22 为中华之崛起而读书 教案

22 为中华之崛起而读书
你有没有认真想过自己为什么而读书呢？在这篇课文里，我们得到了一个强有力的回答——为中华之崛起而读书！这是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家周恩来少年时的回答。他从小就心系中华民族的振兴，立下远大志向。这远大志向从何而来呢？让我们一起走进课文来看看吧！
【知识与技能】
1.会认9个生字，会写11个生字。正确读写词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”的远大志向的原因。
【过程与方法】
1.理解课文内容，学习文中重点词句。
2.概括文中所讲的几件事情。
【情感态度与价值观】
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点】
在阅读中体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。
【教学方法】
1.提问启发法。
2.课堂讨论、间接推断法。
【课时安排】
2课时
一、课时讲解
（一）导入课题
（出示周恩来像）同学们，你们认识画面上的这位伟人吗？（简介周恩来。）
我们以前学过的《难忘的泼水节》，写的也是周总理的故事。今天，我们要学习的课文讲的是发生在少年周恩来身上的故事。
（二）初读课文，畅谈印象
1.自由读课文五分钟。
诵读要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）碰到新词语，联系上下文试着理解。
（3）思考：少年时的周恩来究竟碰到了什么事？为什么这些事使他的思想和生活发生了重大的转变？
2.检查自学情况。
（1）这一课中有些词语比较难读，你能读准吗？
惩处 肇事 训斥 劝慰 左顾右盼 光耀门楣 疑惑不解
（2）你联系上下文学懂了哪些词语的意思？
引导：①抱负——找找近义词（理想）
②若有所思：好像在思考着什么。若，好像。
（三）精读课文，感悟“中华不振”
1.导读第一部分（第1~10自然段）。
（1）在一节修身课上校长问了学生一个问题，他问学生为什么而读书，大家看看学生们是怎么回答的。
有的说：“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”……
（2）那周恩来又是怎么回答的？“为中华之崛起而读书！”
师：从中我们可以看出少年周恩来心系祖国的那种爱国的品质，他是把个人的学习与民族的振兴联系起来，为中华之崛起而读书。这里我们可以看到周恩来的回答与其他学生的回答形成了鲜明的对比，其他学生读书都是为了满足自己的生活需求，而周恩来为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，从这里我们可以看出周恩来具有“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
（3）第10自然段为过渡段。
2.导读第二部分（第11~14自然段）。
过渡：为什么奉天有些地方被外国人占据？
因为“中华不振”。
师：第一次听到伯父这样说，是在他刚到奉天时，快速浏览课文第11~14自然段，勾画出周恩来与伯父之间的谈话（用不同的符号标注）。
3.导读第三部分（第15~17自然段）。
（1）哪些词句表明这一次去被外国人占据的地方给少年周恩来带来了震动？
例：怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。
（2）交流，重点把握：
①第15自然段：“这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。”
指导：在这一句话中有一个不起眼的词语，但是正是这个不起眼的词语，却包含着极为丰富的内容。你能非常敏锐地找到这个词语吗？（大不相同。）
想象：这一带与别处究竟有怎样的不同？（简介当时的社会背景：民生凋敝。）你能想象出租界外的情景吗？你能想象出在这热闹非凡之外的另一番景象吗？
说话：想想同胞的饥寒交迫，想想万里国土上民生凋敝、万户萧疏的景象，而这里却是热闹非凡；世世代代生活于此的中国人在这片土地上已经找不到自己的立足之地，而满大街傲然行走的是那些外国人。看到此情此景，周恩来的心中冒出了哪个词？（板书：中华不振）这就是少年周恩来心中受到的震动。
齐读这一句。
②第16自然段：用自己的话介绍事情经过。
事情发生的过程中，在场的都有哪些人？边读边把相关的句子画出来，他们分别给你留下了怎样的印象？选择给你印象最深的，进行交流。
交流：在场的都有哪些人？谁给你留下的印象最深？
◆中国妇女
师：为什么她会给你留下深刻的印象？你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？她正在那里干什么呢？
师：是啊，可能早晨他们出门的时候还高高兴兴、有说有笑，可是现在却被外国人的汽车无情地轧死了，她怎能不伤心？怎能不悲痛？怎能不哭诉呢？现在，她仅仅是希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？换来的是什么？
师：是啊，大家看，多么可怜的中国妇女啊。
◆中国巡警
师：你能说说给你留下深刻印象的理由吗？来把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。
师：你认为中国巡警应该怎样做？而他却恰恰相反，来，咱们一齐来读读这句话，注意把其中的包含“不但不……反而……”的关联句重读。（学生齐读句子。）
师：作为中国人，巡警不但不帮着咱们自己人申冤，反而替外国人撑腰，真是可恶之至！
◆围观的中国人
师：为什么围观的中国人会给你留下深刻的印象？
师：来，同学们，现在让我们也握紧拳头，此时此刻，假如当时我们就在现场，我们就亲眼看见了整个事情的经过，作为我们——有血有肉、有骨气的中国人，此时此刻，你想怎样做？或者你觉得你应该怎样做？（学生交流、汇报。）
师：老师真为你们感到骄傲，看来你们都是有责任感、有使命感的中国人！那么，当时在场的中国人他们都无动于衷吗？你是从哪儿看出来的？
师：是啊，他们也气愤，他们也恼怒，但是他们却只是敢怒而不敢言，只能把无边的怒火攥在紧握着的拳头中，在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎样呢？只能是劝劝那个不幸的妇女罢了！当读到这儿，我们不能不感受到作为一个中国人的可悲。
师：大家说得太好了！这真是一群可悲的中国人！
师：让我们回过头来看一看，一位可怜的中国妇女，一个可恨的外国人，一些可恶的中国巡警，一群可悲的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。为什么会这样呢？你能从课文中找出一个词吗？（板书：中华不振）
师：来，我们一起来读一读！（生读句子。）
周恩来亲眼见到中国人在被外国人占据的地方受到不公正的待遇，使周恩来体会到“中华不振”的含义。而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标——“为中华之崛起而读书”，（指课题，生齐读。），这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次，因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——（生齐读。）“为中华之崛起而读书！”。这是他学习的动力，因此他铿锵有力地回答——（生齐读。）“为中华之崛起而读书！”。这是他一生信守的诺言啊，这更是他终生为之奋斗的目标，周恩来是这样说的，更是这样做的。而这也体现了周恩来与他人不同的“博大的胸怀”和“远大的志向”。（板书。）
二、板书导图
三、主旨分析
课文通过描写周恩来少年时代目睹了中国人在被外国人占据的地方受到外国人欺凌却无处说理的事情，感悟到“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
四、课堂小结
处于战乱年代的周恩来，少年时代就立下振兴中华的远大抱负，促使他成就了救国救民的伟业，使他成为一代伟人，作为生在和平年代的我们——21世纪祖国的建设者，我们该想一想：我们为什么而读书？我们该立下怎样的读书志向？请同学们课下好好思考，在小练笔上写一写你的志向，在班上读给大家听，老师期待你们的精彩回答，加油！
本文讲了周恩来在学校修身课上立下宏志，为中华之崛起而读书和在被外国人占据的地方看到中国人受到外国人欺凌却无处说理这两件事，其中第二个故事是本文的重点，如果把这部分理解透了也就明白了何为“中华不振”，以及周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。
在讲解的过程中，教师应引导学生先画出文中让他们感受深刻的地方，再质疑为何令人深刻，然后带着问题深入学习课文，并引导学生进行想象，想象妇女哭诉什么，外国人怎样说，围观的中国人怎样敢怒不敢言。让学生在想象与朗读中，明白“中华不振”的含义，再引导学生及时练笔，增强学生的理解和表达能力。