《少年王冕》教学设计
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文档简介
24少年王冕
一、教学目标：
1.学会并规范书写本课5个生字，读准“闷得慌”、“载着”、“供他读书”等词句，掌握“闷、载、供”三个多音字，结合语境理解生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并试背第五自然段；能借助表示时间顺序的词句，理清文章的脉络，运用段意串连法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3.紧扣“弃学放牛”、“学画荷花”两件具体的事例，体会细节描写、对比衬托的写作方法，层层推进学生，多元感悟王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。
4.由课内延伸到课外，激发学生阅读名著、走进名人的好奇心，以开阔学生阅读的视野，积淀厚重的人文素养。
二、教学重、难点：
重点：紧扣“弃学放牛”、“学画荷花”两件具体的事例，依托相关资料及对课文内容的拓展补白等形式，多元感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。
难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么激发学生透过文字品出文字背后所蕴含情意，从而感悟王冕孝敬母亲、勤奋刻苦的美好品德。
【设计意图】纵观本单元，编者的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，学生的阅读既要“博览”，又要学会筛选，要“去粗留精”。进入第三学段后，随着学生抽象思维能力的逐步发展和阅读能力的提高，学生的阅读和思维较多具有个性化，因此教师除了继续加强“双基”教学外，要引导学生钻研文本，与文本展开深层次的对话，培养学生思维的广度与深度，加深对课文的理解与体验，享受阅读的愉悦。落实《语文课程标准》第三学段对阅读教学的目标要求，让“语文味”充满整个课堂。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，读默结合，交流评价等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意串连法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3.在精读感悟环节，采用读画、想象、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住重点语段，个性化地理解课文内容，深切感受王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。
4.借助小练笔及拓展阅读，深化对文本的体验，同时激发起学生阅读名著的欲望。
四、教与学的准备：
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.制作《少年王冕》多媒体课件。
学生：完成前置性学习单（见附件），搜集王冕相关资料。
五、教学课时：2 课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）复习导入新课
1.复习：同学们，上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲以及自以为是、傲慢无礼的洪教头。那么作者是如何刻画出这样个性鲜明的人物形象？（通过描写人物语言、动作、心理等细节来刻画的。）今天我们再来认识一位名人 （板书）：王冕
2.交流王冕资料。
3. 总结板题：一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的热爱，刻苦好学，成了画荷花的高手，这节课我们就来了解一下少年时的王冕。（板书：少年）
齐读课题。
【设计意图】 通过回顾刻画人物的方法，目的是为学生深入地学习文章提供一个方法指导，在精读中更好地理解体会人物的性格特征；《语文课程标准》明确指出：“学生应初步具备收集处理信息的能力。”在课前布置学生搜集王冕的相关信息，把课外与课内进行有机整合，使我们的课变得“充实”“厚实”起来，更使王冕的人物形象凸现。
(二)借助预习单，检查预习效果
1．检查预习单中生词的认读情况
指名读后齐读
强调：（1）字音：“载”字在“载着”中读zài,另一个音读zǎi,如“三年五载”。“闷”在“闷得慌”中读“mēn”,另一个音是“mèn”如“烦闷。
（2）字形：“隔壁”的“隔”字右下不要写成两横。
2. 检查学生课文朗读的正确、流利的程度。
（1）指生分段读课文，师生评价优缺点。关注文中“供他读书、供你两顿饭”中“供”的正确读音。
（2）重点指导第5自然段的朗读。
（三）初读课文，整体感知
1．学生自由默读课文，思考：课文按什么顺序记叙的？
交流表示时间的词语：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”
2. 根据时间顺序进行分段，在朗读中引导概括大意。
一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。
二（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。
四（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。
练习用段意串连法概括课文主要内容。
（讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。）
少年王冕给你留下了怎样的印象？相机板书：孝敬母亲 勤奋好学
少年王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质主要通过文中的哪两件事表现出来的？
（板书：弃学放牛 学画荷花）
【设计理念】通过预习单检测学生自主学习生字新词的效果，在整体感知课文内容中，引导学生理清文章的表达顺序，了解事件的梗概，这些环节充分落实了《新课标》第三学段中对识字与写字教学的要求“有较强的独立识字能力。”及阅读教学的要求“在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等，说出自己的感受。”
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
学习“弃学放牛”----- 感受王冕的孝心和好学之心。
1．自读学习。
请同学们打开书，自由读读课文描写少年王冕“弃学放牛”的2—4小节，想想从中哪些词句中感受到少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学的品质？并在关键词句旁用词语、短句写下批注。
2.学生轻声读文，品词析句，教师巡视指导，掌握学情。
3.交流感受。
预设：
出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
---自由读，谈谈对这句话的感受。
---讨论：王冕是不是真的不想在学堂里读书了？（引导学生谈观点，摆证据。）
（2）出示：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
---指名读这段话，其他同学思考：从母亲的话中，你读懂了什么？
---你能把母亲的这种心情读出来吗？（指生读母亲的话，师相机评价。）
---从母亲的话中，你读懂王冕做这个决定的原因了吗？（是为了安慰母亲）
如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？
---指导学生分角色朗读母子对话。
（3）出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……每天给的点心钱，他也舍不得花…
预设：
---“陪伴”----白天放牛可能很累，晚上需要早点休息，可他却去陪伴母亲。 你知道王冕是怎么陪伴母亲的吗？
（说说话聊聊天、帮助做做针线活或者家务……）
---两个“舍不得”：一是舍不得吃腌鱼腊肉，都留给母亲（看出孝敬母亲）；
二是舍不得花一分点心钱，都是为买书学习（看出勤奋学习）。
---指导朗读。
4.总结学法：
解读人物的精神品质，我们就要紧扣人物的一言一行，抓住细节展开想象，读到人物的心里去。
【设计意图】在新课程理念下，生本的最终目标可以说是先学后教，让学生先自主学习课文的2-4自然节，标注自己的感悟，体会王冕“弃学放牛”感知其孝心及好学之心，这也是实现自主互动课堂的前提和标志，这样通过引领学生抓重点词句进行默读、分角色等多种形式品读，感知人物精神品质，这是语文学习的重要方法，在本环节的教学中，有意识地向学生渗透这一方法，努力实现从教课文向教语文的转变，让语文课堂彰显出“语文味”。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
过渡：上节课，我们通过品读“弃学放牛”这件事感悟到了王冕的孝心和好学之心，这节课我们继续学习，再一次走进课文，深入到课文的语言文字中去细细体会，进一步去认识那个孝敬母亲，勤奋好学的王冕吧！
学习“学画荷花”-----深悟王冕的孝心和好学之心。
1．自读学习
同学们，请用上节课学的方法，自由默读课文描写少年王冕“学画荷花”的5、6两小节课文，想想从中哪些词句中感受到少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学的品质？
交流感受
预设：
(1)出示：“自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的……都争先恐后来买他的画。”
---学生自由读，谈感受。
---引导学生抓住“没有一处不像真的”、“争先恐后”谈体会。
---拓展想象：王冕的荷花画得这样栩栩如生，你知道在这三个月里付出了多大的辛苦吗？下面让我们展开想象的翅膀，到王冕画画的场景里去看一看。
出示课件：
---生思考，想象说话，教师相机评价。
过渡：由于王冕的勤奋刻苦，后来成为画荷花的高手。当初，是什么原因，让他产生画荷花的念头呢？（雨后的美景）
（2）出示：“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了……荷叶上水珠晶莹透亮。”
---读了这段文字，你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？
---从哪些语句感受到荷花的美？(学生抓重点词、句谈感受)
---让我们再美美地读一读这段文字。
师：是啊，从你们的朗读声中，我仿佛看到了那一池美丽的荷花，你们想看一看吗？（出示课件：美丽的荷花图）由此，你想到了哪些描写或赞美荷花的诗句呢？
（生交流后出示）
（生再读并积累在摘抄本上）
(3)学习写作方法
雨后的景色实在美丽，默读这一段，思考作者用了什么办法把雨后的景色写得这样美丽？
预设：
---用词准确。抓住“镶”、“透”、“洗”理解词语的准确运用。
---按一定顺序。引导学生找出“天空中——山上——山下——湖里”总结叙述顺序是：从高到低，从远到近。
(4)练习背诵。
同学们，这么美丽的荷花，这么优美的语言，同学们想不想铭记在我们的心中？下面，让我们一边体会着这些写作方法的魅力，一边将这美景快速地记在心里吧！
出示：
一阵大雨过后,天空中( )云边上镶着( )云。阳光（ ）来了,照得湖水( )。山上( )一块, ( )一块;山下树木葱茏,( ) 。树枝像水（ ）一般, ( )得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠( )。
---学生根据提示自由诵读。
---指名诵读。
---齐背。
过渡：七泖湖在王冕的眼里真是美不胜收啊，可在秦家人的眼里却仅仅是一个乘凉的地方。
学习对比衬托的写作方法。
出示：秦家人牵出一头水牛来，交给王冕，指着门外说：“离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉......”
---引导学生，在反复朗读中，逐步感知对比衬托的写法，进一步深化学生对王冕的认识。
过渡：同一处景物，为什么在不同的人眼中有不同的感受呢？
出示：“不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。
自由读，你读出了什么？
展开想象，自由谈王冕可能读哪些书，明白了哪些道理？
【设计理念】通过想象及指导背诵训练，训练了学生的思维能力和语言表达能力，体会到王冕学画的艰辛和不易，从品读、背诵优美语段，推进学生对王冕勤奋好学的感悟。指导学生朗读和背诵贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解课文内容，体会景物描写的方法、依托提示语背诵法、感知对比衬托的写作方法，不仅推进了学生对人物的感悟，又实现语言文字的积累，这充分体现了《新课标》第一部分指出的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这一目标。让“语文味”回归课堂。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
回归整体，积累拓展。
1.学生自由浏览课文，思考：你眼中的王冕是一个 、 的人。
你知道具有王冕一样品质的人还有 (名人或你身边的人），你知道与他们相关的故事吗？
2.读写训练。
同学们，今天我们学习了《少年王冕》一课。知道了他是一个勤奋好学、孝敬母亲的人。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，又来到了七泖湖边。想象一下，他们会看到一幅什么样的景色？母子俩会说些什么？
3.摘录课文中描写雨后美景的好词、佳句。
（七）名著推荐。
后来，他一边侍奉母亲，一边勤奋作画、读书。他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕还会有哪些有意思的事发生呢？老师推荐大家阅读《儒林外史》，你肯定会有所发现。
【设计意图】读写小练笔是对文本体验的深化过程，也是对文本中人物及内容的一个整体感知与延伸，通过读写训练，再一次走进人物的内心世界，升华情感。课堂教学与课外阅读相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，让学生在阅读中开阔视野，进一步应用语言，内化语言，积淀厚重的人文素养，让“语文味”向课外延伸。
（八）【板书设计】
孝敬母亲 “弃学”放牛
少年王冕
勤奋好学 学画荷花
附1前置性学习单 班级： 姓名：
24.少年王冕
一、读一读，把你认为难写的词抄一抄，再听写。
葱茏 耽误 晶莹 贴补 高手 载着 青翠欲滴
高手 孝敬 明媚 牵挂 隔壁 闷得慌 争先恐后
搜集关于王冕的相关资料。
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三、走进文本感知课文
在熟读课文的基础上，思考：王冕给你留下了怎样的印象？
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四、记录预习中产生的疑惑。
自评：
教后反思
以事悟人，凸显“语文味”
一般来说，写人的文章，要通过具体的事例展现人物的形象，《少年王冕》一课，就属于这类题材的课文，为此，我在教学上紧扣“弃学放牛”、“学画荷花”两件具体的事例，引导学生多元感悟王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格，“以事悟人”为主线，解读文本，凸显“语文味”。
品词赏句，品出“语文味”。
诗人余光中曾经说过：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。在实际教学中，我紧紧抓住表现王冕孝敬母亲、勤奋刻苦的词句，如两个“舍不得”、“母子对话”、“学画荷花”等重点词句，揣摩这些词句的作用与妙处，激活学生的形象思维，展开丰富的联想，多形式地指导朗读，从中在体会景物描写的方法、依托提示语背诵法、感知对比衬托的写作方法的同时，还推进了学生对人物的感悟、实现语言文字的积累。
读写训练，回归“语文味”
有“语文味”的课堂应该是“言语内容”和“言语形式”相统一的课堂，为此，我在教学的第三个环节中，通过浏览课文，回归对王冕这个人物的整体认知，拓展与之相类似的名人和名事，使学生在无形之中，受到名人高尚品德的感染、熏陶和激励，让语文课堂回归“语文味”； 通过想象读写小练笔这个环节，对文本再一次的深化，也是对文本中人物及内容的一个整体感知与延伸，通过读写训练，再一次走进人物的内心世界，升华情感；课堂教学与课外阅读相结合，得法于课内，得益于课外，激发学生阅读名著、走进名人的好奇心，开阔学生阅读的视野，进一步应用语言，内化语言，积淀厚重的人文素养，让“语文味”向课外延伸。
总之，由解读文本，到感知写法，再到读写训练，这样由表及里，由浅入深，层层深入，让课堂教学真正回归“语文味”。
葱茏 耽误 晶莹 贴补 高手 载着 青翠欲滴
高手 孝敬 明媚 牵挂 隔壁 闷得慌 争先恐后
起初画得不好，可王冕不___________，他每天来到池塘边______________；烈日炎炎下___________；狂风暴雨中他____________……就这样，_________，画掉了许多纸，三个月之后，便大有长进。
美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目……
《晓出净慈寺》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”
《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”
一、教学目标：
1.学会并规范书写本课5个生字，读准“闷得慌”、“载着”、“供他读书”等词句，掌握“闷、载、供”三个多音字，结合语境理解生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并试背第五自然段；能借助表示时间顺序的词句，理清文章的脉络，运用段意串连法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3.紧扣“弃学放牛”、“学画荷花”两件具体的事例，体会细节描写、对比衬托的写作方法，层层推进学生，多元感悟王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。
4.由课内延伸到课外，激发学生阅读名著、走进名人的好奇心，以开阔学生阅读的视野，积淀厚重的人文素养。
二、教学重、难点：
重点：紧扣“弃学放牛”、“学画荷花”两件具体的事例，依托相关资料及对课文内容的拓展补白等形式，多元感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。
难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么激发学生透过文字品出文字背后所蕴含情意，从而感悟王冕孝敬母亲、勤奋刻苦的美好品德。
【设计意图】纵观本单元，编者的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，学生的阅读既要“博览”，又要学会筛选，要“去粗留精”。进入第三学段后，随着学生抽象思维能力的逐步发展和阅读能力的提高，学生的阅读和思维较多具有个性化，因此教师除了继续加强“双基”教学外，要引导学生钻研文本，与文本展开深层次的对话，培养学生思维的广度与深度，加深对课文的理解与体验，享受阅读的愉悦。落实《语文课程标准》第三学段对阅读教学的目标要求，让“语文味”充满整个课堂。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，读默结合，交流评价等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意串连法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3.在精读感悟环节，采用读画、想象、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住重点语段，个性化地理解课文内容，深切感受王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。
4.借助小练笔及拓展阅读，深化对文本的体验，同时激发起学生阅读名著的欲望。
四、教与学的准备：
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.制作《少年王冕》多媒体课件。
学生：完成前置性学习单（见附件），搜集王冕相关资料。
五、教学课时：2 课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）复习导入新课
1.复习：同学们，上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲以及自以为是、傲慢无礼的洪教头。那么作者是如何刻画出这样个性鲜明的人物形象？（通过描写人物语言、动作、心理等细节来刻画的。）今天我们再来认识一位名人 （板书）：王冕
2.交流王冕资料。
3. 总结板题：一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的热爱，刻苦好学，成了画荷花的高手，这节课我们就来了解一下少年时的王冕。（板书：少年）
齐读课题。
【设计意图】 通过回顾刻画人物的方法，目的是为学生深入地学习文章提供一个方法指导，在精读中更好地理解体会人物的性格特征；《语文课程标准》明确指出：“学生应初步具备收集处理信息的能力。”在课前布置学生搜集王冕的相关信息，把课外与课内进行有机整合，使我们的课变得“充实”“厚实”起来，更使王冕的人物形象凸现。
(二)借助预习单，检查预习效果
1．检查预习单中生词的认读情况
指名读后齐读
强调：（1）字音：“载”字在“载着”中读zài,另一个音读zǎi,如“三年五载”。“闷”在“闷得慌”中读“mēn”,另一个音是“mèn”如“烦闷。
（2）字形：“隔壁”的“隔”字右下不要写成两横。
2. 检查学生课文朗读的正确、流利的程度。
（1）指生分段读课文，师生评价优缺点。关注文中“供他读书、供你两顿饭”中“供”的正确读音。
（2）重点指导第5自然段的朗读。
（三）初读课文，整体感知
1．学生自由默读课文，思考：课文按什么顺序记叙的？
交流表示时间的词语：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”
2. 根据时间顺序进行分段，在朗读中引导概括大意。
一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。
二（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。
四（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。
练习用段意串连法概括课文主要内容。
（讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。）
少年王冕给你留下了怎样的印象？相机板书：孝敬母亲 勤奋好学
少年王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质主要通过文中的哪两件事表现出来的？
（板书：弃学放牛 学画荷花）
【设计理念】通过预习单检测学生自主学习生字新词的效果，在整体感知课文内容中，引导学生理清文章的表达顺序，了解事件的梗概，这些环节充分落实了《新课标》第三学段中对识字与写字教学的要求“有较强的独立识字能力。”及阅读教学的要求“在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等，说出自己的感受。”
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
学习“弃学放牛”----- 感受王冕的孝心和好学之心。
1．自读学习。
请同学们打开书，自由读读课文描写少年王冕“弃学放牛”的2—4小节，想想从中哪些词句中感受到少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学的品质？并在关键词句旁用词语、短句写下批注。
2.学生轻声读文，品词析句，教师巡视指导，掌握学情。
3.交流感受。
预设：
出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
---自由读，谈谈对这句话的感受。
---讨论：王冕是不是真的不想在学堂里读书了？（引导学生谈观点，摆证据。）
（2）出示：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
---指名读这段话，其他同学思考：从母亲的话中，你读懂了什么？
---你能把母亲的这种心情读出来吗？（指生读母亲的话，师相机评价。）
---从母亲的话中，你读懂王冕做这个决定的原因了吗？（是为了安慰母亲）
如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？
---指导学生分角色朗读母子对话。
（3）出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……每天给的点心钱，他也舍不得花…
预设：
---“陪伴”----白天放牛可能很累，晚上需要早点休息，可他却去陪伴母亲。 你知道王冕是怎么陪伴母亲的吗？
（说说话聊聊天、帮助做做针线活或者家务……）
---两个“舍不得”：一是舍不得吃腌鱼腊肉，都留给母亲（看出孝敬母亲）；
二是舍不得花一分点心钱，都是为买书学习（看出勤奋学习）。
---指导朗读。
4.总结学法：
解读人物的精神品质，我们就要紧扣人物的一言一行，抓住细节展开想象，读到人物的心里去。
【设计意图】在新课程理念下，生本的最终目标可以说是先学后教，让学生先自主学习课文的2-4自然节，标注自己的感悟，体会王冕“弃学放牛”感知其孝心及好学之心，这也是实现自主互动课堂的前提和标志，这样通过引领学生抓重点词句进行默读、分角色等多种形式品读，感知人物精神品质，这是语文学习的重要方法，在本环节的教学中，有意识地向学生渗透这一方法，努力实现从教课文向教语文的转变，让语文课堂彰显出“语文味”。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
过渡：上节课，我们通过品读“弃学放牛”这件事感悟到了王冕的孝心和好学之心，这节课我们继续学习，再一次走进课文，深入到课文的语言文字中去细细体会，进一步去认识那个孝敬母亲，勤奋好学的王冕吧！
学习“学画荷花”-----深悟王冕的孝心和好学之心。
1．自读学习
同学们，请用上节课学的方法，自由默读课文描写少年王冕“学画荷花”的5、6两小节课文，想想从中哪些词句中感受到少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学的品质？
交流感受
预设：
(1)出示：“自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的……都争先恐后来买他的画。”
---学生自由读，谈感受。
---引导学生抓住“没有一处不像真的”、“争先恐后”谈体会。
---拓展想象：王冕的荷花画得这样栩栩如生，你知道在这三个月里付出了多大的辛苦吗？下面让我们展开想象的翅膀，到王冕画画的场景里去看一看。
出示课件：
---生思考，想象说话，教师相机评价。
过渡：由于王冕的勤奋刻苦，后来成为画荷花的高手。当初，是什么原因，让他产生画荷花的念头呢？（雨后的美景）
（2）出示：“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了……荷叶上水珠晶莹透亮。”
---读了这段文字，你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？
---从哪些语句感受到荷花的美？(学生抓重点词、句谈感受)
---让我们再美美地读一读这段文字。
师：是啊，从你们的朗读声中，我仿佛看到了那一池美丽的荷花，你们想看一看吗？（出示课件：美丽的荷花图）由此，你想到了哪些描写或赞美荷花的诗句呢？
（生交流后出示）
（生再读并积累在摘抄本上）
(3)学习写作方法
雨后的景色实在美丽，默读这一段，思考作者用了什么办法把雨后的景色写得这样美丽？
预设：
---用词准确。抓住“镶”、“透”、“洗”理解词语的准确运用。
---按一定顺序。引导学生找出“天空中——山上——山下——湖里”总结叙述顺序是：从高到低，从远到近。
(4)练习背诵。
同学们，这么美丽的荷花，这么优美的语言，同学们想不想铭记在我们的心中？下面，让我们一边体会着这些写作方法的魅力，一边将这美景快速地记在心里吧！
出示：
一阵大雨过后,天空中( )云边上镶着( )云。阳光（ ）来了,照得湖水( )。山上( )一块, ( )一块;山下树木葱茏,( ) 。树枝像水（ ）一般, ( )得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠( )。
---学生根据提示自由诵读。
---指名诵读。
---齐背。
过渡：七泖湖在王冕的眼里真是美不胜收啊，可在秦家人的眼里却仅仅是一个乘凉的地方。
学习对比衬托的写作方法。
出示：秦家人牵出一头水牛来，交给王冕，指着门外说：“离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉......”
---引导学生，在反复朗读中，逐步感知对比衬托的写法，进一步深化学生对王冕的认识。
过渡：同一处景物，为什么在不同的人眼中有不同的感受呢？
出示：“不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。
自由读，你读出了什么？
展开想象，自由谈王冕可能读哪些书，明白了哪些道理？
【设计理念】通过想象及指导背诵训练，训练了学生的思维能力和语言表达能力，体会到王冕学画的艰辛和不易，从品读、背诵优美语段，推进学生对王冕勤奋好学的感悟。指导学生朗读和背诵贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解课文内容，体会景物描写的方法、依托提示语背诵法、感知对比衬托的写作方法，不仅推进了学生对人物的感悟，又实现语言文字的积累，这充分体现了《新课标》第一部分指出的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这一目标。让“语文味”回归课堂。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
回归整体，积累拓展。
1.学生自由浏览课文，思考：你眼中的王冕是一个 、 的人。
你知道具有王冕一样品质的人还有 (名人或你身边的人），你知道与他们相关的故事吗？
2.读写训练。
同学们，今天我们学习了《少年王冕》一课。知道了他是一个勤奋好学、孝敬母亲的人。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，又来到了七泖湖边。想象一下，他们会看到一幅什么样的景色？母子俩会说些什么？
3.摘录课文中描写雨后美景的好词、佳句。
（七）名著推荐。
后来，他一边侍奉母亲，一边勤奋作画、读书。他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕还会有哪些有意思的事发生呢？老师推荐大家阅读《儒林外史》，你肯定会有所发现。
【设计意图】读写小练笔是对文本体验的深化过程，也是对文本中人物及内容的一个整体感知与延伸，通过读写训练，再一次走进人物的内心世界，升华情感。课堂教学与课外阅读相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，让学生在阅读中开阔视野，进一步应用语言，内化语言，积淀厚重的人文素养，让“语文味”向课外延伸。
（八）【板书设计】
孝敬母亲 “弃学”放牛
少年王冕
勤奋好学 学画荷花
附1前置性学习单 班级： 姓名：
24.少年王冕
一、读一读，把你认为难写的词抄一抄，再听写。
葱茏 耽误 晶莹 贴补 高手 载着 青翠欲滴
高手 孝敬 明媚 牵挂 隔壁 闷得慌 争先恐后
搜集关于王冕的相关资料。
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三、走进文本感知课文
在熟读课文的基础上，思考：王冕给你留下了怎样的印象？
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四、记录预习中产生的疑惑。
自评：
教后反思
以事悟人，凸显“语文味”
一般来说，写人的文章，要通过具体的事例展现人物的形象，《少年王冕》一课，就属于这类题材的课文，为此，我在教学上紧扣“弃学放牛”、“学画荷花”两件具体的事例，引导学生多元感悟王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格，“以事悟人”为主线，解读文本，凸显“语文味”。
品词赏句，品出“语文味”。
诗人余光中曾经说过：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。在实际教学中，我紧紧抓住表现王冕孝敬母亲、勤奋刻苦的词句，如两个“舍不得”、“母子对话”、“学画荷花”等重点词句，揣摩这些词句的作用与妙处，激活学生的形象思维，展开丰富的联想，多形式地指导朗读，从中在体会景物描写的方法、依托提示语背诵法、感知对比衬托的写作方法的同时，还推进了学生对人物的感悟、实现语言文字的积累。
读写训练，回归“语文味”
有“语文味”的课堂应该是“言语内容”和“言语形式”相统一的课堂，为此，我在教学的第三个环节中，通过浏览课文，回归对王冕这个人物的整体认知，拓展与之相类似的名人和名事，使学生在无形之中，受到名人高尚品德的感染、熏陶和激励，让语文课堂回归“语文味”； 通过想象读写小练笔这个环节，对文本再一次的深化，也是对文本中人物及内容的一个整体感知与延伸，通过读写训练，再一次走进人物的内心世界，升华情感；课堂教学与课外阅读相结合，得法于课内，得益于课外，激发学生阅读名著、走进名人的好奇心，开阔学生阅读的视野，进一步应用语言，内化语言，积淀厚重的人文素养，让“语文味”向课外延伸。
总之，由解读文本，到感知写法，再到读写训练，这样由表及里，由浅入深，层层深入，让课堂教学真正回归“语文味”。
葱茏 耽误 晶莹 贴补 高手 载着 青翠欲滴
高手 孝敬 明媚 牵挂 隔壁 闷得慌 争先恐后
起初画得不好，可王冕不___________，他每天来到池塘边______________；烈日炎炎下___________；狂风暴雨中他____________……就这样，_________，画掉了许多纸，三个月之后，便大有长进。
美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目……
《晓出净慈寺》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”
《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”