《“番茄太阳”》教案
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12“番茄太阳”
一、教学目标：
1. 学会本课“茄、盲”等9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语“亲戚、捐献”等词的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，有感情地读好课文中的人物语言。默读课文最后四个四自然段，谈谈自己的感受。
3. 借助课文具体的语言材料，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。
4.学习并运用抓住人物的主要特点来描写外貌的方法，根据故事内容想象续编故事。
二、教学重难点：
重点：
1. 学会本课“茄、盲”等9个生字，理解由生字组成的词语“亲戚、捐献”等词的意思。
2.抓住重点词句，感悟正是“明明”美好的童心和对美好生活的向往，才让我的心情温暖起来的。
难点：
1.理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
2.结合具体的语句体会出明明是如何让作者的心温暖起来的。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，指名读、交流、根据提示词填空等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2.在精读感悟环节，指导学生带着问题读书，边读边思考。在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、分角色朗读等方式让学生置身于课文，促进学生对文中人物的感受，并催生出学生自己的独特感悟，进而将这种感受通过朗读表达出来。
3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：多媒体课件、番茄、收集作者的资料。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激情导入，激发兴趣：
1．出示番茄。同学们，看，这是什么？（番茄）板书：番茄。番茄给你什么感觉呢？（圆圆的、红红的、酸溜溜的……）番茄像什么呢？（太阳）板书：太阳。太阳又给你什么感觉呢？（圆圆的，红红的，暖暖的……）
2．齐读课题。番茄和太阳这两个词组合在一起是什么呢？你见过番茄太阳吗？（没见过。）教师给课题加上双引号。这里为什么要加引号呢？
①（出示：引号通常有这样的作用：）
②指名读。“番茄太阳”中的引号是什么作用？ （表示特殊含义）
③“番茄太阳”有什么特殊含义，课文中的文字会告诉我们的。齐读课题。
3. 质疑课题。学生提出问题。
预设：番茄太阳加双引号有什么特殊含义？
番茄太阳是什么样的？
番茄太阳是什么意思？……
过渡：这个奇妙的组合给我们讲述了一个怎样的故事呢？请同学们走近作者，走进课文。
(二）初读课文，整体感知
1. 借助预习单，检查学生自学生字词情况。
（1）指导读准字音。
出示生字词，开火车读。
①重点指导：“戚”的读音，注意轻声的读法。“碌”读lù，不读lǜ。
②指名读，学生领读，男女生比赛读。
（2）分析字形。
① “碌” 指导和“绿”对比记忆； “蔬” 指导左下部分的笔画顺序；“戚”
的偏旁是“戈”字旁。
②指导后，学生练习描红、写字，写后进行展示讲评。
（3）理解词义。
①理解“捐献、亲戚、忙碌”等词的意思。
②用“捐献”一词练习造句。
2．分段检查朗读课文。指名读，学生纠正出现的错误。
3．整体感知，理清文章思路。
（1）根据认识的过程分段。
①请同学们按照“我”与明明的认识、交往和分别的经历给本课分段。
②学生同位交流后汇报：
第一段（1——4节）：讲“我”在菜市场看到一个盲童跟着父母看摊位，父亲教她通过抚摸来认识蔬菜，她一面摸一面笑，这情景让“我”感到很温暖。
第二段（5——14节）：讲在交往中，知道盲童叫明明，感受到她是一个漂亮、聪明、富有爱心又爱笑的小女孩，也给我带来了许多快乐。
第三段（15——17节）：讲分别时，明明说长大了要把她的腿献给“我”，让我非常感动，并温暖着我的心。
（2）根据段意，说一说课文主要讲了一件什么事？（学生概括。）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）感悟作者的心情变化。
1．过渡：同学们想知道作者的心情是怎样的吗？浏览课文，哪段写了作者的心情变化呢？（学生回答：1和17自然段）
2.出示：1和17自然段。
（1）自由读这两段，找出描写作者心情的词语。（灰暗无比——温暖）
（2）教师出示作者的资料。
（3）教师深情地诵读资料，指名有感情朗读第一段。（学生会把“灰暗无比”这个词读得很有感情。）请你读，……请你再读……。（找三四个同学读，积淀感情。）
（4）作者的心情会一直灰暗无比吗？（学生回答：不是，温暖起来了。）
①指名读第17自然段。齐读。
②过渡：如此灰暗无比的心情，是谁让她温暖起来的呢？（学生回答:明明。）
（5）提出中心问题：
明明是怎样让作者的心情变得温暖起来的呢？同学们用心读课文就会感受到的。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）感悟明明温暖作者心情的过程。
1.过渡：同学们说是明明温暖了作者的心，那明明是怎样让作者的心情变得温暖起来的呢？这节课我们就从语言文字中去一起感受。
出示中心问题及学习方法。
2.学生围绕问题自主学习，再小组交流合作学习。（所画的语句比较多，需要七八分钟的时间。）
3.汇报学习体会。（学生汇报的内容在2——17自然段，学生汇报哪句话，就出示哪句话。）
预设汇报的内容有：
（1）出示句（一）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
例：②我从“安静、细细柔柔、爱笑”这几个词可以看出明明是个文静、爱笑的小女孩。
③我从“忙碌”可以看出明明懂事可爱，父母忙碌，她就安静地坐着。
④看到这情景，作者心里会想什么呢？（预设：父母忙碌，明明不闹不添乱，那么懂事，我却给父母吵架，真是不懂事呀。）（他们一家人在一起多幸福呀！）（我想我的爸爸妈妈。）……
⑤有感情朗读。
过渡：一开始作者心情灰暗无比，现在看到一家人这么和谐幸福，盲童明明又这么可爱懂事，还有甜甜的笑声都感染了作者，她的心情突然就好点儿了。你能把这甜甜的笑读出来吗？学生练习读，指名读。（边读边感受温馨的画面，感受作者的心情。）
（2）出示句（二）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②我从“父亲拉着、来回抚摸、耐心、妈妈的笑”这些地方可以看出明明的父亲很耐心，明明的父母非常爱明明。
③我从“一面用手摸，一面咯咯地笑”可以看出明明好学、爱笑、乐观。
④从“每次……就……，温暖”这地方能感受到作者被感染了。
⑤有感情朗读。
明明一家人的幸福、坚强、乐观感染了作者，正像作者说的“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”你能把他们富有感染力的笑读出来吗？配乐指名读，齐读。
（3）出示句（三）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②作者看到明明的美，心情也会舒畅起来。你觉得哪些字眼写出了天使般的美？（乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使）
③这么美的明明怎么会让作者隐隐心疼呢？
体验盲人世界。用布蒙住一位同学的眼睛，让她完成同学们交给的人物。
闭上眼睛去感受。
④有感情朗读。你能把这种让作者隐隐心疼的美读出来吗？看图片，齐读记住明明的天使般的美。
⑤训练写作方法。作者抓住了明明的哪些特点来写外貌的呢？（头发、皮肤、眉毛、笑）
作者为什么不写耳朵、鼻子、衣着等呢？（学生说理由，教师引导学生写外貌不要面面俱到，要抓住最能表现人物特点的细节来描写，这样内容简洁，又重点突出。）
⑥你能运用这种方法描写外貌吗？也可以是小动物。
和同位讨论并练习口头表达。
例：
分析：抓住了小兔子的“长耳朵、三瓣儿小嘴、红眼睛、绒球般的尾巴”这几个突出特点，表现了小兔子的可爱。
（4）出示句（四）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②我从“一面用手摸一面笑，银铃样清脆，一串一串”可以看出明明爱笑、活泼开朗、乐观、天真可爱。
我从“我就叫他它番茄太阳”，感觉到明明富有想象力。
我从“追着人走”，可以感受到明明的笑，很多人都能听到。
③笑声能追着人走吗？都有谁在享受着明明银铃样清脆的笑声呢？（预设：明明的父母、作者卫宣利阿姨、过路人、卖菜的、买菜的……）
④有感情朗读。听着这样清脆的笑声，怎能不被感染呢？指名读。齐读。
⑤深化情感。分角色读8——13小节中父母、作者和明明的对话。（再次感受父母和作者对明明的爱，及明明的乐观开朗。）
（5）出示句（五）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②我从“问了许多奇怪的问题”感受到明明聪明好学，对生活充满好奇和希望。
我从“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”感受到明明让作者的生活充满乐趣，把她灰暗无比的心情变得快乐起来了。
我从“耐心、最美”感觉到作者很喜欢明明。
③这一段话重点引导学生体会明明的坚强、乐观和阳光般的微笑给“我”带来了希望和温暖，消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。
④有感情朗读。是啊，残疾孩子尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我又怎能放弃呢。指名读，齐读。
（6）出示句（六）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②从明明的话中可以感受到明明很善良，有爱心，知道回报别人。
从“我把我的腿给你”感觉明明很了不起。
③你舍得把腿给别人吗？（不舍得）更能体会出明明的这个爱心是多么伟大。④如果你是作者听了明明的这番话后你会怎么想？
明明的爱心让作者那孤独寂寞的心立刻温暖起来了，所以作者的眼泪哗的一下子流了下来。
出示：作者资料，教师诵读。
⑤有感情朗读。多么可爱，多么有爱心的明明呀！谁能通过读让我们感动于这份爱心。指名读。齐读。
（7）如果学生还汇报别的句子，都可以根据学生的理解，进而引导体会。
（五）感悟“番茄太阳”的含义
1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。并思考：这几次出现的“番茄太阳”意思一样吗？结合上下课文来理解，可以尝试在自己的书上写一写。
2．交流：相机出示
3．学生汇报理解的过程。例：第一处番茄太阳是明明给太阳起的名字，是明明想象中的太阳。
4．总结：
第一处番茄太阳：是明明心中的太阳。
第二处番茄太阳：是明明的笑脸。
第三处番茄太阳：是明明的爱心。
出示：
5.有感情朗读这三句话，边读边想象番茄太阳的含义。
6.再次齐读课题。小结：明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。齐读课题。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（六）升华情感 总结全文
1．明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是最美的（指题）——齐读“番茄太阳”。
2．在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得还有谁呢？（她的妈妈；捐献眼角膜的人；他的亲戚；医生；……）
3.过渡：是的，在我们的生活中有许多最美的番茄太阳，请看：出示明明眼睛复明的资料。
4．拓展：
①小练笔:当明明睁开眼睛，看到眼前的景象，她会想些什么？会说些什么呢？请你拿起手中的笔，以《我看到了......》为题，写一段话。
②读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》等。
5.总结：正因为有许许多多的最美的“番茄太阳”，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。愿最美的番茄太阳永远留在同学们的心中，做一个心中洒满阳光的人。
（七）板书设计： 12 “番茄太阳”
灰暗 → 温暖
乐观、爱心
附《番茄太阳 》预习单
班级： 姓名：
一、我会识字学词
1.练习书写生字，先读贴，再描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
2.读准下列字词，给加点的字注音。
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
番茄 盲人 忙碌 亲戚 脆 屋 捐献
3.辨字组词。
盲 （ ） 碌（ ） 捐（ ） 蔬（ ）
育 （ ） 绿（ ） 损（ ） 疏（ ）
二、我会读会思。
自由朗读课文2—3遍，争取读正确，读流利。一边读课文一边思考：这篇课文写了一件什么事？这个故事给你带来怎样的启示？想一想，还可以和同学交流。
教后反思：
成功之处
一、感悟人物情感，拥有这份感动。
这篇课文有两条线索，一明一暗交织在一起，明线是：明明是个怎样的孩子？暗线是：作者的心情变化。每次写明明，作者的情感变化都渗透在其中。如何设计一个问题贯穿这两条线索呢？我思考了很久。最后确定了一个中心问题：“明明是怎样让作者的心情变得温暖起来的呢？”围绕这个问题，首先让学生默读课文，画出重点句子，然后写出自己的理解，再小组交流感受，最后有感情朗读。我相机出示句子或资料，在感悟中触动学生的情感，让学生深刻体会到正是明明的乐观爱笑、对生活充满希望的性格特点感染了作者，温暖了作者，鼓起了作者生活的勇气。这样学生的情感被激发出来，有了这份感动，再读就感同身受、感情真挚了。进而拓展开来，激发同学们也拥有一颗爱的“番茄太阳”，传递温暖、传递爱。
二、从课题入手，明确重点。
课题是这篇文章的眼睛，直接表达出了文章的主要内容。让学生围绕课题去发现问题，抓住文中的三处“番茄太阳”引导学生与文本对话，逐层走进文本的内核，在对话中、品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。在对话的过程中，让学生进行角色换位，把自己融入文本，假设自己就是文中的人物，体验盲童生活的痛苦，当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，她竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给“我”，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”温暖了我的心中，体会作者内心的震撼与感动。
在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。
不足之处：文中还有个别句子也能体会出明明的聪明、乐观等，如：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”我没有引导学生感悟。由于第二课时容量大，时间紧，有个别句子让学生体会得不深刻。
教学建议:这是一个让人感动，让人心疼的故事，要发挥语言的感染力，带学生入情入境地去读，去感悟。让充满爱意的“番茄太阳”永驻心间。
一、教学目标：
1. 学会本课“茄、盲”等9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语“亲戚、捐献”等词的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，有感情地读好课文中的人物语言。默读课文最后四个四自然段，谈谈自己的感受。
3. 借助课文具体的语言材料，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。
4.学习并运用抓住人物的主要特点来描写外貌的方法，根据故事内容想象续编故事。
二、教学重难点：
重点：
1. 学会本课“茄、盲”等9个生字，理解由生字组成的词语“亲戚、捐献”等词的意思。
2.抓住重点词句，感悟正是“明明”美好的童心和对美好生活的向往，才让我的心情温暖起来的。
难点：
1.理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
2.结合具体的语句体会出明明是如何让作者的心温暖起来的。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，指名读、交流、根据提示词填空等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2.在精读感悟环节，指导学生带着问题读书，边读边思考。在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、分角色朗读等方式让学生置身于课文，促进学生对文中人物的感受，并催生出学生自己的独特感悟，进而将这种感受通过朗读表达出来。
3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：多媒体课件、番茄、收集作者的资料。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激情导入，激发兴趣：
1．出示番茄。同学们，看，这是什么？（番茄）板书：番茄。番茄给你什么感觉呢？（圆圆的、红红的、酸溜溜的……）番茄像什么呢？（太阳）板书：太阳。太阳又给你什么感觉呢？（圆圆的，红红的，暖暖的……）
2．齐读课题。番茄和太阳这两个词组合在一起是什么呢？你见过番茄太阳吗？（没见过。）教师给课题加上双引号。这里为什么要加引号呢？
①（出示：引号通常有这样的作用：）
②指名读。“番茄太阳”中的引号是什么作用？ （表示特殊含义）
③“番茄太阳”有什么特殊含义，课文中的文字会告诉我们的。齐读课题。
3. 质疑课题。学生提出问题。
预设：番茄太阳加双引号有什么特殊含义？
番茄太阳是什么样的？
番茄太阳是什么意思？……
过渡：这个奇妙的组合给我们讲述了一个怎样的故事呢？请同学们走近作者，走进课文。
(二）初读课文，整体感知
1. 借助预习单，检查学生自学生字词情况。
（1）指导读准字音。
出示生字词，开火车读。
①重点指导：“戚”的读音，注意轻声的读法。“碌”读lù，不读lǜ。
②指名读，学生领读，男女生比赛读。
（2）分析字形。
① “碌” 指导和“绿”对比记忆； “蔬” 指导左下部分的笔画顺序；“戚”
的偏旁是“戈”字旁。
②指导后，学生练习描红、写字，写后进行展示讲评。
（3）理解词义。
①理解“捐献、亲戚、忙碌”等词的意思。
②用“捐献”一词练习造句。
2．分段检查朗读课文。指名读，学生纠正出现的错误。
3．整体感知，理清文章思路。
（1）根据认识的过程分段。
①请同学们按照“我”与明明的认识、交往和分别的经历给本课分段。
②学生同位交流后汇报：
第一段（1——4节）：讲“我”在菜市场看到一个盲童跟着父母看摊位，父亲教她通过抚摸来认识蔬菜，她一面摸一面笑，这情景让“我”感到很温暖。
第二段（5——14节）：讲在交往中，知道盲童叫明明，感受到她是一个漂亮、聪明、富有爱心又爱笑的小女孩，也给我带来了许多快乐。
第三段（15——17节）：讲分别时，明明说长大了要把她的腿献给“我”，让我非常感动，并温暖着我的心。
（2）根据段意，说一说课文主要讲了一件什么事？（学生概括。）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）感悟作者的心情变化。
1．过渡：同学们想知道作者的心情是怎样的吗？浏览课文，哪段写了作者的心情变化呢？（学生回答：1和17自然段）
2.出示：1和17自然段。
（1）自由读这两段，找出描写作者心情的词语。（灰暗无比——温暖）
（2）教师出示作者的资料。
（3）教师深情地诵读资料，指名有感情朗读第一段。（学生会把“灰暗无比”这个词读得很有感情。）请你读，……请你再读……。（找三四个同学读，积淀感情。）
（4）作者的心情会一直灰暗无比吗？（学生回答：不是，温暖起来了。）
①指名读第17自然段。齐读。
②过渡：如此灰暗无比的心情，是谁让她温暖起来的呢？（学生回答:明明。）
（5）提出中心问题：
明明是怎样让作者的心情变得温暖起来的呢？同学们用心读课文就会感受到的。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）感悟明明温暖作者心情的过程。
1.过渡：同学们说是明明温暖了作者的心，那明明是怎样让作者的心情变得温暖起来的呢？这节课我们就从语言文字中去一起感受。
出示中心问题及学习方法。
2.学生围绕问题自主学习，再小组交流合作学习。（所画的语句比较多，需要七八分钟的时间。）
3.汇报学习体会。（学生汇报的内容在2——17自然段，学生汇报哪句话，就出示哪句话。）
预设汇报的内容有：
（1）出示句（一）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
例：②我从“安静、细细柔柔、爱笑”这几个词可以看出明明是个文静、爱笑的小女孩。
③我从“忙碌”可以看出明明懂事可爱，父母忙碌，她就安静地坐着。
④看到这情景，作者心里会想什么呢？（预设：父母忙碌，明明不闹不添乱，那么懂事，我却给父母吵架，真是不懂事呀。）（他们一家人在一起多幸福呀！）（我想我的爸爸妈妈。）……
⑤有感情朗读。
过渡：一开始作者心情灰暗无比，现在看到一家人这么和谐幸福，盲童明明又这么可爱懂事，还有甜甜的笑声都感染了作者，她的心情突然就好点儿了。你能把这甜甜的笑读出来吗？学生练习读，指名读。（边读边感受温馨的画面，感受作者的心情。）
（2）出示句（二）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②我从“父亲拉着、来回抚摸、耐心、妈妈的笑”这些地方可以看出明明的父亲很耐心，明明的父母非常爱明明。
③我从“一面用手摸，一面咯咯地笑”可以看出明明好学、爱笑、乐观。
④从“每次……就……，温暖”这地方能感受到作者被感染了。
⑤有感情朗读。
明明一家人的幸福、坚强、乐观感染了作者，正像作者说的“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”你能把他们富有感染力的笑读出来吗？配乐指名读，齐读。
（3）出示句（三）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②作者看到明明的美，心情也会舒畅起来。你觉得哪些字眼写出了天使般的美？（乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使）
③这么美的明明怎么会让作者隐隐心疼呢？
体验盲人世界。用布蒙住一位同学的眼睛，让她完成同学们交给的人物。
闭上眼睛去感受。
④有感情朗读。你能把这种让作者隐隐心疼的美读出来吗？看图片，齐读记住明明的天使般的美。
⑤训练写作方法。作者抓住了明明的哪些特点来写外貌的呢？（头发、皮肤、眉毛、笑）
作者为什么不写耳朵、鼻子、衣着等呢？（学生说理由，教师引导学生写外貌不要面面俱到，要抓住最能表现人物特点的细节来描写，这样内容简洁，又重点突出。）
⑥你能运用这种方法描写外貌吗？也可以是小动物。
和同位讨论并练习口头表达。
例：
分析：抓住了小兔子的“长耳朵、三瓣儿小嘴、红眼睛、绒球般的尾巴”这几个突出特点，表现了小兔子的可爱。
（4）出示句（四）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②我从“一面用手摸一面笑，银铃样清脆，一串一串”可以看出明明爱笑、活泼开朗、乐观、天真可爱。
我从“我就叫他它番茄太阳”，感觉到明明富有想象力。
我从“追着人走”，可以感受到明明的笑，很多人都能听到。
③笑声能追着人走吗？都有谁在享受着明明银铃样清脆的笑声呢？（预设：明明的父母、作者卫宣利阿姨、过路人、卖菜的、买菜的……）
④有感情朗读。听着这样清脆的笑声，怎能不被感染呢？指名读。齐读。
⑤深化情感。分角色读8——13小节中父母、作者和明明的对话。（再次感受父母和作者对明明的爱，及明明的乐观开朗。）
（5）出示句（五）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②我从“问了许多奇怪的问题”感受到明明聪明好学，对生活充满好奇和希望。
我从“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”感受到明明让作者的生活充满乐趣，把她灰暗无比的心情变得快乐起来了。
我从“耐心、最美”感觉到作者很喜欢明明。
③这一段话重点引导学生体会明明的坚强、乐观和阳光般的微笑给“我”带来了希望和温暖，消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。
④有感情朗读。是啊，残疾孩子尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我又怎能放弃呢。指名读，齐读。
（6）出示句（六）
①学生读句子，结合词语谈感受，其他同学可以补充。
②从明明的话中可以感受到明明很善良，有爱心，知道回报别人。
从“我把我的腿给你”感觉明明很了不起。
③你舍得把腿给别人吗？（不舍得）更能体会出明明的这个爱心是多么伟大。④如果你是作者听了明明的这番话后你会怎么想？
明明的爱心让作者那孤独寂寞的心立刻温暖起来了，所以作者的眼泪哗的一下子流了下来。
出示：作者资料，教师诵读。
⑤有感情朗读。多么可爱，多么有爱心的明明呀！谁能通过读让我们感动于这份爱心。指名读。齐读。
（7）如果学生还汇报别的句子，都可以根据学生的理解，进而引导体会。
（五）感悟“番茄太阳”的含义
1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。并思考：这几次出现的“番茄太阳”意思一样吗？结合上下课文来理解，可以尝试在自己的书上写一写。
2．交流：相机出示
3．学生汇报理解的过程。例：第一处番茄太阳是明明给太阳起的名字，是明明想象中的太阳。
4．总结：
第一处番茄太阳：是明明心中的太阳。
第二处番茄太阳：是明明的笑脸。
第三处番茄太阳：是明明的爱心。
出示：
5.有感情朗读这三句话，边读边想象番茄太阳的含义。
6.再次齐读课题。小结：明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。齐读课题。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（六）升华情感 总结全文
1．明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是最美的（指题）——齐读“番茄太阳”。
2．在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得还有谁呢？（她的妈妈；捐献眼角膜的人；他的亲戚；医生；……）
3.过渡：是的，在我们的生活中有许多最美的番茄太阳，请看：出示明明眼睛复明的资料。
4．拓展：
①小练笔:当明明睁开眼睛，看到眼前的景象，她会想些什么？会说些什么呢？请你拿起手中的笔，以《我看到了......》为题，写一段话。
②读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》等。
5.总结：正因为有许许多多的最美的“番茄太阳”，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。愿最美的番茄太阳永远留在同学们的心中，做一个心中洒满阳光的人。
（七）板书设计： 12 “番茄太阳”
灰暗 → 温暖
乐观、爱心
附《番茄太阳 》预习单
班级： 姓名：
一、我会识字学词
1.练习书写生字，先读贴，再描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
2.读准下列字词，给加点的字注音。
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
番茄 盲人 忙碌 亲戚 脆 屋 捐献
3.辨字组词。
盲 （ ） 碌（ ） 捐（ ） 蔬（ ）
育 （ ） 绿（ ） 损（ ） 疏（ ）
二、我会读会思。
自由朗读课文2—3遍，争取读正确，读流利。一边读课文一边思考：这篇课文写了一件什么事？这个故事给你带来怎样的启示？想一想，还可以和同学交流。
教后反思：
成功之处
一、感悟人物情感，拥有这份感动。
这篇课文有两条线索，一明一暗交织在一起，明线是：明明是个怎样的孩子？暗线是：作者的心情变化。每次写明明，作者的情感变化都渗透在其中。如何设计一个问题贯穿这两条线索呢？我思考了很久。最后确定了一个中心问题：“明明是怎样让作者的心情变得温暖起来的呢？”围绕这个问题，首先让学生默读课文，画出重点句子，然后写出自己的理解，再小组交流感受，最后有感情朗读。我相机出示句子或资料，在感悟中触动学生的情感，让学生深刻体会到正是明明的乐观爱笑、对生活充满希望的性格特点感染了作者，温暖了作者，鼓起了作者生活的勇气。这样学生的情感被激发出来，有了这份感动，再读就感同身受、感情真挚了。进而拓展开来，激发同学们也拥有一颗爱的“番茄太阳”，传递温暖、传递爱。
二、从课题入手，明确重点。
课题是这篇文章的眼睛，直接表达出了文章的主要内容。让学生围绕课题去发现问题，抓住文中的三处“番茄太阳”引导学生与文本对话，逐层走进文本的内核，在对话中、品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。在对话的过程中，让学生进行角色换位，把自己融入文本，假设自己就是文中的人物，体验盲童生活的痛苦，当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，她竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给“我”，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”温暖了我的心中，体会作者内心的震撼与感动。
在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。
不足之处：文中还有个别句子也能体会出明明的聪明、乐观等，如：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”我没有引导学生感悟。由于第二课时容量大，时间紧，有个别句子让学生体会得不深刻。
教学建议:这是一个让人感动，让人心疼的故事，要发挥语言的感染力，带学生入情入境地去读，去感悟。让充满爱意的“番茄太阳”永驻心间。