《莫高窟》教学设计

18莫高窟
一、教学目标：
1．学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写；掌握多音字“佛”,理解“威风凛凛”、“宏伟瑰丽”等词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 背诵课文第2-4自然段。
3．理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
二、教学重、难点：
重点：理解课文内容，感知文中介绍的莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞；学习围绕中心句把内容写具体的方法。
难点：凭借课文中具体的语言材料，体会莫高窟“艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
三、教学评价设计：
1．在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。通过联系上下文、联系生活实际的方法，帮助学生读懂课文的重点词句。
2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住中心句，读懂课文内容，从而体会作者的思想感情。通过边读边想象的方式，并充分利用多媒体以及学生搜集的资料，让学生在学习活动中积极参与，踊跃交流探讨、引导学生进入文章情境，凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”，增强他们的民族自豪感。
3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。
四、教与学的准备：
教师：
1.《莫高窟》多媒体课件。
2.教师多读一些与莫高窟有关的文章，以便满足学生的求知欲望。
学生：
1.完成预习单（见附件）。
2.收集《莫高窟》的相关资料，便于课前交流。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入课文。
1.同学们，在祖国的西北部，在古老的丝绸路上，在茫茫的沙漠中，有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）
（设计理念：兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。）
这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）
2.今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），“窟”是什么意思？（洞穴）为什么叫莫高窟？跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
（师生交流了解莫高窟的来历：一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上，周围是大沙漠，其地形比敦煌绿洲高近百米，所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”与“莫”通用，便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。）
（二）借助预习单，检查预习。
1. 出示自读课文要求：
①借助拼音读准生字的音，并把课文读正确。
②圈画出带生字的词语，能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思（也可请教同学或老师）。
③了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟？
（1）学生自读，自学。
（2）这篇课文生字新词较多，你能读正确吗？逐行识读，注意生字的读音及字形。强调“佛”字是多音字。同桌互读互纠，指名读，纠正读不准的字音。
（3）实物投影出示学生的预习单，交流书写情况。（注意重点强调指导笔画较多的字：“腐”的 “付”宜紧凑，“肉”宜饱满，横折钩要圆润有力。“绣”字左窄右宽，当中“乃”的笔顺要注意）把不满意的字或写错的再练写一个。
2．检查自学效果：
①分自然段读课文，相机正音。
②提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？（彩塑、壁画、藏经洞）
3．指导编写段落提纲。
第一段（第一自然段）：写莫高窟的地理位置以及它的概貌。
第二段（第二至四自然段）：介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。
第三段（最后一个自然段）：总结全文，引起读者的共鸣。
（设计理念：在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，走进莫高窟
1．课文第一节中有句话概括描述了莫高窟外貌的句子，谁来读一读？
2. 思考：茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么？
结合学生回答板书：　彩塑　壁画　藏经洞
过渡：莫高窟的艺术是融建筑，彩塑，壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇，请同学们自由朗读2—4自然段，哪部分给你留下的印象更深？（放手让学生自读自悟，教师以学定教、顺学而导，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟写法等融于教学过程中。）
预设一：欣赏彩塑，触摸“艺术”
（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。这一自然段都是围绕这句话来写的，（点出：这些彩塑个性鲜明、神态各异。）这就是围绕中心句来写段落的方法。
（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。学生交流质疑，教师相机点拨。
①引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，借助图理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。
（设计意图：学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。）
②对照插图试着做出这些样子。能把你自己对莫高窟的“彩塑”的理解和感悟读出来，让人也好像看到这些样子吗？（指名读、范读、齐读）
③你能用“有……有……还有……”的句式来说一说这些彩塑还有哪些不同的个性和不同的神态吗？（指导学生围绕中心句来说（写）一段话，不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……）
（设计意图：学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学重点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现出一定的层次性。）
④这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）
⑤如果说菩萨、天王、力士的镜头是一闪而过，那么卧佛的镜头就是特写了，这就是我们写作文时常说的“板书：详略得当”。这是一尊怎样的卧佛呢？（很长的卧佛）哪里看出来的？（“长达16米”）这里，作者用了列数字的说明方法写出了卧佛之长。16米相当于我们两个教室这么长。
你还读出了这是一尊怎样的卧佛呢？（他的姿势——侧身卧着，他的眼睛——微闭，神态——安详。）
⑥面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？
⑦怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（学生朗读，及时评价）
⑧朗读体会，指导背诵。
（4）总结学法：
①找中心句 ②读文质疑 ③品读背诵
（归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。）
（四）布置作业
1．抄写课后生字词语：教育学生，写规范字，做文明人。
2．熟读课文。
第二课时
（五）复习回顾，引入情景
（1）导语：千年的石窟沉睡在苍茫大漠上，高远而深遂，宁静而亲切。它就像一面镜子，透过它，我们看到了中国的百年沧桑；透过它，我们看到了人类文明演进的艰辛与辉煌。这节课，让我们带着自豪的心情进一步领略莫高窟的魅力与风采。
（在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，激发了学生学习的热情，调动了学生的情感积累）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
预设二：读赏壁画，领略艺术
（1）过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有——四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。想一想，它给你什么启示？板书（宏伟瑰丽）
（2）课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。
（3）交流。　
（出示）“壁画的内容丰富多彩……”
①学生谈谈自己的读书体会。（抓住“四万五千多平方米”，壁画的内容）
②课件出示，学生欣赏壁画。
③想像画面，指导朗读。
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。
④你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗？（提读）同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？（提读）。同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。（齐读）
过度：丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。
（4）欣赏后，说说你都看到了什么，觉得这些飞天怎么样？
让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读——
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读——
①引导学生朗读。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你仿佛听到了什么？读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的、看到的、听到的读出来。
②师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。
③引导美读。
（设计理念：引导学生采用不同形式的读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。）
（5）在熟读的基础上，出示练习：
（抓住本课训练重点，适时进行句式训练，培养学生的语文实践能力。）
（6）指多名学生汇报交流。
小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。所以说——齐读第五小节。
预设三：走进藏经洞，激荡情感。
观赏莫高窟，有一个地方不得不去!（藏经洞）轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以平静？
（1）课件出示图片。
那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!
（2）课件出示文字信息，伴音乐：
①英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。
②法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。
③日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。
④俄国人鄂登堡盗走经卷一批。
⑤美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。
（3）同学们，当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精美的绢画，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么？请写在课文一侧!
思考：为什么偌大的一个中国，却保护不了这六万多件艺术珍品呢？
是的，落后就要挨打，落后就要倍受欺凌。让我们记住历史，发愤图强，不让历史重演。
（4）藏经洞见证了中华民族曾经的屈辱和沧桑，让我们带着这些情感，再读第四小节。
（设计理念：为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（六）回归整体，迁移运用
大凡历史名胜，总有生生不息，吐纳百代的独特禀赋，如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。如果你是莫高窟的小导游，你准备怎样向游客介绍呢？
（设计意图：营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。）
（七）赠送名言，升华主题
莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在让我们以著名作家作秋雨的几句话来结束今天的这堂课！
莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。
我们，是飞天的后人！
（八）作业布置：
　　1．有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
2．背诵第2～４自然段。
（九）板书设计：
彩 塑（精妙绝伦）
18、莫高窟 壁 画（宏伟瑰丽） 智慧的结晶
藏经洞
附《莫高窟》 预习单：
班级： 姓名：
一、自学站：
1.通过预习，我知道敦煌莫高窟坐落在 省，是祖国西北的 。
2.试着给这篇课文编写段落提纲。


二、认真写字。
自学生字并描红仿写。先在课后本上描红，再在下面的田字格里仿写一个，做到正确、规范。书写后自我检查并订正。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：

三、我会在括号里填上合适的量词。
一（ ）壁画 一（ ）明珠 一（ ）沙丘 一（ ）洞窟
一（ ）力士 一（ ）神佛 一（ ）彩塑 一（ ）小溪
四、阅读课文，填空。
1.壁画上的飞天,有的 ；有的 ；有的
；有的 ；有的 ……看着这些精美的壁画， 就像是走进了 的艺术殿堂。
2. 请把你想象到的飞天姿态写一写。 壁画上的飞天，“有的 ；有的 ；有的 ……”
五、实践园。
石窟艺术是一种宗教文化，取材于佛教故事。在我国还有许多像莫高窟一样的石窟，如：洛阳龙门石窟、大同云冈石窟……,请选择自己感兴趣的一个，认真地查阅资料，与大家一起分享。
教学反思：
成功之处：
1．引导学生进行个性化阅读，张扬个性。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生喜欢哪里就说哪里，说出自己的体会。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬。
2．激发学生爱国情感。
利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天图，给学生以强烈的视觉享受，激发学生阅读的兴趣。帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。结合学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的……有的……有的……”描摹飞天的形象。水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。本课的学习，更好地引导了学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，激发了学生的爱国主义情感。
不足之处：在学生练习仿写说话训练时，出现了内容单调的现象，在调动学生参与及开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。
教学建议：在理解课文内容、体会文章情感的同时，要巧妙地引导学生讨论、交流、解决问题，不失时机地进行语言文字的训练，培养学生合作意识，切实提高学生语文学习的能力。