18 牛和鹅 课件(2课时 共126张PPT)

(共126张PPT)
牛和鹅
第1课时
学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
记一次游戏，把游戏过程写清楚。
第六单元
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
——冰心
学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
记一次游戏，把游戏过程写清楚。
人文主题
解读：本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，通过课文展现了童年生活中的一些成长回忆。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。学习本单元，我们不仅能跟随作者体会童年生活中成长的趣事，还能通过故事感受人物的心情变化，了解童年的困惑与烦恼。
第六单元
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
——冰心
第六单元
语文要素
解读：“学习用批注的方法阅读”这一语文要素，旨在让我们养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排，从学方法到运用方法，难度逐渐增加。通过学习本单元，我们要掌握用批注阅读的方法，要学会用文字批注自己阅读时的收获、困惑、见解，并养成一边阅读一边批注的习惯。
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
——冰心
语文要素
解读：“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一语文要素，旨在让我们抓住课文中描写人物动作、语言、神态的语句，把握人物的心情，体会不同阶段人物的心情变化，了解人物心情变化的原因，更深层次地理解课文内容。
学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
记一次游戏，把游戏过程写清楚。
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
——冰心
学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
记一次游戏，把游戏过程写清楚。
《牛和鹅》
2课时
《一只窝囊的大老虎》
2课时
《陀螺》
2课时
谈话引入，
揭示课题
01
牛和鹅
你了解牛和鹅吗？请结合自己的生活经验，谈一谈对牛和鹅的认识。
　　我知道牛的种类非常多，在中国较为常见的有黄牛、水牛和牦牛，鹅一般是白色或者灰色的。
　　我见过牛和鹅，暑假去奶奶家玩时，我就见到了憨厚的黄牛和美丽的白鹅。
我知道牛被称为“仁畜”，非常受中国人的喜爱，中国人有着敬牛、爱牛的习俗，还把牛编进神话传说、诗歌和小说中。
我知道鹅又叫舒雁、家雁，也常常被人称为“呆头鹅”，它们长长的脖颈和优雅的姿态显得很自信、很气派。当然，鹅也深受诗人、作家的喜爱，比如东晋大书法家王羲之就是历史上爱鹅的代表人物。
学习字词，整体感知
02
一、朗读全文，学习字词
【要求】
·读课文的过程中标清楚自然段的序号。
·将本篇课文与其他课文的呈现形式进行比较， 思考本篇课文有什么特点。
·思考课文围绕“牛和鹅”写了些什么，以及“我”对牛和鹅的态度发生了哪些变化。
wèi
谓
quán
拳
chuí
捶
yū
吁
bó
膊
wán
顽
píng
瓶
qiā
掐
qī
欺
píng
凭
bù
怖
jīn
襟
会认字
会写字
mō
摸
shèn
甚
guì
跪
wán
顽
tuō
脱
chuí
捶
gài
概
píng
凭
shuāi
摔
wò
握
hūn
昏
bó
脖
rào
绕
rě
惹
qiā
掐
yū
多音字
yū 吆喝牲口的声音。
xū ①叹气：长吁短叹。②表示惊异。【吁吁】形容出气的声音：气喘吁吁。
yù 为某种要求而呼喊：呼吁、吁求。
吁
多音字
“甚”字注意最后一笔不封口。
书写指导
甚
shèn
“捶”字强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。
书写指导
捶
chuí
“顽”字右边比左边稍长。“元”的竖弯钩变为竖提。“页”的第二个撇画穿插到“元”的竖提下边，最后一笔是点，不要写成捺。
书写指导
顽
wán
“概”字的“木字旁”要比右边的“既”字写得略长一些。“既”要注意两部分的相互穿插避让，左半部分要适当缩小，右半部分的撇画要写得舒展，穿插到左半部分之下。
书写指导
概
gài
“摔”字右边的“率”上半部分的笔画多，要向中心靠拢，写得紧凑，“十”要写舒展。
书写指导
摔
shuāi
“掐”字注意右下部分是“臼”，不是“白”。
书写指导
掐
qiā
甚至 顽皮 故意 脖子 扑打 忙乱 大概 助威 昏乱 结实 汉子 可笑 无缘无故 平白
词语
难理解的词语
无所谓：
恐怖：
无缘无故：
昏乱：
平白：
无所谓：
恐怖：
无缘无故：
昏乱：
平白：
不在乎；没有什么关系。
由于生命受到威胁或残害而恐惧。
没有什么原因，平白无故。缘，因由。故，原因。
头脑迷糊，神志不清。
无缘无故。
难理解的词语
二、回顾课文，初识“用批注的
方法阅读”
《牛和鹅》与其他两篇课文进行对比，有什么相同之处？
对，我也发现了，我知道这种形式叫批注。
　　我发现这些课文空白处多出来一些文字，既有疑问形式的，又有陈述形式的。
我猜这应该是学习伙伴在阅读课文时提出的问题。不同的是，《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》中的问题都是疑问形式，而《牛和鹅》中不仅有疑问，还有陈述性的、总结性的文字。
我们在四年级第二单元第6课《夜间飞行的秘密》和第7课《呼风唤雨的世纪》中了解过批注的样式。《牛和鹅》与这两篇课文很相似，学习伙伴把读课文时的思考记录在课文空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元的一个学习重点——用批注的方法阅读。这节课我们学习用批注的方法来阅读课文，并试着自己作批注。
三、整体感知，梳理大意
本课围绕“牛和鹅”讲了什么？
　 主要讲了一次放学路上，“我”遭到了鹅的袭击，因为这件事，“我”改变了欺负牛却害怕鹅的态度。
　　讲了“我”小时候欺负牛却害怕鹅的事，一次放学路上被鹅袭击，金奎叔帮助了“我”，“我”对牛和鹅的态度发生了转变。
本课围绕“牛和鹅”讲了什么？
《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我“赶”走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。
【要求】
快速浏览课文，用笔圈画出在金奎叔解救“我”之前，课文中体现“我”对牛和鹅不同态度的句子。同桌之间相互交流，说一说“我”对牛和鹅的态度分别是怎样的。
你圈画了哪些体现“我”对牛和鹅不同态度的句子？
·所以我们看到牛，一点儿不 害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！
·有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
·我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
·我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
对牛的态度
对鹅的态度
在金奎叔解救“我”之前，“我”对牛和鹅的态度分别是怎样的？
·所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！
·有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
·我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
·我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才 敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
欺负牛
害怕鹅
后来“我”对牛和鹅的态度有变化吗？为什么会有这样的变化？
有变化，由欺负牛、害怕鹅到不再怕鹅、也不再无缘无故欺负牛了。发生这样的变化是因为“我”在放学路上被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走了鹅，他的一番话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。
课文可以划分成几个部分？各部分的主要内容又是什么？
课文可以划分成几个部分？各部分的主要内容又是什么？
第1～4自然段 讲述“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。
第5～12自然段 写了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。
第13～15自然段 金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。
学习给文章作
批注的角度
03
一、借助课文中的五处批注，
了解给文章作批注的角度
·事情真的是这样吗？
·逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
·鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
·“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
·看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
【要求】
小组合作，组内交流、讨论课文中的五处批注的角度，以及为什么会有这样的批注。
课文分别是从哪些角度作批注的？
　　“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”这是从有体会的角度来批注的。读完文章后对鹅之前的神气和被摔后的狼狈印象特别深刻。
　　“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”这是从写得好的角度来批注的，因为在批注中有一个“写”字，把“我”惊慌失措的样子写得很真实，所以可以对文章的写法进行点评。
　　“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”这是从有启发的角度来批注的。读到这里能发现文中的“我”明白了不欺负牛，不怕鹅的道理。
　 “事情真的是这样吗？”这是对课文内容的疑惑，因为读到文中提及的牛的眼睛和鹅的眼睛看人的大小问题，学习伙伴提出了自己的疑问，所以这里是从有疑问的角度来批注的。
　　“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”这也是从有体会的角度来批注的。因为“我”之前被鹅欺负，内心害怕鹅，而现在金奎叔救了“我”，让我害怕的鹅消失了，并且金奎叔将鹅摔得那么痛快，于是“我”挂着泪笑了。
二、学习作批注的角度
作批注的角度之一：遇到有疑问的地方，可以作批注。
·事情真的是这样吗？
这一处批注是关于什么的？
·事情真的是这样吗？
这一处批注是关于什么的？
这一处批注是关于对课文内容的疑惑。
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
批注中的“事情”指什么事？你相信这件事吗？
　　我对此说法持怀疑态度，如果牛看人感觉人比它自身大，那么它自己看自己呢？是不是也会很大？眼睛看的所有东西都是一样的，所以我感觉牛看人，不会只有人是变大的，它的眼中一切都是大的，所有物体的比例应该是一样的。
　　是关于牛和鹅的眼睛看人的大小的事情。我觉得这个说法是对的，因为很多口耳相传的信息都有一定的依据，所以我相信大家普遍认同的说法。
我们在阅读时，遇到有疑问的地方，也可以像学习伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。
作批注的角度之二：在对课文内容体会较深的地方作批注，即在有体会和印象深刻的地方作批注。
·鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
【要求】
联系上下文，用不同颜色的笔圈画出体现鹅的神气和狼狈的语句，对比着读一读。
鹅的神气 鹅的狼狈
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。 这句话是从哪个角度进行批注的？剩下的批注中还有从这个角度进行批注的吗？
·鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
这句话是文中的学习伙伴对自己感受较为深刻、有体会的地方作的批注。第四处批注也是对课文内容体会比较深的地方的体会。
·鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
读到文章中有体会或者令自己印象深刻的地方，都可以像课文中的第三、四处批注一样，把自己的体会记录下来。
作批注的角度之三：批注自己获得的启示。
学习伙伴读完课文后获得了怎样的启示？你是从哪里看出来的？
“我”之前欺负牛、害怕鹅，在被鹅追赶、袭击时，金奎叔帮助了“我”，他的一番话让“我”明白了鹅并不是“我”想象中的那么可怕，只要不害怕它，鹅就不敢欺负人了。通过第13自然段可以知道，学习伙伴的启示就是这么得来的。
批注的另一个角度——可以写自己获得的启示。
作批注的角度之四：对写法进行点评，可以在写得好的地方作批注。
第6自然段描写了怎样的情景？
第6自然段描写了“我”被鹅咬住衣襟时惊慌失措的情景。“我们”被鹅追赶，“我”由于内心对鹅的恐惧，吓得腿软，更跑不快。此时，“我”还被那只老公鹅咬住了衣襟，“我”挣扎不开，内心慌乱极了，又哭又叫。
这一处批注又是关于什么的呢？你觉得这段写得好不好？
这处批注是对文章写法的点评。我觉得这一段写得非常好，语言描写生动，表现了“我”动作的慌乱和内心的感受。读者读到这里就从字里行间感受到“我”的害怕和慌张。
批注的角度有很多，除了对课文内容进行批注，还可以对写法进行点评。
三、自主批注，借助批注理解
课文内容
【要求】
再次阅读课文，从不同角度给课文内容作批注，既可以运用刚才所学的“有疑问、有体会、有启发、写得好”这四种角度，还可以是其他角度的批注。
【要求】
小组成员轮流展示自己所作的批注，并说清楚自己是从哪些角度作批注的。在展示过程中其他同学认真听，结合自己所作的批注，对比组员的批注，比较不同，互相学习作批注的新角度。
你从哪些角度给课文作了批注？
　　我勾画了课文中让我印象深刻、写得好的地方，“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”这一句写得非常好，通过动作描写我能感受到作者内心的紧张，画面感十足。
　　我对课文中第一位学习伙伴的批注内容十分感兴趣，我觉得牛和鹅的眼睛看人大小的这种说法非常有趣，我打算去查阅相关资料解答我的疑问。所以我在此处新批注了一条内容：这种说法的出处在哪？“人们都说”是某个地区的说法吗？还是某一个群体的说法呢？
读到课文的第14自然段，我深受启发，所以我在此处批注了几句话：牛忠厚老实，我不该仗着牛怕人的这一弱点去欺负牛，这种行为是可耻的。
·鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
·写出了“我”心里的痛快。
仔细观察，以下两条批注有什么不同之处。
　　这位同学的新批注写出了“我”看见鹅被赶走后的心理感受——痛快。“我”被鹅追赶、袭击，自己无力反抗，但是金奎叔帮我制止了这种行为，还把鹅甩到了池塘里，替“我”教训了鹅，让“我”非常开心，看见鹅灰溜溜地游远，我内心的委屈瞬间被驱散了。
　　课文的第三处批注表达了一种感慨，“我”被鹅吓得一动也不敢动，而金奎叔却握住鹅的长脖子，把它摔到了池塘里。看到这一幕，我回想起了鹅之前的高傲和神气，对比它现在的狼狈，心里非常感慨。
除了从有疑问、有体会、有启发和写得好这几个角度来作批注，还有其他的新角度吗？
　　我读到课文第1自然段时，突然有一个联想：牛的眼睛看人是人比它自身大，所以牛怕人；鹅的眼睛看人，人比它自身小，所以鹅一点儿也不怕人。那么，牛和鹅看同类时，也是这样的吗？由此可知，我们作批注时，还可以结合读课文时产生的联想，从这个角度作批注。
　　我们还可以评价课文中的人物，我就是通过这种方法来作批注的。文中的“我”是一个知错就改的人，通过童年生活中的牛和鹅，写出了“我”的经历和收获。
小结
　　课堂上，我们一起学习了作批注的四个不同角度，分别是有疑问、有体会、有启发和写得好。除了课文中提到的这四个角度之外，经过刚才大家的讨论，我们发现作批注的角度还有很多，例如，读课文时产生的联想，对文中人物进行评价等。
课后大家可以继续交流作批注的不同角度，并在以后的课内外阅读中使用这种方法，养成一边阅读一边批注的习惯。下节课，我们继续学习运用批注阅读的方法。
第2课时
复习导入
01
你还记得上节课所学的作批注的几种角度分别是什么吗？
·事情真的是这样吗？
·逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
·鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
·“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
·看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
·事情真的是这样吗？
·逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
·鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
·“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
·看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
有疑问
写得好
有体会
有体会
有启发
02
通过人物的动作、语言、
神态体会人物的心情
一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【要求】
同桌之间相互交流，轮流展示自己圈画出的相关语句和批注的“我”的心情，并说清楚为什么要这样批注，相互补充、完善。
“我”见到鹅时的心情有哪些相关语句？
　　我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
　　我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
“我”被鹅袭击时的心情有哪些相关语句？
　　我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
　　我吓得脚也软了，更跑不快。
·逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
在这一处批注中，“呼救”对应的人物心情的语句是哪一句？
·逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
鹅要吃我了！鹅要咬死我了！
在这一处批注中，“呼救”对应的人物心情的语句是哪一句？
你从这句话中，体会到了“我”怎样的心情？
写出了“我”被鹅袭击时的恐惧心情，两个感叹号加强语气，写出了“我”在呼救时的急切和害怕，通过语言描写，描述了“我”被鹅袭击时惊慌呼救的情景，画面感极强。
·逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
“我”见到鹅时的表现：
·我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
·我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
你是从什么角度来批注“我”见到鹅时的心情的？
　　我是从“产生联想”这个角度来批注心情的，结合自己的生活经验，我在读到“贴着墙壁，悄悄地走过去”时，仿佛自己也进入这个情景之中，想象自己仿佛也害怕鹅一样，画面感十足。第2句直接点明了“我”的害怕，“我”悄悄地走过去，边走还边看鹅的动作，就怕鹅追过来。
　　我是从“写得好”的角度来批注心情的。第1句话通过动作“贴”“悄悄地”写出了“我们”的害怕，第2句话则是直接写出了“我”的害怕。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
这两位同学批注的心情，有什么不同？
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
害怕
内心害怕。通过动作和心理描写，写出了“我”怕鹅的情景。此时“我”内心一定十分紧张、忐忑、不安。
　　第二位同学批注的心情更清楚一些，不仅在空白处作了文字批注，还在课文中圈画了关键词语。
　　第一位同学批注的心情很简单，相比来说，第二位同学批注的心情就非常具体。
朗读第2句和第3句时，要读得轻一些，表现出“我”心里害怕、大气不敢出的样子；读到后面几句时，声音稍大，表现出鹅的神气与自信。
朗读指导
关于“我”被鹅袭击的部分，你圈画出了哪些语句？
可以围绕第6、7自然段圈画。
小组合作，组内交流讨论自己圈画的内容是哪些，批注的心情是什么，并说清楚自己批注心情的角度。
你是从哪些角度批注的“我”被鹅袭击时的心情？批注了哪些心情？从中体会到了“我”当时怎样的心情？
　　我也是从“写得好”的角度批注心情的。在第6、7自然段中，“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语，形象生动地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
　　我是从“写得好”的角度来批注心情的。我觉得文章把“我”的语言写得很真实，比如：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”通过语言描写，我就知道主人公吓坏了，毕竟鹅怎么会吃人呢，从中感受到了“我”的害怕、慌张。
　　我从“急急”“吓得脚也软了”等体会到了“我”害怕的心情，而“挂着泪笑”则是对金奎叔帮“我”报了仇，“我”的危险解除后的神态描写，表现了“我”心情的轻松。
　　我是从“有体会”的角度批注心情的。从“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话，我深深地体会到了主人公被鹅袭击时惊慌失措的心情。读到这里，我脑海中就浮现了这样的情景，画面感十足。
你是从哪些方面体会人物的心情的？
语言、动作、神态。
你是从哪些方面体会人物的心情的？
读到“我吓得脚也软了，更跑不快”时，要读出害怕、无奈的心情；读到“急急逃跑”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”时，语速稍快，读出“我”惊慌失措的心情；读到“鹅要吃我了！鹅要咬死我了”时语调稍高、语速稍快，读出十分恐惧的心情。
朗读指导
　　说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
你是如何理解这句话的？
直到现在，我还记着金奎叔的话。
　　我是从字面意思上来批注这句话的。
直到现在，我还记着金奎叔的话。
“我”认为是金奎叔让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，“我”不再怕鹅、欺负牛，所以“我”直到现在，还一直记着他的话。
　　我是从这句话背后的含义来批注这句话的。
“我”认为是金奎叔的话里含着“不能仗势欺人，欺负弱小”的道理。这个道理对“我”产生了深刻的影响，所以“我”直到现在，还一直记着他的话。
直到现在，我还记着金奎叔的话。
迁移运用，自主
学习“阅读链接”
03
【要求】
·运用批注的方法阅读《牛的写意》的片段。
·边读边从多角度批注片段内容。既可以标画文章中的相关语句，也可以在文章空白处写出自己的批注。
【要求】
同桌之间轮流展示自己批注的内容，说清楚自己批注的角度是什么，通过交流，互相补充、完善自己的批注内容。
　　我是从“写得好”的角度来批注的。我圈画了第1自然段的内容，这一自然段用了三个排比句，写出了牛的眼睛湿润、诚实、美丽的特点。
牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。
批注展示
写得好，写出了牛的眼睛湿润、诚实、美丽的特点。
　　我是从“有体会”这个角度来批注的，通过第2自然段中的某些语句，我体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
它不在意自己身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。
批注展示
牛勤恳踏实、乐于奉献。
　　我和大家作批注的角度不同，我是从有疑问的角度进行批注的。我对文章中的“它终生都在流泪”有些疑惑：它为什么终生都在流泪呢？
牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。
批注展示
它为什么终生都在流泪呢？
　　我是从“有启发”的角度来批注的。《牛的写意》的片段中，作者在描写牛时，从牛的眼睛、蹄窝等特点入手，凸显了牛的特征。我们在写某一个物体或者动物时，也可以参考这种写法，井然有序地写出该物体或者动物的特点、特征。
雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。
批注展示
写了牛的蹄窝的特征。
小结
　　“阅读链接”选自李汉荣的散文《牛的写意》，从不同角度写了牛的特点。第1自然段写牛的眼睛。作者用“总是湿润”“诚实”“美丽”等描述牛眼睛的语句，赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。第2自然段写牛的蹄印。作者用“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，巧妙地暗示文中的牛实际上象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。选段语言生动，蕴含着丰富的情意。如，“牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影”，给人带来无限遐想。
　　 本节课，我们运用批注的方法再次阅读课文，从有疑问、有体会、写得好、有启发这四个角度批注了课文和阅读链接部分的内容。通过交流对人物的动作、语言、神态所作的批注，体会到了人物的心情；同时，我们还迁移运用作批注的方法，自主批注了“阅读链接”中的《牛的写意》片段。对《牛的写意》这篇文章感兴趣的同学，课后可以自行阅读。希望大家能够掌握今天所学的几种批注的角度，学会用批注的方法阅读并把这种方法运用到实践中去，养成一边阅读一边批注的习惯。