题引导学生联系生活实际、结合课文内容、展开想象等理解故事经过，同时锻炼学生的语言表达能力；运用学过的识字方法自主识字；
10. 教师拿出动物纸帽，请学生上台扮演青蛙和野鸭；接着教师范读7-8自然段，并提问：野鸭为什么没有买泥塘？青蛙听了野鸭的话又做了什么？并板书：引水 学生分角色朗读课文第6自然段；针对教师的第一个问题，学生回答：因为泥塘里的水太少了；针对第二个问题，学生按照原文回答； 角色朗读维持阅读兴趣，巩固前面学到的阅读方法，进而理解课文内容；
11. 教师展示课文第5自然段和第8自然段的第一句话，并圈出“要是”和“就能”，让学生边读边思考：青蛙此时的心情如何？ 学生自由朗读相应句段，读出了青蛙很想把泥塘卖出去的着急/急迫/迫切的心情； 引导学生边读边思考，通过关联词“要是……就能”读出文中主人公的心情，培养学生有感情地朗读能力；
12. 教师朗读课文第9自然段，标红生字“灌、缺”引导学生观察“灌”字的结构，让学生数笔画；接着出示词卡“缺点儿树、缺点儿花、缺条路”； 学生齐读课文第10自然段，学生回答“灌”是左右结构，并争着抢答“灌”字的笔画是20笔；学生在教师的引导下认读词卡； 引导学生通过观察和数笔画的方法识字写字；引导学生读准儿化音；
13. 教师提问：又有谁想买青蛙的泥塘呢？他们是怎样说的呢？接着教师回放老牛和青蛙说的话； 学生纷纷回答：小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸……接着学生各自扮演小动物，仿照前两次老牛和野鸭说的话拓展了课文内容； 以问题引导学生关注课文内容，让学生通过模仿、展开联想，理解故事情节；
14. 教师提问：青蛙按照小动物的话，又做了哪些改造呢？接着教师板书：栽树、种花、修路、盖房 学生按照课文回答问题：栽了树、种了花、修了路、盖了房子； 引导学生理解青蛙为了卖泥塘做了很多事，为最后青蛙不卖泥塘做铺垫；
15. 教师出示字词卡片 “游泳、愣住”，并提出自读要求：（1）有感情地朗读课文第11-12自然段；（2）边读边与同桌讨论；青蛙为什么最后又不卖泥塘了？ 学生根据注音提示认读“游泳、愣住”，接着自由朗读课文，针对问题与同桌展进行讨论； 随文识字，在认读生字的过程中有感情地朗读课文，培养学生独立思考的习惯；
16. 教师出示课文第二幅插图，并鼓励学生针对问题自由发言；接着总结并板书“不卖泥塘”的原因：花草芬芳、鸟飞蝶舞、游泳晒阳、交通便利 学生根据课文第11自然段的相关内容回答问题，并理解青蛙从卖泥塘到改造泥塘再到不卖泥塘的全过程； 让学生借助课文插图、文本内容理解青蛙不卖泥塘的原因，培养学生关键信息的提取能力；
四、写字教学，布置作业（7分钟） 17. 教师根据结构对生字进行归类并展示，请学生回答同排生字的结构 学生回答：左右结构——蛙、搬、倒、籽、破；上下结构——卖、泉；半包围结构——应； 通过归类识字法引导学生观察字的结构；
18. 教师边讲解生字结构特征边提醒学生写字姿势，如“籽”左右等宽、“蛙、搬、倒、破”左窄右宽、“应”笔顺先外后内等，并要求学生组词； 学生在教师的细节提醒下写字并组词； 提醒学生注意细节，引导学生正确、规范地写字，并进行拓展运用；
19. 教师布置作业：将《青蛙卖泥塘》的故事讲给家长听。 略 通过课后讲故事来巩固学生口头表达能力，落实语文要素。
板书设计 21. 青蛙卖泥塘 （搬到城里住） （花草芬芳、鸟飞蝶舞、 游泳晒阳、交通便利） 卖泥塘 改造泥塘 不卖泥塘 （种草、引水、栽树、 种花、修路、盖房）