《我不是最弱小的》教案
图片预览
文档简介
14我不是最弱小的
一、教学目标
1．学会本课6个生字，认识二类字薇只识不写。读准假日、闷热、纤弱、旷地等词，结合语境理解“大雨如注”“滂沱大雨”“娇嫩”“纤弱”词语的意思，并能选用所给的词语写一段描述雨景的话。
2. 正确、流利地朗读课文，按照事情的发展，概括课文的主要内容。
3．分角色朗读课文，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”以及“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这两句话包含的意思。学习抓住人物语言、动作来表现人物品质的写作方法。
4.读写结合，学习运用表达方法写一写你是怎样保护弱小者的。
二、重点与难点
重点：
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，按照事情的发展，概括课文的主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
2. 理解“每个人都要保护比自己弱小的人”以及“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这两句话包含的意思。学习抓住人物语言、动作来表现人物品质的写作方法。
难点：读写结合，学习运用表达方法写一写你是怎样保护弱小者的。
三、教学评价设计
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，通过提示指导理清故事情节，进一步提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，通过默读、随文批注引导学生抓住人物的语言、动作等关键词句进行合作交流、分角色朗读来学习抓住人物语言、动作来表现人物品质的写作方法。
4. 拓展环节读写结合，学习运用表达方法写一写你是怎样保护弱小者的，进行写作实践迁移。
四、教与学的准备
学生：完成预习单
教师：1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
五、教学课时 2课时
六、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）复习导入新课，走进故事。
1.通过本单元课文内容的学习，我们认识了 的叶欣；认识了 的明明；认识了 的母亲？这些人物形象鲜明生动，给我们留下了深刻的印象。
今天我们再来认识一位外国小朋友，写了他的什么故事呢？就让我们一起走进今天要学的14课（板书：我不是最弱小的）写弱字是要注意，右半边比左半边上头略高一点，下头略低一点。
2.释题、读题、存疑
这个课题中的我是谁？课题该怎样读呢？自己读读看，你想告诉我们什么信息？
学生个性化读题。预设：
突出“我”而不是别人。读出我不是最弱小的。
突出“不是”否定自己是最弱小的。读出我不是最弱小的。
突出“最”，承认自己弱小，但不是最弱小。读出我不是最弱小的。
突出“不是最”，否定自己是最弱小的。读出我不是最弱小的。
……
课题这句话是萨沙说的，他想说明什么呢？为什么说“我不是最弱小的”？学了课文之后我们就明白了。
（二）借助预习单，检查预习
1.检查生字词识、写。
（1）出示预习单，自己读一读预习单第一题，读准字音，查看学生选择是否正确。
闷（mēn mèn）热 滂（pāng páng）沱 纤（qiān xiān）弱
旷（kuàng guǎng）地 假（jià jiǎ ）日 低垂（ chuí cuí）
指名读。齐读。
（2）出示生字指名认读：亚、旷、滴、掀、娇、纤
（3）同桌根据预习单汇报书写情况。
组织同桌之间互相欣赏与评价，写的是否正确、规范。重点指导 “娇、纤”这二个字的结构，左边略窄，右边略宽；“滴、掀”左边的偏旁约占整个字宽的三分之一。
学生练写自己写错的和写的不满意的生字。
2.检查字词的理解、积累与运用。
（1）学生交流已经理解的词语。
（2）检查预习单中读课文摘抄文中描写大雨的词语如：大雨如注、 、
课外我还积累了其他描写大雨的词语如： 、 、 、
出示描写大雨的词语，让学生写下来进行积累。
（3）检查用所给的词语写一段描述雨景的话。指名读、评议。
（三）初读课文，整体感知
过渡：字词都读准了，相信课文同学们一定能读好！读书要求：读准字音，读通句子。
1.指名分小节朗读课文，朗读过程中及时正音。
2.结合预习单，把握课文主要内容。
（1）在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：这个故事中共有 个人物，分别是 、 和 、 。
（2）故事发生的时间是 ，地点是 ，主要事件是
（3）连起来说一说课文主要内容是 。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）对比阅读，感悟蔷薇花的美丽、可爱、弱小
1.过渡：在这几个人或物中，蔷薇花是最弱小的。请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用——标出来。在旁边写一写自己的感受。
2.交流感悟：
预设：
（1）出示蔷薇花图片。学生简介蔷薇花，师补充。看到这张图片，你想用哪些词来形容它？（美丽、可爱、娇嫩、鲜艳、芳香扑鼻……）
你能用几句话来描写眼前看到的蔷薇花吗？（试着用以上词语练习说话）
（2）看课文是怎样描写描写蔷薇花的，出示句子，读一读雨前的蔷薇花：
你感受到了什么？谁来读出蔷薇花的美丽、可爱？学生练习读、指名读、评价、再有感情的朗读。
再看图复述眼前看到的蔷薇花，进一步积累语言。
（3）暴雨中的蔷薇花：
出示暴雨中的蔷薇花，看到这一朵蔷薇花，你感受到了什么？你能用哪些词语来表达你的感受？（蔷薇花无精打采、低垂着头、毫无抵抗能力，似乎在向我们诉说着什么，让人特别爱怜……）结合句子理解娇嫩、纤弱等词语。
你能读出你的感受吗？学生练读、指名读、评价、有感情朗读。
（4）对比阅读，进一步感悟蔷薇花的弱小。
小结：美丽、可爱的蔷薇花哪能经受住滂沱大雨的洗礼，在大雨的肆虐中显得特别弱小，毫无抵抗能力，似乎在向我们诉说着什么，在一旁的萨沙听到了蔷薇花的诉说了吗？他又将如何去做呢，下节课来学习。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）了解萨沙的做法，聚焦人物动作，体会人物特点
1.萨沙会怎样做呢？
出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
2.划出描写萨沙动作的词语。想一想如何才能将这两句话描写的更加具体，更加符合萨沙当时的心情。
3.交流反馈、现场采访谈感悟。
出示填好的句子（仅供指导学生参考，可允许学生有不同答案）：
现场采访“萨沙”，说一说，你为什飞快地掀起雨衣？小心翼翼地盖在蔷薇花上？
你从萨沙的动作中，感受到了什么？
(保护弱小者的美好心灵)
（六）聚焦人物动作、语言，感悟萨沙这么做的原因，体会人物特点。
过渡语：萨沙为什么要这么做呢？静静地读读课文2——7自然段，找出有关的语句，拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。
1.教师巡视指导。
2.集体交流。
A:受爸爸、妈妈的影响
（1）出示句子，指生读句子，引导学生谈感受。
这段话主要写了什么？
板书：让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙
小声读一读，你读懂了什么？指生说。（爸爸妈妈已经将保护弱小当成了一种责任。）
带着你的理解读一读句子。
这句话告诉了我们什么？用课文中的一句话来说就是？板书：每个人都要保护比自己弱小的人。妈妈说的这句话你读懂了吗？
（2）小结：爸爸妈妈传递的不仅仅是一件雨衣，更是一种关爱，一种自觉地去保护弱小者的责任。他们用实际行动教育着萨沙。
B：不甘心做弱小者
对于爸爸妈妈的做法，萨沙明白吗？萨沙当时是怎样想的？他会带着怎样的语气来说？出示对话练习有感情朗读。
指导：
（1）四岁的萨沙听懂了妈妈的话了吗？“干吗”这个词可以换成什么词？（为什么）
想象一下，萨沙会用什么样的语气来说第一句话？（不解）读出你的理解。
（2）对于妈妈的第一次回答萨沙听后心里是怎么想的？你从这句话的？读懂了什么？（爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了我，在他们眼里我就是最弱小的。不行，我要抗议，我不愿做最弱小）
想象一下，萨沙会用什么样的语气来说这句话？（不服气，不情愿……）萨沙你来读？
（3）妈妈说的第二句话你们读懂了吗？这是一个什么句？给它换一个说法。这两句话比较着读一读，它们有什么不同？（反问句可以加强语气，可以使妈妈的意思表达的更婉转一些）指名读。
（4）分角色朗读课文。谁能用自己的朗读再现当时的情境。指导朗读。必要时教师范读。
（5）小结：一家人中，萨沙虽然是弱小的，但是他不甘心做弱小者，不情愿享受别人给予的保护。（板书：不甘弱小）所以，他决心这样做————（出示幻灯片）齐读句子。
(6)现在，你知道萨沙为什么说自己不是最弱小的了吧？指生说。（板书：保护弱小）
出示幻灯片：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?想象一下，萨沙会用什么样的语气说？（自豪，骄傲，自信，喜悦）指多生读。沙萨说的这句话包含的意思你明白了吗？
(7)现在你明白了课题该怎样读了吧？
原来课题是萨沙的心声啊！让我们一起说出萨沙的心声吧。齐读课题。
（8）想象一下妈妈会对萨沙说什么？指生交流，练习对话交际。再次练习有感朗读。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（七）回归深化，学习写法。
1.通过本节课的学习，萨沙给你留下了怎样的印象？课文是如何表现萨沙的人物形象的？（通过文中人物的动作、语言来表现人物品质。）
2.至此本单元的四篇写人课文均已学完，通过本单元课文内容的学习，我们认识了舍已为人、临危不惧的叶欣；认识了纯真善良、具有美好心灵的明明；认识了胸怀博大、无私奉献的母亲；自觉保护弱小者不甘心做弱小的萨沙。这些人物形象鲜明生动，给我们留下了深刻的印象。这些深刻的印象都是通过什么来实现的呢？
（八）回忆生活，读写结合
1. 课文中，爸爸妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的人。同学们，你们有没有保护比自己弱小的人呢？
读写结合，学习运用表达方法写一写你是怎样保护弱小者的（学习抓住人物的神情、动作、语言来刻画。）
2.学生自主练笔。
3.交流并评议。
【板书设计】
14.我不是最弱小的
让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙（不甘弱小、保护弱小）
每个人都要保护比自己弱小的人
附：预习作业
14．我不是最弱小的
一、自学生字词。
1.我能读准字音，用“ ”标出加点字的正确读音。
闷（mēn mèn）热 滂（pāng páng）沱 纤（qiān xiān）弱
旷（kuàng guǎng）地 假（jià jiǎ ）日 低垂（ chuí cuí）
2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构）
3. 理解生词。（ 不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）
4. 读课文摘抄文中描写大雨的词语 ，如：大雨如注、 、
课外我还积累了其他描写大雨的词语如： 、 、 、
5. 我能选用下面的词语写一段描述雨景的话。
闷热 旷地 雷声大作 附近 纤弱 大雨如注
二、读课文，走进故事。
1.在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：这个故事中共有 个出场人物，分别是 、 和 、 。
2.故事发生的时间是 ，地点是 ，课文主要内容是
。
3.课文中是这样描写野蔷薇的：
A：
读后我的感受是：
B：
读后我的感受是：
教后反思：
成功之处：
突出语文特点，扎实进行语言文字训练
最近拜读了上海师范大学吴忠豪教授写的一篇文章《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》，文章分析了造成语文教学效率低下的最根本原因是长期以来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成了语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。读后对照自己的教学感慨万千，吴教授真是一针见血，高屋建瓴，为语文教学指明方向。于是在我校教研团队的参与下，研讨了这课内容，通过试讲、修改，较好的体现了语文的特点，扎实地进行了语言文字的训练。
首先从教学目标的制定上，不仅抓住了语文的本体性，落实了生字、新词、感情朗读、词语的运用写话，而且还有发展性教学内容读写结合、运用所学写作方法的练习等基本内容。所设计的教学目标均指向了语文的本体性教学内容。教学目标明确，保证把课上成语文课，突出语文味。
其次教学设计流程紧紧抓住教学目标，落实教学目标，环环相扣，层次清晰。第一课时依靠预习单，检查预习效果，以学定教，注重突出了语文的保底工程，读好书、写好字。第二课时注重从语文认知到实践再到语文迁移。从对比阅读感受蔷薇花美丽、可爱、弱小，需要保护入手；到聚焦人物动作了解萨沙的做法，再到聚焦人物动作、语言，感悟萨沙这么做的原因，体会人物特点；最后回归深化，读写结合，运用写法。符合语言认知运用规律，较好体现语文特点。在落实每一环节时，注重词语、句子的积累、运用，突出语言文字训练。同时将“非本体性内容” 有机渗透在指导有感情朗读、写批注、引导体会教学过程中，自然水到渠成。
不足之处：
感觉第二课时的引导还是较多，没有大胆放手，理应相信学生，读中积累语言，运用语言。
教学建议：
探究句子的含义，应组织学生讨论、在让他们充分发表自己的意见的基础上，在进行整合，达成大体意思即可。其次要认真组织学生分角色朗读课文。
一、教学目标
1．学会本课6个生字，认识二类字薇只识不写。读准假日、闷热、纤弱、旷地等词，结合语境理解“大雨如注”“滂沱大雨”“娇嫩”“纤弱”词语的意思，并能选用所给的词语写一段描述雨景的话。
2. 正确、流利地朗读课文，按照事情的发展，概括课文的主要内容。
3．分角色朗读课文，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”以及“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这两句话包含的意思。学习抓住人物语言、动作来表现人物品质的写作方法。
4.读写结合，学习运用表达方法写一写你是怎样保护弱小者的。
二、重点与难点
重点：
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，按照事情的发展，概括课文的主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
2. 理解“每个人都要保护比自己弱小的人”以及“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这两句话包含的意思。学习抓住人物语言、动作来表现人物品质的写作方法。
难点：读写结合，学习运用表达方法写一写你是怎样保护弱小者的。
三、教学评价设计
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，通过提示指导理清故事情节，进一步提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，通过默读、随文批注引导学生抓住人物的语言、动作等关键词句进行合作交流、分角色朗读来学习抓住人物语言、动作来表现人物品质的写作方法。
4. 拓展环节读写结合，学习运用表达方法写一写你是怎样保护弱小者的，进行写作实践迁移。
四、教与学的准备
学生：完成预习单
教师：1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
五、教学课时 2课时
六、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）复习导入新课，走进故事。
1.通过本单元课文内容的学习，我们认识了 的叶欣；认识了 的明明；认识了 的母亲？这些人物形象鲜明生动，给我们留下了深刻的印象。
今天我们再来认识一位外国小朋友，写了他的什么故事呢？就让我们一起走进今天要学的14课（板书：我不是最弱小的）写弱字是要注意，右半边比左半边上头略高一点，下头略低一点。
2.释题、读题、存疑
这个课题中的我是谁？课题该怎样读呢？自己读读看，你想告诉我们什么信息？
学生个性化读题。预设：
突出“我”而不是别人。读出我不是最弱小的。
突出“不是”否定自己是最弱小的。读出我不是最弱小的。
突出“最”，承认自己弱小，但不是最弱小。读出我不是最弱小的。
突出“不是最”，否定自己是最弱小的。读出我不是最弱小的。
……
课题这句话是萨沙说的，他想说明什么呢？为什么说“我不是最弱小的”？学了课文之后我们就明白了。
（二）借助预习单，检查预习
1.检查生字词识、写。
（1）出示预习单，自己读一读预习单第一题，读准字音，查看学生选择是否正确。
闷（mēn mèn）热 滂（pāng páng）沱 纤（qiān xiān）弱
旷（kuàng guǎng）地 假（jià jiǎ ）日 低垂（ chuí cuí）
指名读。齐读。
（2）出示生字指名认读：亚、旷、滴、掀、娇、纤
（3）同桌根据预习单汇报书写情况。
组织同桌之间互相欣赏与评价，写的是否正确、规范。重点指导 “娇、纤”这二个字的结构，左边略窄，右边略宽；“滴、掀”左边的偏旁约占整个字宽的三分之一。
学生练写自己写错的和写的不满意的生字。
2.检查字词的理解、积累与运用。
（1）学生交流已经理解的词语。
（2）检查预习单中读课文摘抄文中描写大雨的词语如：大雨如注、 、
课外我还积累了其他描写大雨的词语如： 、 、 、
出示描写大雨的词语，让学生写下来进行积累。
（3）检查用所给的词语写一段描述雨景的话。指名读、评议。
（三）初读课文，整体感知
过渡：字词都读准了，相信课文同学们一定能读好！读书要求：读准字音，读通句子。
1.指名分小节朗读课文，朗读过程中及时正音。
2.结合预习单，把握课文主要内容。
（1）在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：这个故事中共有 个人物，分别是 、 和 、 。
（2）故事发生的时间是 ，地点是 ，主要事件是
（3）连起来说一说课文主要内容是 。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）对比阅读，感悟蔷薇花的美丽、可爱、弱小
1.过渡：在这几个人或物中，蔷薇花是最弱小的。请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用——标出来。在旁边写一写自己的感受。
2.交流感悟：
预设：
（1）出示蔷薇花图片。学生简介蔷薇花，师补充。看到这张图片，你想用哪些词来形容它？（美丽、可爱、娇嫩、鲜艳、芳香扑鼻……）
你能用几句话来描写眼前看到的蔷薇花吗？（试着用以上词语练习说话）
（2）看课文是怎样描写描写蔷薇花的，出示句子，读一读雨前的蔷薇花：
你感受到了什么？谁来读出蔷薇花的美丽、可爱？学生练习读、指名读、评价、再有感情的朗读。
再看图复述眼前看到的蔷薇花，进一步积累语言。
（3）暴雨中的蔷薇花：
出示暴雨中的蔷薇花，看到这一朵蔷薇花，你感受到了什么？你能用哪些词语来表达你的感受？（蔷薇花无精打采、低垂着头、毫无抵抗能力，似乎在向我们诉说着什么，让人特别爱怜……）结合句子理解娇嫩、纤弱等词语。
你能读出你的感受吗？学生练读、指名读、评价、有感情朗读。
（4）对比阅读，进一步感悟蔷薇花的弱小。
小结：美丽、可爱的蔷薇花哪能经受住滂沱大雨的洗礼，在大雨的肆虐中显得特别弱小，毫无抵抗能力，似乎在向我们诉说着什么，在一旁的萨沙听到了蔷薇花的诉说了吗？他又将如何去做呢，下节课来学习。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）了解萨沙的做法，聚焦人物动作，体会人物特点
1.萨沙会怎样做呢？
出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
2.划出描写萨沙动作的词语。想一想如何才能将这两句话描写的更加具体，更加符合萨沙当时的心情。
3.交流反馈、现场采访谈感悟。
出示填好的句子（仅供指导学生参考，可允许学生有不同答案）：
现场采访“萨沙”，说一说，你为什飞快地掀起雨衣？小心翼翼地盖在蔷薇花上？
你从萨沙的动作中，感受到了什么？
(保护弱小者的美好心灵)
（六）聚焦人物动作、语言，感悟萨沙这么做的原因，体会人物特点。
过渡语：萨沙为什么要这么做呢？静静地读读课文2——7自然段，找出有关的语句，拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。
1.教师巡视指导。
2.集体交流。
A:受爸爸、妈妈的影响
（1）出示句子，指生读句子，引导学生谈感受。
这段话主要写了什么？
板书：让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙
小声读一读，你读懂了什么？指生说。（爸爸妈妈已经将保护弱小当成了一种责任。）
带着你的理解读一读句子。
这句话告诉了我们什么？用课文中的一句话来说就是？板书：每个人都要保护比自己弱小的人。妈妈说的这句话你读懂了吗？
（2）小结：爸爸妈妈传递的不仅仅是一件雨衣，更是一种关爱，一种自觉地去保护弱小者的责任。他们用实际行动教育着萨沙。
B：不甘心做弱小者
对于爸爸妈妈的做法，萨沙明白吗？萨沙当时是怎样想的？他会带着怎样的语气来说？出示对话练习有感情朗读。
指导：
（1）四岁的萨沙听懂了妈妈的话了吗？“干吗”这个词可以换成什么词？（为什么）
想象一下，萨沙会用什么样的语气来说第一句话？（不解）读出你的理解。
（2）对于妈妈的第一次回答萨沙听后心里是怎么想的？你从这句话的？读懂了什么？（爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了我，在他们眼里我就是最弱小的。不行，我要抗议，我不愿做最弱小）
想象一下，萨沙会用什么样的语气来说这句话？（不服气，不情愿……）萨沙你来读？
（3）妈妈说的第二句话你们读懂了吗？这是一个什么句？给它换一个说法。这两句话比较着读一读，它们有什么不同？（反问句可以加强语气，可以使妈妈的意思表达的更婉转一些）指名读。
（4）分角色朗读课文。谁能用自己的朗读再现当时的情境。指导朗读。必要时教师范读。
（5）小结：一家人中，萨沙虽然是弱小的，但是他不甘心做弱小者，不情愿享受别人给予的保护。（板书：不甘弱小）所以，他决心这样做————（出示幻灯片）齐读句子。
(6)现在，你知道萨沙为什么说自己不是最弱小的了吧？指生说。（板书：保护弱小）
出示幻灯片：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?想象一下，萨沙会用什么样的语气说？（自豪，骄傲，自信，喜悦）指多生读。沙萨说的这句话包含的意思你明白了吗？
(7)现在你明白了课题该怎样读了吧？
原来课题是萨沙的心声啊！让我们一起说出萨沙的心声吧。齐读课题。
（8）想象一下妈妈会对萨沙说什么？指生交流，练习对话交际。再次练习有感朗读。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（七）回归深化，学习写法。
1.通过本节课的学习，萨沙给你留下了怎样的印象？课文是如何表现萨沙的人物形象的？（通过文中人物的动作、语言来表现人物品质。）
2.至此本单元的四篇写人课文均已学完，通过本单元课文内容的学习，我们认识了舍已为人、临危不惧的叶欣；认识了纯真善良、具有美好心灵的明明；认识了胸怀博大、无私奉献的母亲；自觉保护弱小者不甘心做弱小的萨沙。这些人物形象鲜明生动，给我们留下了深刻的印象。这些深刻的印象都是通过什么来实现的呢？
（八）回忆生活，读写结合
1. 课文中，爸爸妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的人。同学们，你们有没有保护比自己弱小的人呢？
读写结合，学习运用表达方法写一写你是怎样保护弱小者的（学习抓住人物的神情、动作、语言来刻画。）
2.学生自主练笔。
3.交流并评议。
【板书设计】
14.我不是最弱小的
让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙（不甘弱小、保护弱小）
每个人都要保护比自己弱小的人
附：预习作业
14．我不是最弱小的
一、自学生字词。
1.我能读准字音，用“ ”标出加点字的正确读音。
闷（mēn mèn）热 滂（pāng páng）沱 纤（qiān xiān）弱
旷（kuàng guǎng）地 假（jià jiǎ ）日 低垂（ chuí cuí）
2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构）
3. 理解生词。（ 不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）
4. 读课文摘抄文中描写大雨的词语 ，如：大雨如注、 、
课外我还积累了其他描写大雨的词语如： 、 、 、
5. 我能选用下面的词语写一段描述雨景的话。
闷热 旷地 雷声大作 附近 纤弱 大雨如注
二、读课文，走进故事。
1.在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：这个故事中共有 个出场人物，分别是 、 和 、 。
2.故事发生的时间是 ，地点是 ，课文主要内容是
。
3.课文中是这样描写野蔷薇的：
A：
读后我的感受是：
B：
读后我的感受是：
教后反思：
成功之处：
突出语文特点，扎实进行语言文字训练
最近拜读了上海师范大学吴忠豪教授写的一篇文章《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》，文章分析了造成语文教学效率低下的最根本原因是长期以来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成了语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。读后对照自己的教学感慨万千，吴教授真是一针见血，高屋建瓴，为语文教学指明方向。于是在我校教研团队的参与下，研讨了这课内容，通过试讲、修改，较好的体现了语文的特点，扎实地进行了语言文字的训练。
首先从教学目标的制定上，不仅抓住了语文的本体性，落实了生字、新词、感情朗读、词语的运用写话，而且还有发展性教学内容读写结合、运用所学写作方法的练习等基本内容。所设计的教学目标均指向了语文的本体性教学内容。教学目标明确，保证把课上成语文课，突出语文味。
其次教学设计流程紧紧抓住教学目标，落实教学目标，环环相扣，层次清晰。第一课时依靠预习单，检查预习效果，以学定教，注重突出了语文的保底工程，读好书、写好字。第二课时注重从语文认知到实践再到语文迁移。从对比阅读感受蔷薇花美丽、可爱、弱小，需要保护入手；到聚焦人物动作了解萨沙的做法，再到聚焦人物动作、语言，感悟萨沙这么做的原因，体会人物特点；最后回归深化，读写结合，运用写法。符合语言认知运用规律，较好体现语文特点。在落实每一环节时，注重词语、句子的积累、运用，突出语言文字训练。同时将“非本体性内容” 有机渗透在指导有感情朗读、写批注、引导体会教学过程中，自然水到渠成。
不足之处：
感觉第二课时的引导还是较多，没有大胆放手，理应相信学生，读中积累语言，运用语言。
教学建议：
探究句子的含义，应组织学生讨论、在让他们充分发表自己的意见的基础上，在进行整合，达成大体意思即可。其次要认真组织学生分角色朗读课文。