《黄鹤楼送别》教学设计
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文档简介
苏教版语文五年级上册
25黄鹤楼送别
一、教学目标：
1．学会本课生字新词，联系上下文体会“飞檐凌空、俯临长江、”等词语所表现的黄鹤楼的独特之处，领略作者用词的精炼。
2．学生自学字、词、句，通过检查交流做到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3. 精读课文，借助重点词、句想象诗人话别的情景，体会诗人与友人间深厚的感情及依依惜别之情。以朗读为依托，学生可粗略感受中华古典文学的意韵，激发学生对古典文化的热爱之情。
（设计意图：对古典文学的热爱是师者爱国情感中不可少的情节，在课堂里和学生一起品味，让孩子们浸润在古典文学的熏陶中，感受古典文学的通达，成学生品读之美，何乐而不为？）
二、教学重、难点：
通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
三、教学评价设计：
1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生流利读书情况。
2．在精读感悟环节，采取讨论、交流、演一演等方式推进学生读懂课文。
四、教与学的准备：
学生：完成练习单。
教师：
根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性，实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
教学过程 ：
（一）述前情，铺垫导入：
1．出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
A 你们知道这首诗是谁写的吗？
B 请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。（设计意图：这首诗用语浅显易懂，学生可以初步领会诗的内容，相信学生会说出自己的认识，学有所思，定有所得。）
2．李白、孟浩然的故事是这样的：（课件展示）李白与孟浩然第一次相识，那年李白大概28岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏（今武昌），游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（设计意图：必要的情节介绍可以让学生对课文主要人物有个大体了解，必竟是古时候的事情，这样的铺垫为学生进一步理解课文，体会诗人心情有帮助。）
2．今天我们学习课文《黄鹤楼送别》，一起去看看当年友人话别的场景。
板书课题：黄鹤楼送别
3．齐读课题
（二）借助预习单，检查预习。
1．检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2．出示预习单，自由练读，指名认读，要求读准字音：
暮春三月 烟雾迷蒙 飞檐凌空 依依惜别 誉满天下
永世不绝 按捺不住 脍炙人口 伫立江边 俯临长江
指名说说部分词语的意思。
3．检查朗读课文。
（1）选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍。边读边思，把感想、疑问记录在旁，做批注。
（2）指名分段读课文，也可以选自己喜欢的地方读。
（3）点评：他读得怎么样？师相机正音。
（4）生背诵古诗。
4．初读课文，了解梗概
问：课文可以分为几个部分？
课文共有5个自然段，分成两段。
按故事发展顺序给课文分段：
第一段（1-3）话别。
第二段（4、5）诗成。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）围绕三月美景，楼台气势，初步体会诗人感情。
1．多媒体出示第一小节）：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。指名读。
2．（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。
3．想像着暮春三月时，长江边的烟雾、繁花美景，品味、朗读第一自然段。
4．认识黄鹤楼：
出示图片：出示（黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。）欣赏图片后，指名读句子。
学生互评，怎样才能读得有气势。
交流突出：俯临长江 飞檐凌空
举手说说词语的意思，并要求给表示动作的字加上着重号。
短短8个字，就让人领略了黄鹤楼的壮观，作者遣词造句的功夫，值得学习。
(设计意图：阅读教学要文意兼得，我的理解是多关注一下作者行文用语的精妙之处，这里只是一个小小的尝试。)
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读课文第一部分，感悟体会诗人间依依惜别的深情。
1．学生自读课文二自然段。划出让你有所感触的句子或词语，把你想到的，感受到的记在旁边。有什么不懂的地方请用笔划出来。
过渡：李白送别孟浩然的场景是怎样的？两人心情如何？哪些词、句让你颇有感触？
（1）学生发言，相机出示：李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
（2）默读交流，品味语言背后的感情。
问：从这段话中你体会到什么？你从哪里看出来的？
学生发言，同学补充。
是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，不忍触动。怕什么？
学生发言。你有过这样的感觉吗？有过类似的经历吗？让我们一起朗读这一句，体会一下这藏在心底的不忍离别之情吧！（设计意图：情到深处就剩一个“怕”字，这样的情景只能让学生自己体会，如果生活中有过近似的经验就好理解了。）
（3）过渡：既然是送别，有再多的不舍得，终究要话别。李白先打破了沉默，出示：终于，李白举起了酒杯说： “孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
（4）自读这一部分，你读懂了什么？
学生发言：
预设1李白对孟夫子的尊敬：“您”不是用“你”
预计2孟浩然是个人品高尚、诗才满腹的人，李白很敬佩他。
预设3李白不舍朋友远离，不知何时能再见，以酒敬友，不忍分别。
（设计意图：所谓预设不过是师者的读书感悟，若学生没有体会到，引领学生想一想也拓宽了学生的思维的广度。）
（5）李白端起酒杯，道出心中所想，孟浩然是怎么做的？
学生自读句子。
出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，海内存知己，天涯若比邻。虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
红字突出：孟浩然接过酒杯，一饮而尽
（1）这句话让你有什么感触吗？
（2）（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）
（3）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
（4）你是怎样理解“永世不绝”的？
（5）师生合作演读对话：
引导语：现在我是孟浩然，你们都是李白，举起酒杯，说出你心里的话吧。
学生做动作读李白的话，老师做动作接读孟浩然的话。
2．精读第二部分，品味诗作一气喝成的精彩和感人的友情：
过渡：知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。孟浩然已然乘船远去——出示课文配图：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
教师配图朗诵
（1）．这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
（2）．他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）
（3）．为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里—— （多媒体出示古诗）：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
（4）．指名学生口述诗意。
（5）．在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。（伴音乐读）
（设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。）
环节三、回归整体——积累拓展，介绍读书。
（四）故事收尾：
1．师叙述：十年后，李白与孟浩然见了第二次面，这次李白写了《赠孟浩然》，以表达自己对朋友的钦佩。《赠孟浩然》“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此辑清芬!”
能得李白如此厚爱的人，少之又少。而这段黄鹤楼送别也成为千古佳话，流传至今，《黄鹤楼送别》也成了送别诗作里的名作。（设计意图：故事有始有终，我想把这段话放在这里，用以结束对新课的学习，让这堂课看起来更具整体感。）
2．交流课下收集的送别的古诗。
3．课下同学们多读有关友情的诗，了解一下诗里的故事，记在读书笔记里。
板书设计：
25．黄鹤楼送别
把酒话别
李白 孟浩然
吟诗作别
依依惜别
附《黄鹤楼送别》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
暮春三月 烟雾迷蒙 依依惜别 誉满天下 飞檐凌空
永世不绝 按捺不住 脍炙人口 伫立江边 俯临长江
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
1．联系课文内容，说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思。
2．你知道哪些有关送别的诗句吗？给大家展示一下。
教后反思：
成功之处：
引导学生关注语言，通过语言文字的赏析品位，感悟作者行文的特点，在此基础上，把学生引领到接近生活的感受中，让他们经验的感悟中解读文本，了解诗人的所思所想，并通过朗读把这种体会表现出来。
不足之处：引领学生反复品读词句，对学生不同的阅读个性关注的不够。
教学建议：本课教学要注意不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，感受诗人间的深刻感情。
正确
规范
我读了 遍；我能够做到：正确 流利
这里还可以记下你读书时的疑问。
25黄鹤楼送别
一、教学目标：
1．学会本课生字新词，联系上下文体会“飞檐凌空、俯临长江、”等词语所表现的黄鹤楼的独特之处，领略作者用词的精炼。
2．学生自学字、词、句，通过检查交流做到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3. 精读课文，借助重点词、句想象诗人话别的情景，体会诗人与友人间深厚的感情及依依惜别之情。以朗读为依托，学生可粗略感受中华古典文学的意韵，激发学生对古典文化的热爱之情。
（设计意图：对古典文学的热爱是师者爱国情感中不可少的情节，在课堂里和学生一起品味，让孩子们浸润在古典文学的熏陶中，感受古典文学的通达，成学生品读之美，何乐而不为？）
二、教学重、难点：
通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
三、教学评价设计：
1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生流利读书情况。
2．在精读感悟环节，采取讨论、交流、演一演等方式推进学生读懂课文。
四、教与学的准备：
学生：完成练习单。
教师：
根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性，实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
教学过程 ：
（一）述前情，铺垫导入：
1．出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
A 你们知道这首诗是谁写的吗？
B 请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。（设计意图：这首诗用语浅显易懂，学生可以初步领会诗的内容，相信学生会说出自己的认识，学有所思，定有所得。）
2．李白、孟浩然的故事是这样的：（课件展示）李白与孟浩然第一次相识，那年李白大概28岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏（今武昌），游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（设计意图：必要的情节介绍可以让学生对课文主要人物有个大体了解，必竟是古时候的事情，这样的铺垫为学生进一步理解课文，体会诗人心情有帮助。）
2．今天我们学习课文《黄鹤楼送别》，一起去看看当年友人话别的场景。
板书课题：黄鹤楼送别
3．齐读课题
（二）借助预习单，检查预习。
1．检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2．出示预习单，自由练读，指名认读，要求读准字音：
暮春三月 烟雾迷蒙 飞檐凌空 依依惜别 誉满天下
永世不绝 按捺不住 脍炙人口 伫立江边 俯临长江
指名说说部分词语的意思。
3．检查朗读课文。
（1）选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍。边读边思，把感想、疑问记录在旁，做批注。
（2）指名分段读课文，也可以选自己喜欢的地方读。
（3）点评：他读得怎么样？师相机正音。
（4）生背诵古诗。
4．初读课文，了解梗概
问：课文可以分为几个部分？
课文共有5个自然段，分成两段。
按故事发展顺序给课文分段：
第一段（1-3）话别。
第二段（4、5）诗成。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）围绕三月美景，楼台气势，初步体会诗人感情。
1．多媒体出示第一小节）：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。指名读。
2．（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。
3．想像着暮春三月时，长江边的烟雾、繁花美景，品味、朗读第一自然段。
4．认识黄鹤楼：
出示图片：出示（黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。）欣赏图片后，指名读句子。
学生互评，怎样才能读得有气势。
交流突出：俯临长江 飞檐凌空
举手说说词语的意思，并要求给表示动作的字加上着重号。
短短8个字，就让人领略了黄鹤楼的壮观，作者遣词造句的功夫，值得学习。
(设计意图：阅读教学要文意兼得，我的理解是多关注一下作者行文用语的精妙之处，这里只是一个小小的尝试。)
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读课文第一部分，感悟体会诗人间依依惜别的深情。
1．学生自读课文二自然段。划出让你有所感触的句子或词语，把你想到的，感受到的记在旁边。有什么不懂的地方请用笔划出来。
过渡：李白送别孟浩然的场景是怎样的？两人心情如何？哪些词、句让你颇有感触？
（1）学生发言，相机出示：李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
（2）默读交流，品味语言背后的感情。
问：从这段话中你体会到什么？你从哪里看出来的？
学生发言，同学补充。
是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，不忍触动。怕什么？
学生发言。你有过这样的感觉吗？有过类似的经历吗？让我们一起朗读这一句，体会一下这藏在心底的不忍离别之情吧！（设计意图：情到深处就剩一个“怕”字，这样的情景只能让学生自己体会，如果生活中有过近似的经验就好理解了。）
（3）过渡：既然是送别，有再多的不舍得，终究要话别。李白先打破了沉默，出示：终于，李白举起了酒杯说： “孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
（4）自读这一部分，你读懂了什么？
学生发言：
预设1李白对孟夫子的尊敬：“您”不是用“你”
预计2孟浩然是个人品高尚、诗才满腹的人，李白很敬佩他。
预设3李白不舍朋友远离，不知何时能再见，以酒敬友，不忍分别。
（设计意图：所谓预设不过是师者的读书感悟，若学生没有体会到，引领学生想一想也拓宽了学生的思维的广度。）
（5）李白端起酒杯，道出心中所想，孟浩然是怎么做的？
学生自读句子。
出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，海内存知己，天涯若比邻。虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
红字突出：孟浩然接过酒杯，一饮而尽
（1）这句话让你有什么感触吗？
（2）（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）
（3）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
（4）你是怎样理解“永世不绝”的？
（5）师生合作演读对话：
引导语：现在我是孟浩然，你们都是李白，举起酒杯，说出你心里的话吧。
学生做动作读李白的话，老师做动作接读孟浩然的话。
2．精读第二部分，品味诗作一气喝成的精彩和感人的友情：
过渡：知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。孟浩然已然乘船远去——出示课文配图：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
教师配图朗诵
（1）．这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
（2）．他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）
（3）．为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里—— （多媒体出示古诗）：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
（4）．指名学生口述诗意。
（5）．在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。（伴音乐读）
（设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。）
环节三、回归整体——积累拓展，介绍读书。
（四）故事收尾：
1．师叙述：十年后，李白与孟浩然见了第二次面，这次李白写了《赠孟浩然》，以表达自己对朋友的钦佩。《赠孟浩然》“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此辑清芬!”
能得李白如此厚爱的人，少之又少。而这段黄鹤楼送别也成为千古佳话，流传至今，《黄鹤楼送别》也成了送别诗作里的名作。（设计意图：故事有始有终，我想把这段话放在这里，用以结束对新课的学习，让这堂课看起来更具整体感。）
2．交流课下收集的送别的古诗。
3．课下同学们多读有关友情的诗，了解一下诗里的故事，记在读书笔记里。
板书设计：
25．黄鹤楼送别
把酒话别
李白 孟浩然
吟诗作别
依依惜别
附《黄鹤楼送别》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
暮春三月 烟雾迷蒙 依依惜别 誉满天下 飞檐凌空
永世不绝 按捺不住 脍炙人口 伫立江边 俯临长江
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
1．联系课文内容，说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思。
2．你知道哪些有关送别的诗句吗？给大家展示一下。
教后反思：
成功之处：
引导学生关注语言，通过语言文字的赏析品位，感悟作者行文的特点，在此基础上，把学生引领到接近生活的感受中，让他们经验的感悟中解读文本，了解诗人的所思所想，并通过朗读把这种体会表现出来。
不足之处：引领学生反复品读词句，对学生不同的阅读个性关注的不够。
教学建议：本课教学要注意不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，感受诗人间的深刻感情。
正确
规范
我读了 遍；我能够做到：正确 流利
这里还可以记下你读书时的疑问。