《天鹅的故事》教案
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16天鹅的故事
一、教学目标：
1.学会并规范书写本课9个生字，会读5个二类字；读准“好奇”、 “湖畔”、 “胸脯”、 “颤动”、 “结束”、 “沼泽”等词语；认识多音字“好”，并根据不同音节组词；联系上下文理解“一无所获”、“腾空而起”、 “塌陷”等生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第五、六、七自然段；能理清文章的脉络，练习用简短的文字概括课文主要内容。
3. 通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，抓住“石头似的”、 “腾空而起”、 “用力扑打”、 “重重地”等词语体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
4. 抓住课文中三次出现了天鹅的叫声“克鲁——克里”，从悲哀绝望到激动人心再到胜利的欢呼引导读出学生天鹅的心声读出学生的个性。
5.抓住文本的留白，凭借语言文字引导学生去想象和拓展练笔。
二、教学重、难点：
1. 通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，抓住“石头似的”、 “腾空而起”、 “用力扑打”、 “重重地”等词语体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
2. 抓住课文中三次出现了天鹅的叫声“克鲁——克里”，从悲哀绝望到激动人心再到胜利的欢呼引导读出学生天鹅的心声读出学生的个性。抓住文本的留白，凭借语言文字引导学生去想象和拓展练笔。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，读默结合，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3.在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议、等形式，引导学生抓住重点语句，理解课文内容，指导学生紧紧围绕“老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？”提出问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。
4.借助随堂检测，当堂反馈教学信息，检测学生学习效能。
四、教与学的准备：
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.制作《天鹅的故事》多媒体课件。
学生：完成前置性学习单（见附件）。
五、教学课时：2 课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、导入新课。
1.出示天鹅的图片并启发谈话：
在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……）2.今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。
3.师板书课题，强调“鹅”的写法，学生一起书空。（生齐读课题，要求字正腔圆。）
二、根据预习单检查预习。
1.下面请同学们把课文打开，要求：读准字音，读通句子，读通课文难读的字或句子要多读几遍，好，开始！
2.书放好，老师现在想看看大家生字词是不是都掌握了。
3.课件出示生字词 ：
“指生读，师生评价、正音，开火车读。”（一个学生读，其他学生跟着读）
4.在这些生字词中你觉得哪些生字词的读音是需要提醒同学们注意的?
（ “湖畔”中的“畔”读pàn不读bàn；“沼泽”中的“沼”读zhǎo不读zhāo；“结束”中的“束”读shù不读sù……）
根据学生汇报后点击课件出示：这些多音字放在句中大家还能读准吗？
针对课堂情况进行评价。
5. 你都读懂了哪些词语？（同学之间互相交流）
6.指导记忆、书写生字：学生选择自己喜欢的方法记忆字形。
三、初读感知。
1.检查、指导读书，畅谈收获。
（1）接下来，老师想欣赏大家读书了，为了表现得更好，想不想再练一练？好的，但是在读的时候一定要一边读，一边认真揣摩课文中的每一词，每一句。老师在大家读完后要问问大家通过这一遍练读，你有没有什么新的收获？好，把书端起来，用自己喜欢的方式读吧。
（2）学生分小节读课文。强调读书时句与句、段与段之间的停顿。（一句话读完了要停，停顿的时间就给自己留下了思考和想象的余地，同样，一个自然段读完了停顿的时间要更长一些，像说话一样自然。）过程中及时正音、评价。
（3）谈读书后的收获。他们读得怎么样？真的非常流利。很棒，很有感情。那么其他同学在听他们读和刚才自己读的过程中有没有什么新的收获呢？
生汇报。如：老天鹅非常勇敢；这是一群团结的天鹅；斯杰潘老人最后被感动了……
2.指导学生归纳课文主要内容。
同学们刚才交流了读书后的收获，看得出大家也被天鹅群特别是老天鹅感动了，课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事？故事的起因、 经过、结果怎样？（谁？干什么？结果怎么样？把后两个问题先分解，再概括。）请大家默读课文，用眼看、用心想，试着用一两句话简要地概括出来。
（课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的场面，最终感动了斯杰潘老人。）
四、指导写字。
（1）写好字的第一步是读帖，通过读帖来了解每个字的结构，每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，这是最重要的。第二步叫描红，用钢笔在字上描，这一步非常重要，你描多了，这个字就属于你了。（学生读贴描红）
（2）强调足正、身直，两只脚要放平，背要挺直，描一遍。描完了在自己的作业本上写一遍，要照着字帖写，这一步叫临帖。
（3）强调“腾”、“塌”、“缘”、“续”、“扩”为左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽，“杰”字是上大下小，下面的四点要托住上面的“木”
（4）师范写，生在田字格中各写两个。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
一、导入新课，播放视频片段，感性上再识天鹅。
1.（多媒体播放视频）孩子们，看了刚才的片段，天鹅给你留下了怎样的印象？
2.是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，（点击出示多媒体课件：冰封湖面，点击音乐）
点击出示：
3.天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来
点击出示：：
读——
4.在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。
5.就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）
二、精读感悟，体会文本传递的情感思想
1.经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。
点击出示：：
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）
2.请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。
组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件）
点击出示：：
三、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1.孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。
点击出示：：
2.组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：
A.“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
B.“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
C.“石头似的” (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)
重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
D.“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？
同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？
点击出示：：
请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
3.老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！
来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。
4.孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）
5.是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）
6.一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？
点击出示：：
（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……）
7.假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身
8.面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士）
9.老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）
四、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
1.在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
2.组织交流：
点击出示：：
（1）自主朗读，结合图画，想象画面。
（2）这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏）
（3）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ……）
它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！
3.同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）
点击出示：：
（1）你听，湖面上不时传来了——（生读）
（2）指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——
五、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1.团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：）
点击出示：：
面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——
2.（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——
3.透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？
点击出示：：
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
六、回归整体，感动生命，感受人与自然的和谐
1.通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。
2.你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？为什么而挂？请写下来！
讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）
3.对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。
4.学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。
点击出示：：
5.执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）
2013年4月20日的四川芦山雅安地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。
七、课外阅读延伸
1.在你的生活中，或在电影、电视中，看过齐心合力完成一项任务的场面吗？先在小组内说一说，再简要地写下来。
2.阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。
八、板书设计：
16 天鹅的故事
端 挂
破冰勇士
勇于献身
团结拼搏
九、预习单
16.天鹅的故事 预习单
1.请正确识记生词。
好奇 湖畔 胸脯 颤动 沼泽 塌陷 边缘
结束 窟窿 转悠 清脆 腾空而起 一无所获
2.请正确朗读上面的词语。
3.请写出你认为最易写错的生字:
4.请把易读错的生字写出来（标出音节）：
5.这篇课文中让我感受最深的句子是
，我从中感受到了 。
6.“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”
发挥想象，天鹅们此时在欢呼：
7.假如有一天，天鹅们看到老人挂在墙上的猎枪，相信它们也会发出“克噜——克哩”的叫声，发挥想象，此时它们会说：
8.文中有3处描写了天鹅的叫声，分别应该怎么读？将序号填如括号。
（1）第一次是天鹅到来时发出的鸣叫声。 （ ）
（2）第二次是它们齐心协力破冰时的动员声。（ ）
（3）第三次是攻破坚冰后的欢呼声。 （ ）
A.欢快而热烈 B.清脆婉转 C.有力而坚定
9.你能仿照例子完成下列填空吗？
（ 春 ）风化雨????? （??? ）风拂面????? （??? ）风习习
（??? ）风送爽????? （??? ）风呼啸????? （??? ）风刺骨
教学反思：
一、成功之处：
1.紧扣一个“读”字，感受天鹅的形象：老天鹅破冰场面是一个惊心动魄的特写镜头，更是一段令人心灵震颤的文字。如何引领学生走进这一段文字，走进老天鹅的精神世界，感受它“生命的价值”？ 我认为，“声音图画”应该成为课堂最精彩的华章。在这个教学环节中，我特别着力的是课堂上学生的诵读，我抓住一个读字，试图通过不同方式、不同层次的读，引导学生逐步走进语言文字，第一个读的层次，我以“在这里竟把美丽高雅的天鹅说成是石头似的，你认为这样写恰当吗？”为切入，引导孩子们品词析句，体会老天鹅为了生存不惜以身体，甚至生命的代价与冰面、与困难做着抗争；第二个读的层次，我则以“这样像石头似的扑打下去，会是一种什么情形？”为话题，引导孩子们设身处地地去想，从而感受它生命的不屈与伟大。第一次，孩子们读得激昂有力，第二次，则变得沉重悲壮起来，但同样表达了他们内心的感动。在一遍遍的读书过程中，在一次次与重点词句的涵咏咀嚼中，老天鹅的形象在学生的头脑中越来越清晰，学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。
2.抓住一个“说”字，聆听天鹅的声音。
如果说片段一中我试图通过读让学生逐步亲近文本，走进老天鹅的精神世界的话。那么在这个教学环节中，我努力地引导学生设身处地地去聆听，去揣摩，去表达。破冰的声音、激动人心的劳动号子的声音，学生一读就能听到，但更激动人心的声音需要要透过文字去静心体会。“聆听天鹅心中的声音”，目的是想让学生与文本融为一体，与天鹅融为一体，进而迸发出思维的火花，产生新的体验，增强对天鹅精神内涵的领会。如：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鹅 。再如：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”这样，在朗读中，在对话中，在想象中，在音乐声中，在画面里，感染着学生，感染着教师，让两种生命息息相通。
3.用一个“写”字，抒发生命的力量。
斯杰潘老人看到天鹅在生死关头表现出的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉，闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到自责，从而放弃了打猎。读到课文最后一段文字时，我想到了“写”，应该让学生静心把自己想到的写一写了。师：面对着可爱的天鹅群，斯杰潘悄悄地离开了，是什么打动了一个猎人的心，使他挂起这把猎枪，悄悄离开了？
这个震撼人心的问题，并不是要他们急于回答，而是要引起孩子们进一步的思考。课堂上，孩子们纷纷举手，争着发言，我偏没有让他们说，而让他们写下来。有了“老天鹅破冰”、“天鹅群破冰”的动人情景后，这时的写就水到渠成，也满足了所有孩子发表自己内心感动的愿望。从课堂上精彩的生成看，这儿的“写”是合理的，有效的。看着孩子们感人的话语在指尖上不断流淌出来，聆听着孩子们获得生命意义的体验和生命力量的不断壮大，那时，才是课堂最美的风景。
二、不足之处：
1.时间的分配上不是很合理，需要在今后的教学中改进，同时恳请同行提出宝贵意见。
2.在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。
三、教学建议：
1.初读课文时，教师要保证学生有充足的时间扫除阅读障碍，对部分阅读有困难的学生进行个别指导。
2. 通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，抓住“石头似的”、 “腾空而起”、 “用力扑打”、 “重重地”等词语体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
3. 要抓住课文中三次出现了天鹅的叫声“克鲁——克里”，从悲哀绝望到激动人心再到胜利的欢呼引导读出学生天鹅的心声读出学生的个性。
一、教学目标：
1.学会并规范书写本课9个生字，会读5个二类字；读准“好奇”、 “湖畔”、 “胸脯”、 “颤动”、 “结束”、 “沼泽”等词语；认识多音字“好”，并根据不同音节组词；联系上下文理解“一无所获”、“腾空而起”、 “塌陷”等生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第五、六、七自然段；能理清文章的脉络，练习用简短的文字概括课文主要内容。
3. 通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，抓住“石头似的”、 “腾空而起”、 “用力扑打”、 “重重地”等词语体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
4. 抓住课文中三次出现了天鹅的叫声“克鲁——克里”，从悲哀绝望到激动人心再到胜利的欢呼引导读出学生天鹅的心声读出学生的个性。
5.抓住文本的留白，凭借语言文字引导学生去想象和拓展练笔。
二、教学重、难点：
1. 通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，抓住“石头似的”、 “腾空而起”、 “用力扑打”、 “重重地”等词语体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
2. 抓住课文中三次出现了天鹅的叫声“克鲁——克里”，从悲哀绝望到激动人心再到胜利的欢呼引导读出学生天鹅的心声读出学生的个性。抓住文本的留白，凭借语言文字引导学生去想象和拓展练笔。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，读默结合，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3.在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议、等形式，引导学生抓住重点语句，理解课文内容，指导学生紧紧围绕“老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？”提出问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。
4.借助随堂检测，当堂反馈教学信息，检测学生学习效能。
四、教与学的准备：
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.制作《天鹅的故事》多媒体课件。
学生：完成前置性学习单（见附件）。
五、教学课时：2 课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、导入新课。
1.出示天鹅的图片并启发谈话：
在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……）2.今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。
3.师板书课题，强调“鹅”的写法，学生一起书空。（生齐读课题，要求字正腔圆。）
二、根据预习单检查预习。
1.下面请同学们把课文打开，要求：读准字音，读通句子，读通课文难读的字或句子要多读几遍，好，开始！
2.书放好，老师现在想看看大家生字词是不是都掌握了。
3.课件出示生字词 ：
“指生读，师生评价、正音，开火车读。”（一个学生读，其他学生跟着读）
4.在这些生字词中你觉得哪些生字词的读音是需要提醒同学们注意的?
（ “湖畔”中的“畔”读pàn不读bàn；“沼泽”中的“沼”读zhǎo不读zhāo；“结束”中的“束”读shù不读sù……）
根据学生汇报后点击课件出示：这些多音字放在句中大家还能读准吗？
针对课堂情况进行评价。
5. 你都读懂了哪些词语？（同学之间互相交流）
6.指导记忆、书写生字：学生选择自己喜欢的方法记忆字形。
三、初读感知。
1.检查、指导读书，畅谈收获。
（1）接下来，老师想欣赏大家读书了，为了表现得更好，想不想再练一练？好的，但是在读的时候一定要一边读，一边认真揣摩课文中的每一词，每一句。老师在大家读完后要问问大家通过这一遍练读，你有没有什么新的收获？好，把书端起来，用自己喜欢的方式读吧。
（2）学生分小节读课文。强调读书时句与句、段与段之间的停顿。（一句话读完了要停，停顿的时间就给自己留下了思考和想象的余地，同样，一个自然段读完了停顿的时间要更长一些，像说话一样自然。）过程中及时正音、评价。
（3）谈读书后的收获。他们读得怎么样？真的非常流利。很棒，很有感情。那么其他同学在听他们读和刚才自己读的过程中有没有什么新的收获呢？
生汇报。如：老天鹅非常勇敢；这是一群团结的天鹅；斯杰潘老人最后被感动了……
2.指导学生归纳课文主要内容。
同学们刚才交流了读书后的收获，看得出大家也被天鹅群特别是老天鹅感动了，课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事？故事的起因、 经过、结果怎样？（谁？干什么？结果怎么样？把后两个问题先分解，再概括。）请大家默读课文，用眼看、用心想，试着用一两句话简要地概括出来。
（课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的场面，最终感动了斯杰潘老人。）
四、指导写字。
（1）写好字的第一步是读帖，通过读帖来了解每个字的结构，每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，这是最重要的。第二步叫描红，用钢笔在字上描，这一步非常重要，你描多了，这个字就属于你了。（学生读贴描红）
（2）强调足正、身直，两只脚要放平，背要挺直，描一遍。描完了在自己的作业本上写一遍，要照着字帖写，这一步叫临帖。
（3）强调“腾”、“塌”、“缘”、“续”、“扩”为左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽，“杰”字是上大下小，下面的四点要托住上面的“木”
（4）师范写，生在田字格中各写两个。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
一、导入新课，播放视频片段，感性上再识天鹅。
1.（多媒体播放视频）孩子们，看了刚才的片段，天鹅给你留下了怎样的印象？
2.是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，（点击出示多媒体课件：冰封湖面，点击音乐）
点击出示：
3.天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来
点击出示：：
读——
4.在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。
5.就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）
二、精读感悟，体会文本传递的情感思想
1.经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。
点击出示：：
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）
2.请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。
组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件）
点击出示：：
三、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1.孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。
点击出示：：
2.组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：
A.“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
B.“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
C.“石头似的” (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)
重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
D.“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？
同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？
点击出示：：
请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
3.老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！
来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。
4.孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）
5.是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）
6.一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？
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（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……）
7.假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身
8.面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士）
9.老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）
四、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
1.在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
2.组织交流：
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（1）自主朗读，结合图画，想象画面。
（2）这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏）
（3）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ……）
它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！
3.同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）
点击出示：：
（1）你听，湖面上不时传来了——（生读）
（2）指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——
五、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1.团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：）
点击出示：：
面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——
2.（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——
3.透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？
点击出示：：
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
六、回归整体，感动生命，感受人与自然的和谐
1.通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。
2.你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？为什么而挂？请写下来！
讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）
3.对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。
4.学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。
点击出示：：
5.执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）
2013年4月20日的四川芦山雅安地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。
七、课外阅读延伸
1.在你的生活中，或在电影、电视中，看过齐心合力完成一项任务的场面吗？先在小组内说一说，再简要地写下来。
2.阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。
八、板书设计：
16 天鹅的故事
端 挂
破冰勇士
勇于献身
团结拼搏
九、预习单
16.天鹅的故事 预习单
1.请正确识记生词。
好奇 湖畔 胸脯 颤动 沼泽 塌陷 边缘
结束 窟窿 转悠 清脆 腾空而起 一无所获
2.请正确朗读上面的词语。
3.请写出你认为最易写错的生字:
4.请把易读错的生字写出来（标出音节）：
5.这篇课文中让我感受最深的句子是
，我从中感受到了 。
6.“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”
发挥想象，天鹅们此时在欢呼：
7.假如有一天，天鹅们看到老人挂在墙上的猎枪，相信它们也会发出“克噜——克哩”的叫声，发挥想象，此时它们会说：
8.文中有3处描写了天鹅的叫声，分别应该怎么读？将序号填如括号。
（1）第一次是天鹅到来时发出的鸣叫声。 （ ）
（2）第二次是它们齐心协力破冰时的动员声。（ ）
（3）第三次是攻破坚冰后的欢呼声。 （ ）
A.欢快而热烈 B.清脆婉转 C.有力而坚定
9.你能仿照例子完成下列填空吗？
（ 春 ）风化雨????? （??? ）风拂面????? （??? ）风习习
（??? ）风送爽????? （??? ）风呼啸????? （??? ）风刺骨
教学反思：
一、成功之处：
1.紧扣一个“读”字，感受天鹅的形象：老天鹅破冰场面是一个惊心动魄的特写镜头，更是一段令人心灵震颤的文字。如何引领学生走进这一段文字，走进老天鹅的精神世界，感受它“生命的价值”？ 我认为，“声音图画”应该成为课堂最精彩的华章。在这个教学环节中，我特别着力的是课堂上学生的诵读，我抓住一个读字，试图通过不同方式、不同层次的读，引导学生逐步走进语言文字，第一个读的层次，我以“在这里竟把美丽高雅的天鹅说成是石头似的，你认为这样写恰当吗？”为切入，引导孩子们品词析句，体会老天鹅为了生存不惜以身体，甚至生命的代价与冰面、与困难做着抗争；第二个读的层次，我则以“这样像石头似的扑打下去，会是一种什么情形？”为话题，引导孩子们设身处地地去想，从而感受它生命的不屈与伟大。第一次，孩子们读得激昂有力，第二次，则变得沉重悲壮起来，但同样表达了他们内心的感动。在一遍遍的读书过程中，在一次次与重点词句的涵咏咀嚼中，老天鹅的形象在学生的头脑中越来越清晰，学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。
2.抓住一个“说”字，聆听天鹅的声音。
如果说片段一中我试图通过读让学生逐步亲近文本，走进老天鹅的精神世界的话。那么在这个教学环节中，我努力地引导学生设身处地地去聆听，去揣摩，去表达。破冰的声音、激动人心的劳动号子的声音，学生一读就能听到，但更激动人心的声音需要要透过文字去静心体会。“聆听天鹅心中的声音”，目的是想让学生与文本融为一体，与天鹅融为一体，进而迸发出思维的火花，产生新的体验，增强对天鹅精神内涵的领会。如：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鹅 。再如：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”这样，在朗读中，在对话中，在想象中，在音乐声中，在画面里，感染着学生，感染着教师，让两种生命息息相通。
3.用一个“写”字，抒发生命的力量。
斯杰潘老人看到天鹅在生死关头表现出的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉，闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到自责，从而放弃了打猎。读到课文最后一段文字时，我想到了“写”，应该让学生静心把自己想到的写一写了。师：面对着可爱的天鹅群，斯杰潘悄悄地离开了，是什么打动了一个猎人的心，使他挂起这把猎枪，悄悄离开了？
这个震撼人心的问题，并不是要他们急于回答，而是要引起孩子们进一步的思考。课堂上，孩子们纷纷举手，争着发言，我偏没有让他们说，而让他们写下来。有了“老天鹅破冰”、“天鹅群破冰”的动人情景后，这时的写就水到渠成，也满足了所有孩子发表自己内心感动的愿望。从课堂上精彩的生成看，这儿的“写”是合理的，有效的。看着孩子们感人的话语在指尖上不断流淌出来，聆听着孩子们获得生命意义的体验和生命力量的不断壮大，那时，才是课堂最美的风景。
二、不足之处：
1.时间的分配上不是很合理，需要在今后的教学中改进，同时恳请同行提出宝贵意见。
2.在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。
三、教学建议：
1.初读课文时，教师要保证学生有充足的时间扫除阅读障碍，对部分阅读有困难的学生进行个别指导。
2. 通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，抓住“石头似的”、 “腾空而起”、 “用力扑打”、 “重重地”等词语体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
3. 要抓住课文中三次出现了天鹅的叫声“克鲁——克里”，从悲哀绝望到激动人心再到胜利的欢呼引导读出学生天鹅的心声读出学生的个性。