1 春夏秋冬 教案（表格式 两课时）

教学基本信息
课的名称 《春夏秋冬》 所属单元 一单元
课的类型 新授课 授课时数 2课时
授课班级 一年级 选用教材 统编版
教学目标
1.认识“霜、吹、落、降、飘、游、池”8个生字。会写“春、冬、风、雪、花、飞、入”7个生字。 2.正确、流利、有节奏地朗读课文，训练语感。 3.能通过朗读发现春天的特点即春天里事物的变化，感受春天的美。了解大自然的常见景物，培养学生对生活的热爱之情。
教材分析
穿插在阅读单元之间。《春夏秋冬》 作为全册教材的第一课，在整册教材中起着引领作用，主要体现在: 1.识字、赏词的学习是基础，识字的意义在于学以致用，是在为后面的学习做准备。2. 本课的内容韵律和谐，易于朗读，且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶，对后面的学习起着- -定的导向作用。3.执教此内容时正逢冬去春来，是一年的开春之际，从教材结构编排和时间安排上来说顺应了时节特点。4.《春夏秋冬》这一课是一年级下册的开篇又是识字课，刚开学，学生的学习从识字开始，这样的编排符合学生的年龄特点和认知规律。
这篇识字课文是一年级下册的第一篇识字。由五幅图片和十六组词语组成，主要描写了四季的美好和四季的区别。第一部分是四幅图与四组两字词语，介绍了四季中最有代表性的景物;第二部分是四组三字词语，描写了四季景物的特点，第三四部分由一幅图与八组词语组成，分别描绘了图画中出现的景物以及特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，加上上学期学生已经掌握了一些识字方法，因此对于本课内容的理解难度并不大。 《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验、最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感。因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。
学生（学情）分析
学生知道什么是四季，也对四季的变化有一个大体的感知。
一年级上期学过有关四季的课文如《秋天》《四季》，且掌握了一些识字方法。
识字量和对识字方法的掌握度存在差异，应当因材施教，通过结对帮助、有针对性地提问来让不同水平的孩子都学有所获。
学生学习的重难点及处理方法
项目 内容 处理方法
重点 认识14个生字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思，其中7个生字能按照笔顺正确书写。掌握两种偏旁部首，能说出他们的名称并学会书写。 教师讲授、引导建立类别意识，并利用漂亮的图画和有韵律的诗歌感受汉字之间的区别和联系。
难点 借助插图和拼音，结合生活场景和整体语境，引导学生将图中事物、词语的读音及意思与文字符号整合起来，初步了解四季的特征，感受四季的美好。 引导学生联系生活，并通过有趣的活动（如做游戏、小比赛）来强化
教学策略的制定
教学顺序及设计意图 为达成教学目标，本课主要采用互动式与体验式结合的教学方式。本节课上，根据学生识字较少，缺乏词语欣赏的情况，引入了大量美景图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，从而为学生创设体验的机会，寓教于乐，激发学生兴趣，达成教学目标。基于以上考虑，设计了以下教学过程，包括四个教学环节: 环节一:通过联系旧知，迁移导入新课。环节二:通过图文结合，认读生字词语。环节三:通过“画图”识字，韵律读词。环节四:通过指导写字，培养书写习惯。
教学实施预设
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时
一、谈话导入，引入新课。 1.引导学生回忆背诵一上课文《四季》，顺势提出问题：四季包括哪四个季节？引出课题《春夏秋冬》。 2.板书课题，引导学生齐读课题，着重指导读好生字“春”。 1背诵课文《四季》。 2.齐读课题，识读“春”字。 联系旧知，调动学生对春夏秋冬的美好回忆，激发学生学习兴趣，规范课堂要求。
二、初读课文，感知内容。 1.教师范读。这是一篇识字课文，请学生先听教师来读。 2.指导学生自读课文。 （1）分部分读课文，教师相机正音。 （2）让学生选读课文，重点引导说说春天景物的变化，教师相机点拨。 1.认真听老师读课文，注意生字读音。 2.自由读课文，不认识的字借助拼音多读几遍。 3.分部分读课文，读准字音。 从听觉角度和语言角度（韵律）把握汉字的读音，熟悉课文内容并且对其进行整体感知。
三、看图识字 1.看图学习课文第1部分词语。 （1）出示“春风”图片，指名说：图上画的是什么？ （2）认读词语“春风”。 （3）引导想象表达，春风会给我们带来哪些变化呢？ （4）指导识记“春”“风”二字，并口头比赛组词。 （5）指导书写“春”和“风”。 (重点指导：“春”在田字格中上宽下窄，“风”的“横折弯钩”不同于以前学过的“九”，“钩”部分写时要稍斜一点。) 2.引导总结“春风”一词的学习方法。 3.出示学习导航，引导学生小组合作学习“夏雨、秋霜、冬雪”等词。 （1）小组同学看图自学以上三个生词。 （2）全班交流：夏天的特点是什么？秋天和冬天呢？教师相机讲解“霜”和“雪”的区别。 （3）指导学生朗读三个词。 （4）指导书写生字“冬”“雪”，并展示交流。 4.指导整体诵读四个词。 5.多媒体课件出示：风声、雨景、霜降、下雪的场景。 （1）用连线题形式学习新词：春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘 （2）齐读、指名读、小组读。 （3）认读新字：霜、吹、落、降、飘。 6.再次总结四季特点。 1.（1）带着问题读课文。 （2）结合自己的体验进行想象，同时说一说春风会给我们带来哪些变化，全班交流。 （3）用“加一加”的方法来识记。“?”+“日”=春，组词：春天、春风。 （4）学生在课本P2练习书写“春”“风”二字，小组展示，全班展示交流。 （5）认识“霜”“雪”。比较两个字的相同点和不同点，并组词。 （6）学生在课本第二页练习书写“冬”“雪”二字，小组展示，全班展示交流。 （7）练习有感情地朗读课文。 2.交流学习方法：识记生字——想象情景——有感情地朗读。 3.小组合作学习：每个组选择一小节按学习导航的提示进行汇报，其他同学可以进行补充。 （1）交流自己的识字方法。 （2）全班齐读四个词，一边读一边想象画面，表达对四季的喜爱之情。 4.全班认读生词：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘 5.认读新字“霜、吹、落、降、飘”并组词。 6.读课文一、二部分。 先检测学生预学指南完成情况，然后从学生最熟悉的字入手，开始学习，通过对答游戏，树立扩词类的意识。 识字写字、朗读课文、积累语言是第一学段阅读教学的重要内容，但这些内容的学习不是孤立的，要在教学过程中有机融合，滚动推进。 通过出示形象直观的画面，让学生在脑海中形成对词语的初步感知。再结合做一做动作、想一想意思等多种方法识字，让学生在感受画面中理解词语的意思，通过看图想象、联系生活等方式，将识字内容与学生原有认知联结起来，让学生在真实的感受中理解、记忆。
四、书写指导（冬、春、风、雪） 1.指导学生抓住关键，观察生字字形和在田字格中的位置。“冬“的折文横撇和捺要舒展，“春”的撇和捺要舒展，“雪”的雨字头中的横钩要写得长一点，“风”：第一次指导横斜钩，要注意与横折弯钩的区别。 2.组织展示评价。 1.仔细观察，重点观察雨字头的书写特点。 2.认真观察教师示范。 3.在田字格中认真书写，描一个，写一个。 4.同桌互评，全班评。 书写指导不仅是让学生写的正确，更是要让学生养成良好的写字习惯，正确的执笔、坐姿以及书面整洁的习惯养成要贯穿始终。书写后的反思和修改必不可少，通过互相评价发现不足，在修改中进步。
第二课时
一、复习回顾，引入新课。 1.出示字词卡片，引导学生开火车认读生字、新词。 2.板书课题，引入新课。 3.读词：春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘 ，再次引导学生回顾课文。 1.开火车认读生字、新词。读词语时可以做动作。 2.学生用“春”组词并说话。 找准新旧知识的联结点，能使学生更好地进入新知识的学习。
二、进入课文，看图识字（游、池、入） 1.识读生字“游”“池”“入”。 （1）出示挂图(或者大屏幕显示插图)，观察说话。 师:请小朋友们仔细观察这一幅画。这幅画很美，你能不能说一说你看到了什么 注意把一句话说完整哦。(随机指导:按照一定的顺序来说一说) （2）出示词语，教学“游”字。(1) 自由读词。师:请小朋友们自由地读读上面的词语。(板书“青草、红花、游鱼、飞鸟”)（3）用各种形式朗读以上生词。 (4)教学“游”字。师:你有什么好办法可以人记住这个字呢 学到这儿，你还记得我们学过的三点水旁的字吗 (随机出示:活、法、洞、海、没、江等字)编编谜猜一精: 下雨天，一个姓方的人带着他的儿子去游水。 （5）学会欣赏:青草、红花、游鱼、飞鸟这四样景物，你最喜欢什么 为什么 2. 出示短语，教学“池、入”等字。(1)自由读短语。引导学生带着喜爱的感受读好这几个词语。(出示: 池草青、山花红、鱼出水、鸟入林)(2)教学“池、入”等字。看图识记“池”， “池塘”与水有关，所以是“三点水”。找反义词识记“入”，“鱼出水鸟入林”。 出示词语:入木三分、出入平安，相机渗透书法、祝福等传统文化。 3.指导说话：句子要完整，看图说话要有一定的顺序。 （1）青青的小草在哪里？ （2）红红的花儿在哪里？ （3）跳出水面的鱼儿在哪里？ （4）茂密的树林里有什么？ 1.齐读生字“池”“游”“入”，并组词。 2.学生观察课本P2插图，说说自己看到了什么。 3.学生看图说话。 4.学生说：（1）池塘边，小草青青的。（或：池塘边青青的小草探出了脑袋。）（2）红红的花儿在山脚下开得很美丽。（3）池塘里，跳出水面的鱼儿正在呼吸春天的新鲜空气。（4）茂密的树林里小鸟飞来飞去。 5.学生读词：池草青 山花红 鱼出水 鸟入林 这一个环节的设计，力求通过多样的方法让学生们自主识字。当然，这里的识字教学并不是孤立进行的，而是结合在一定的情境之中，这样的教学更利于学生识记。
三、朗读背诵 1.指导学生用自己喜欢的方式读课文。（自己读、学生互读、师生共读） 2.引导回顾每部分词语的内容，教师适时板书。 3.出示每部分相对应的画面，引导学生仔细观察，尝试背诵。 4.组织学生用其他方式背诵课文。 5.组织展示背诵。 1.默读、朗读、同桌互读等。 2.选择读得熟练的一个词语说话。 3.根据出示的画面，再次连线回忆课文内容。 4.（1）同桌互背，齐背，男女生竞赛背。 （2）小组分角色表演、背诵。 （3）在画面内容提示下全班齐背。 这个板块，通过多样朗读，让学生感悟本课短语的构词特点，熟记短语。通过创设情境，引导学生进一步 发现大自然的美，激发学生热爱大自然的情感。此外，这个环节还增加了背诵指导以及仿词说话的环节，因为语文素养来源于语言文字的积累与运用。
四、书写指导 1.指导书写生字“花”“飞”“入”。 (1)“飞”和“风”对比指导，“入”和“人”对比指导。“入”字的书写顺口溜：撇低捺高入入入 (2)“飞”注意在田字格中起笔于左上格中间稍低位置，“横折弯钩”写法和“风”一样。（3）“花”草字头横要平要长。 2.全班交流展示，表扬书写规范的学生。 1.学生书写生字“花”“飞”“入”。 2.学生互评生字书写情况。 一年级的写字指导应该特别关注第一次出现的笔画、偏旁、结构 的书写，这是学生写好字的基础。教师在指导时应尽量把好关。
板书设计
1春夏秋冬