《鸟语》教案
图片预览
内容文字预览
15鸟语
教学目标：
1.学会本课生字，重点指导写好“勤、嗓”等易错的字，养成良好的书写习惯；联系上下文理解“无拘无束、疏忽、怠慢”等词的意思；在充分朗读的基础上，正确、流利地朗读课文，感知课文大意。
2.抓住文中重点语句，学会概括课文主要内容，会用“疏忽”、“ 倍感亲切”造句，以加深对课文内容的理解；通过朗读、想象、练笔等途径，加深对“鸟语”内涵的理解，提高学生的理解和表达能力，感受人鸟和谐的情趣，懂得鸟是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
3.结合生活，观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声，进一步培养学生爱鸟、护鸟之情。
教学重点、难点：
教学重点：
理解课文内容，会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。通过朗读、想象、练笔等途径，提高学生的理解和表达能力，感受人鸟和谐的情趣，培养学生爱鸟、护鸟之情。
教学难点：
凭借课文具体的语言材料，围绕课文的中心句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”展开教学，抓住课文的重点语句，感受人鸟和谐的情趣。
三、教学评价设计：
1．在检查学生预习环节，通过检查预习、自由读、同位互读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写及正确、流利读书情况。（识写评价）
2．在精读感悟环节，我引导学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，能了解文章的主要内容，抓住重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。（阅读评价）
3．精读课文，探究领悟。通过朗读、想象练笔等途径，提高学生的理解和表达能力，感受人鸟和谐的情趣，培养学生爱鸟、护鸟之情。（综合评价）
四、教与学的准备：
学生：1．预习课文
2．利用各种途径观察各种鸟的外形特点、生活习性和叫声。
教师：多媒体课件
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
(一）创设情境，导入新课
1.复习古诗：到现在为止，大家已经学了很多首古诗了，今天老师给大家带来了几句诗，一起来读读。
多媒体出示：
2.直接引入：
读得很好，聪明的你发现了没有，这几句诗中都写有一类动物，是什么？
是鸟儿，今天我们就学一篇与鸟有关的课文——《鸟语》。
板书课题：15鸟语
齐读课题
3.释题：都说题目是文章的眼睛，通过这双眼睛，你读出了什么?
4.课题质疑：
大家都有一双慧眼，相信你们看到这个课题，心中一定也有许多小问号，说说看，谁的问题最有价值？
☆大家的问题都很有价值，答案都藏在课文里呢！相信通过读书，你们的疑问一定很快就能解决。
（二）初读感知，整体把握
1.自读课文。
现在就请大家带着这些问题自由朗读课文，注意老师有几点小要求哟。
出示自读要求：
2.检查字词。
☆我发现大家读得都很认真，课前预习了课文，相信这些生词你一定都掌握了，谁来挑战这些词语？
（1）指名读，及时正音，重点指导容易读错的词语：矫健、怠慢、应验、犒赏。
（2）加大难度：一人读一行，谁来挑战一下？
（3）男女生分组赛读。
（4）齐读：把我们两组的力量合一块，来齐读一遍。（还是集体的力量大。）
3.指导书写。
大家看，红色字体是我们这一课的一类生字。
分析字形:
“冶、拘、傻、鹊、嗓、验”都是左右结构的字，要写得左窄右宽；
（2）重点指导：
“勤”这个字笔画都比较多，要写得紧凑点，注意：左下方不要少写一横，师范写。
“嗓”这个字的三个“又”，捺要写成点。老师给大家示范一下，“口”要写得朝上一点，占左上格，三个“又”的第二笔东都改为了点，第一个“又”写得稍大一些，下面的木字要把上面的部分托住。
（3）学生描红，临写两个。
4.检查课文朗读。
☆生字的读音和写法大家都掌握了，把这些生字词放回到课文里你还能读好吗？
（1）指名分自然段读课文，师生及时正音。
（2）自由读读难读的句段。
5.了解课文大意。
☆大家读得都不错。通过刚才的读书，相信大家对课文已经有了大致的了解，能用自己的话说说这一课主要讲的什么呢？
（1）指名说。
（2）友情提示：说的不够精炼没关系，老师给大家带来一点友情提示，相信你们一定能说好。同位之间相互交流讨论一下。
出示：
（3）指名填空，齐读。
☆同学们，课文大意只是让我们对这篇课文有了大致的了解，要想更深入的了解鸟语，我们还要继续走进课文，去细细品味文中的语言，用心体会小作者是怎样与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的，你才能真正领悟小作者对鸟儿的喜爱。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟：围绕课文的中心句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”展开教学，抓住课文的重点语句，感受人鸟和谐的情趣。
☆现在，就让我们跟随小作者，一起去与鸟儿交谈。
1.学习第一段：爱鸟
出示第一自然段。
指名读
你读懂了什么？（我从小就爱鸟）
从哪里读出来的？
预设1：我从三个“爱”字读出来对鸟儿的喜爱之情；
预设2：我从“美丽矫健”、“歌声和软语”读出了对鸟儿的喜爱之情。
请大家把你的感受送进句子中，读出你们的喜爱之情。（学生齐读）
2.学习第二段：知鸟
☆我爱听鸟儿的歌声和软语，关于鸟语，还有一个美丽的传说呢，让我们一起去看。
（1）出示第二自然段：
指名读
听完这个故事，你有什么想说的？
☆懂鸟语多好哇！真令人羡慕，我也想像公冶长一样，我是怎么说的？
（2）出示第三自然段：
你从这里又读出了什么？
我渴望能通晓鸟语，我很羡慕公冶长的本领。
（抓住“即使……也……”指导学生体会：能不能得到大肥羊并不重要，我只想和鸟儿做知心朋友。）
板书：知鸟
多么美好的心愿，小作者在与哪些鸟儿交谈？让我们一起去看。
3.学习第三段：懂鸟、学鸟
（1）布谷鸟：懂鸟
首先交谈的就是——布谷鸟。（课件出示布谷鸟）
体会鸟语：
布谷鸟是怎样叫的？（布谷布谷）
这下老师可知道这种鸟为什么叫布谷鸟了。
它的 “布谷布谷”在小作者看来是做什么的？
（催促人们快快出工）
我是怎样和小布谷鸟对话的呢？
出示对话：
找出联系：
小布谷鸟真的知道我问的是什么吗？
我也真的能听懂小布谷鸟的回答吗？
那这段对话到底是怎么回事呢？
大家都熟悉小布谷鸟的叫声吧？你来学学看？（布谷布谷）
你发现这叫声和“种田织布、勤劳刻苦”有什么相似的地方？
（都是四个音节，最后一个音节的韵母都是u。）
原来，小布谷鸟的回答都是小作者想象出来的。
那他们的对话应该是什么样的？
在作者听来，小布谷鸟好像真的在和他对话，你们听：（出示对话内容）
仿写鸟语：
你能像小作者这样给小布谷鸟的叫声编个意思不同的词语吗，注意，必须也是四个字的，最后一个音节带u的。
“你做什么？”
“布谷布谷（上学读书）”
“你喜欢什么？”
“布谷布谷（天天进步）
有趣吗，小作者也认为很有趣，难怪作者说:
（课件出示:我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。）学生齐读。
可是我在爷爷的眼里却是什么样的？（呆愣愣的，说傻话）
可见我当时多么痴迷，陶醉。
语言训练：
和小布谷鸟的对话让我很陶醉，对我的学习又有什么影响呢？从课文里找到
读出来。
（课件出示:一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。）
A.理解“疏忽”：你是否读懂了“疏忽”？说说看。
（由于粗心大意而没有注意到，不重视）
B.运用“疏忽”：你能用它说一句话吗？指名造句。
☆和小布谷鸟的对话如此有趣，还能促进我的学习，所以我们说（学生齐读）
同时课件出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
☆我还试探着和哪些鸟儿接近，跟它们交谈呢？我们下节课接着学习。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟：围绕课文的中心句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”展开教学，抓住课文的重点语句，感受人鸟和谐的情趣。
☆我还试探着和哪些鸟儿接近，跟它们交谈呢？我们来接着学习。
3.学习第三段：懂鸟、学鸟
（2）喜鹊（第六自然段）懂鸟
报喜之鸟——喜鹊（课件出示）
体会鸟语：
喜鹊的叫声是什么样的？我们来听听（课件出示喜鹊的叫声）。
好听吗，（不好听）
和其它的鸟儿相比呢？谁来说一说课文里对它的评价？（并不出众）
那人们还喜欢听吗？（喜欢）
你怎么知道的？是课文里的哪个词？（倍感亲切）
②理解运用“倍感亲切”：再读读这句话，说一说“倍感亲切”是什么意思？
是一般的亲切吗，（不是）
(对，比一般的亲切程度要深，是更加亲切，格外亲切。)
谁能用“倍感亲切”来说一句话？指名造句。
它的叫声并不出众，为什么还会让人“倍感亲切”？
（喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里的人都很喜欢它。所以它并不出众的叫声让人听了也倍感亲切）
③找出联系：我们再来听听喜鹊的叫声，是什么样的？
出示（喳喳喳喳，喳喳喳喳）
在小作者听来变成了什么？
出示（喜事到家，喜事到家）
老师听了还是“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”你怎么听出了“喜事到家，喜事到家”呢？（这是作者的想象）
你看，原来不动听的声音，被作者想象的多美啊！
仿写鸟语：
你能像小作者一样根据喜鹊的叫声编出一个意思不同的词来吗？试一试。
听到喜鹊报喜，我的心情怎样？
（每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。给我带来了好心情。）
但它的话是真的吗，每次都能应验吗？（不是）
那不应验的时候，我岂不是白高兴了？
小作者并不是这样想的，他怎么想？
（虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣）
所以说：出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
（3）其它鸟儿（第七自然段）学鸟
除了布谷鸟和喜鹊，我还和好多鸟儿交谈过，我们一起来看一下第七自然段。
读懂鸟语：
我真的懂鸟语吗？（不是）
那又是怎么一回事呢？
（一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。）
原来都是我的猜想和编织。
也就是说我并没有学到公冶长的本领，但是在与鸟儿的交谈相处中，我还是有很多收获的，都有哪些呢？出示课件：
语言训练：
这是一个什么句式？（排比句）由几个分句组成？（三个）
这三个分句哪里相似？（都有从……那里，我……）
在作者眼中，燕子是什么样的，（终日忙碌）；大雁呢，（飞行整齐）；苍鹰呢，（勇敢顽强），这些词语都概括了鸟儿的——（特点），同时出示：鸟儿的特点。
（根据学生的回答。课件中的相应词语用不同颜色标示出。）
终日忙碌说明燕子怎么样，（勤劳）；大雁要做到飞行整齐，必须得——（遵守纪律）；苍鹰能够搏击风雨，说明它具有什么样的精神，（勇敢顽强）。这些词语都是我受到的——（启示）。
作者仅仅是从这些鸟儿身上得到启示吗？你从哪知道的？（省略号）。
请大家从省略号发挥想象：我还从哪些鸟儿身上得到启示？
出示：
全班继续交流（教师随学生的发言随机指导）
从鸟儿身上，我们得到了那么多启示，从鸟儿丰富的语言中学到了很多的道理。（板书：学鸟）
4.学习第四段：护鸟
所以，我们说（课件出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！）
你喜欢自己的好朋友吗？再读。（板书：好朋友）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）整体回顾 合作探究
鸟儿真的有语言吗？（鼓励学生畅所欲言，各抒己见。）
（五）拓展与作业：
1．鸟儿既然是我们的好朋友，我们就应该保护它们。（板书：护鸟）
可是，现实生活中有很多现象却让我们的好朋友鸟儿很痛心。
出示图片：乱砍滥伐树木、捕杀禽鸟、摸鸟蛋。
看了这些图片，你有什么想说的？
看来，爱鸟护鸟已刻不容缓，老师这儿搜集了三句爱鸟护鸟的标语，让我们一起记住它。
课件出示：
2．作业：这一课给我们讲了那么多鸟儿的有趣故事，相信你也有自己喜欢的鸟儿，仔细观察，抓住它的特点，写一段话，要写出它的样子和叫声。
七、板书设计：
15 鸟语
知鸟
懂鸟 好朋友 护鸟
学鸟
课后反思：
与文本对话 深悟人鸟情
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。文章字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。教学中，如何让学生亲身经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，让学生学学鸟的叫声，说说鸟的外形基础上，学生兴趣十足地朗读公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本，在与鸟儿的交谈中，慢慢的和鸟儿成了知心朋友。
二、启发性灵——懂鸟
学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。在“我”与“布谷鸟”和“喜鹊”的交谈中，让学生聆听鸟儿的叫声，请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。说说自己听到的“鸟语”，有的说“上学读书”，有的说“天天进步”。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，真正懂得了鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来。
三、文本拓展——学鸟
教学中我还设计了拓展写话练习，“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。” “从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”……孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力，还学习了鸟的一些优秀的品质。
四、情感延伸——护鸟
学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，的确是我们的好朋友。联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践，达到了既教书又育人的效果！
?不足之处：
（1）对学生的引导和点拨还不够到位。
（2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。
教学建议：
1.以激发学生兴趣为主，尽量避繁就简，突出重点。
2.加强课文朗读的指导和训练。
教学目标：
1.学会本课生字，重点指导写好“勤、嗓”等易错的字，养成良好的书写习惯；联系上下文理解“无拘无束、疏忽、怠慢”等词的意思；在充分朗读的基础上，正确、流利地朗读课文，感知课文大意。
2.抓住文中重点语句，学会概括课文主要内容，会用“疏忽”、“ 倍感亲切”造句，以加深对课文内容的理解；通过朗读、想象、练笔等途径，加深对“鸟语”内涵的理解，提高学生的理解和表达能力，感受人鸟和谐的情趣，懂得鸟是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
3.结合生活，观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声，进一步培养学生爱鸟、护鸟之情。
教学重点、难点：
教学重点：
理解课文内容，会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。通过朗读、想象、练笔等途径，提高学生的理解和表达能力，感受人鸟和谐的情趣，培养学生爱鸟、护鸟之情。
教学难点：
凭借课文具体的语言材料，围绕课文的中心句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”展开教学，抓住课文的重点语句，感受人鸟和谐的情趣。
三、教学评价设计：
1．在检查学生预习环节，通过检查预习、自由读、同位互读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写及正确、流利读书情况。（识写评价）
2．在精读感悟环节，我引导学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，能了解文章的主要内容，抓住重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。（阅读评价）
3．精读课文，探究领悟。通过朗读、想象练笔等途径，提高学生的理解和表达能力，感受人鸟和谐的情趣，培养学生爱鸟、护鸟之情。（综合评价）
四、教与学的准备：
学生：1．预习课文
2．利用各种途径观察各种鸟的外形特点、生活习性和叫声。
教师：多媒体课件
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
(一）创设情境，导入新课
1.复习古诗：到现在为止，大家已经学了很多首古诗了，今天老师给大家带来了几句诗，一起来读读。
多媒体出示：
2.直接引入：
读得很好，聪明的你发现了没有，这几句诗中都写有一类动物，是什么？
是鸟儿，今天我们就学一篇与鸟有关的课文——《鸟语》。
板书课题：15鸟语
齐读课题
3.释题：都说题目是文章的眼睛，通过这双眼睛，你读出了什么?
4.课题质疑：
大家都有一双慧眼，相信你们看到这个课题，心中一定也有许多小问号，说说看，谁的问题最有价值？
☆大家的问题都很有价值，答案都藏在课文里呢！相信通过读书，你们的疑问一定很快就能解决。
（二）初读感知，整体把握
1.自读课文。
现在就请大家带着这些问题自由朗读课文，注意老师有几点小要求哟。
出示自读要求：
2.检查字词。
☆我发现大家读得都很认真，课前预习了课文，相信这些生词你一定都掌握了，谁来挑战这些词语？
（1）指名读，及时正音，重点指导容易读错的词语：矫健、怠慢、应验、犒赏。
（2）加大难度：一人读一行，谁来挑战一下？
（3）男女生分组赛读。
（4）齐读：把我们两组的力量合一块，来齐读一遍。（还是集体的力量大。）
3.指导书写。
大家看，红色字体是我们这一课的一类生字。
分析字形:
“冶、拘、傻、鹊、嗓、验”都是左右结构的字，要写得左窄右宽；
（2）重点指导：
“勤”这个字笔画都比较多，要写得紧凑点，注意：左下方不要少写一横，师范写。
“嗓”这个字的三个“又”，捺要写成点。老师给大家示范一下，“口”要写得朝上一点，占左上格，三个“又”的第二笔东都改为了点，第一个“又”写得稍大一些，下面的木字要把上面的部分托住。
（3）学生描红，临写两个。
4.检查课文朗读。
☆生字的读音和写法大家都掌握了，把这些生字词放回到课文里你还能读好吗？
（1）指名分自然段读课文，师生及时正音。
（2）自由读读难读的句段。
5.了解课文大意。
☆大家读得都不错。通过刚才的读书，相信大家对课文已经有了大致的了解，能用自己的话说说这一课主要讲的什么呢？
（1）指名说。
（2）友情提示：说的不够精炼没关系，老师给大家带来一点友情提示，相信你们一定能说好。同位之间相互交流讨论一下。
出示：
（3）指名填空，齐读。
☆同学们，课文大意只是让我们对这篇课文有了大致的了解，要想更深入的了解鸟语，我们还要继续走进课文，去细细品味文中的语言，用心体会小作者是怎样与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的，你才能真正领悟小作者对鸟儿的喜爱。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟：围绕课文的中心句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”展开教学，抓住课文的重点语句，感受人鸟和谐的情趣。
☆现在，就让我们跟随小作者，一起去与鸟儿交谈。
1.学习第一段：爱鸟
出示第一自然段。
指名读
你读懂了什么？（我从小就爱鸟）
从哪里读出来的？
预设1：我从三个“爱”字读出来对鸟儿的喜爱之情；
预设2：我从“美丽矫健”、“歌声和软语”读出了对鸟儿的喜爱之情。
请大家把你的感受送进句子中，读出你们的喜爱之情。（学生齐读）
2.学习第二段：知鸟
☆我爱听鸟儿的歌声和软语，关于鸟语，还有一个美丽的传说呢，让我们一起去看。
（1）出示第二自然段：
指名读
听完这个故事，你有什么想说的？
☆懂鸟语多好哇！真令人羡慕，我也想像公冶长一样，我是怎么说的？
（2）出示第三自然段：
你从这里又读出了什么？
我渴望能通晓鸟语，我很羡慕公冶长的本领。
（抓住“即使……也……”指导学生体会：能不能得到大肥羊并不重要，我只想和鸟儿做知心朋友。）
板书：知鸟
多么美好的心愿，小作者在与哪些鸟儿交谈？让我们一起去看。
3.学习第三段：懂鸟、学鸟
（1）布谷鸟：懂鸟
首先交谈的就是——布谷鸟。（课件出示布谷鸟）
体会鸟语：
布谷鸟是怎样叫的？（布谷布谷）
这下老师可知道这种鸟为什么叫布谷鸟了。
它的 “布谷布谷”在小作者看来是做什么的？
（催促人们快快出工）
我是怎样和小布谷鸟对话的呢？
出示对话：
找出联系：
小布谷鸟真的知道我问的是什么吗？
我也真的能听懂小布谷鸟的回答吗？
那这段对话到底是怎么回事呢？
大家都熟悉小布谷鸟的叫声吧？你来学学看？（布谷布谷）
你发现这叫声和“种田织布、勤劳刻苦”有什么相似的地方？
（都是四个音节，最后一个音节的韵母都是u。）
原来，小布谷鸟的回答都是小作者想象出来的。
那他们的对话应该是什么样的？
在作者听来，小布谷鸟好像真的在和他对话，你们听：（出示对话内容）
仿写鸟语：
你能像小作者这样给小布谷鸟的叫声编个意思不同的词语吗，注意，必须也是四个字的，最后一个音节带u的。
“你做什么？”
“布谷布谷（上学读书）”
“你喜欢什么？”
“布谷布谷（天天进步）
有趣吗，小作者也认为很有趣，难怪作者说:
（课件出示:我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。）学生齐读。
可是我在爷爷的眼里却是什么样的？（呆愣愣的，说傻话）
可见我当时多么痴迷，陶醉。
语言训练：
和小布谷鸟的对话让我很陶醉，对我的学习又有什么影响呢？从课文里找到
读出来。
（课件出示:一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。）
A.理解“疏忽”：你是否读懂了“疏忽”？说说看。
（由于粗心大意而没有注意到，不重视）
B.运用“疏忽”：你能用它说一句话吗？指名造句。
☆和小布谷鸟的对话如此有趣，还能促进我的学习，所以我们说（学生齐读）
同时课件出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
☆我还试探着和哪些鸟儿接近，跟它们交谈呢？我们下节课接着学习。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟：围绕课文的中心句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”展开教学，抓住课文的重点语句，感受人鸟和谐的情趣。
☆我还试探着和哪些鸟儿接近，跟它们交谈呢？我们来接着学习。
3.学习第三段：懂鸟、学鸟
（2）喜鹊（第六自然段）懂鸟
报喜之鸟——喜鹊（课件出示）
体会鸟语：
喜鹊的叫声是什么样的？我们来听听（课件出示喜鹊的叫声）。
好听吗，（不好听）
和其它的鸟儿相比呢？谁来说一说课文里对它的评价？（并不出众）
那人们还喜欢听吗？（喜欢）
你怎么知道的？是课文里的哪个词？（倍感亲切）
②理解运用“倍感亲切”：再读读这句话，说一说“倍感亲切”是什么意思？
是一般的亲切吗，（不是）
(对，比一般的亲切程度要深，是更加亲切，格外亲切。)
谁能用“倍感亲切”来说一句话？指名造句。
它的叫声并不出众，为什么还会让人“倍感亲切”？
（喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里的人都很喜欢它。所以它并不出众的叫声让人听了也倍感亲切）
③找出联系：我们再来听听喜鹊的叫声，是什么样的？
出示（喳喳喳喳，喳喳喳喳）
在小作者听来变成了什么？
出示（喜事到家，喜事到家）
老师听了还是“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”你怎么听出了“喜事到家，喜事到家”呢？（这是作者的想象）
你看，原来不动听的声音，被作者想象的多美啊！
仿写鸟语：
你能像小作者一样根据喜鹊的叫声编出一个意思不同的词来吗？试一试。
听到喜鹊报喜，我的心情怎样？
（每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。给我带来了好心情。）
但它的话是真的吗，每次都能应验吗？（不是）
那不应验的时候，我岂不是白高兴了？
小作者并不是这样想的，他怎么想？
（虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣）
所以说：出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
（3）其它鸟儿（第七自然段）学鸟
除了布谷鸟和喜鹊，我还和好多鸟儿交谈过，我们一起来看一下第七自然段。
读懂鸟语：
我真的懂鸟语吗？（不是）
那又是怎么一回事呢？
（一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。）
原来都是我的猜想和编织。
也就是说我并没有学到公冶长的本领，但是在与鸟儿的交谈相处中，我还是有很多收获的，都有哪些呢？出示课件：
语言训练：
这是一个什么句式？（排比句）由几个分句组成？（三个）
这三个分句哪里相似？（都有从……那里，我……）
在作者眼中，燕子是什么样的，（终日忙碌）；大雁呢，（飞行整齐）；苍鹰呢，（勇敢顽强），这些词语都概括了鸟儿的——（特点），同时出示：鸟儿的特点。
（根据学生的回答。课件中的相应词语用不同颜色标示出。）
终日忙碌说明燕子怎么样，（勤劳）；大雁要做到飞行整齐，必须得——（遵守纪律）；苍鹰能够搏击风雨，说明它具有什么样的精神，（勇敢顽强）。这些词语都是我受到的——（启示）。
作者仅仅是从这些鸟儿身上得到启示吗？你从哪知道的？（省略号）。
请大家从省略号发挥想象：我还从哪些鸟儿身上得到启示？
出示：
全班继续交流（教师随学生的发言随机指导）
从鸟儿身上，我们得到了那么多启示，从鸟儿丰富的语言中学到了很多的道理。（板书：学鸟）
4.学习第四段：护鸟
所以，我们说（课件出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！）
你喜欢自己的好朋友吗？再读。（板书：好朋友）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）整体回顾 合作探究
鸟儿真的有语言吗？（鼓励学生畅所欲言，各抒己见。）
（五）拓展与作业：
1．鸟儿既然是我们的好朋友，我们就应该保护它们。（板书：护鸟）
可是，现实生活中有很多现象却让我们的好朋友鸟儿很痛心。
出示图片：乱砍滥伐树木、捕杀禽鸟、摸鸟蛋。
看了这些图片，你有什么想说的？
看来，爱鸟护鸟已刻不容缓，老师这儿搜集了三句爱鸟护鸟的标语，让我们一起记住它。
课件出示：
2．作业：这一课给我们讲了那么多鸟儿的有趣故事，相信你也有自己喜欢的鸟儿，仔细观察，抓住它的特点，写一段话，要写出它的样子和叫声。
七、板书设计：
15 鸟语
知鸟
懂鸟 好朋友 护鸟
学鸟
课后反思：
与文本对话 深悟人鸟情
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。文章字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。教学中，如何让学生亲身经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，让学生学学鸟的叫声，说说鸟的外形基础上，学生兴趣十足地朗读公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本，在与鸟儿的交谈中，慢慢的和鸟儿成了知心朋友。
二、启发性灵——懂鸟
学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。在“我”与“布谷鸟”和“喜鹊”的交谈中，让学生聆听鸟儿的叫声，请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。说说自己听到的“鸟语”，有的说“上学读书”，有的说“天天进步”。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，真正懂得了鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来。
三、文本拓展——学鸟
教学中我还设计了拓展写话练习，“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。” “从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”……孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力，还学习了鸟的一些优秀的品质。
四、情感延伸——护鸟
学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，的确是我们的好朋友。联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践，达到了既教书又育人的效果！
?不足之处：
（1）对学生的引导和点拨还不够到位。
（2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。
教学建议：
1.以激发学生兴趣为主，尽量避繁就简，突出重点。
2.加强课文朗读的指导和训练。