《古诗两首》教案

20古诗两首
一、教学目标
1．学会诗中出现的6个生字，联系古诗情境和生活积累理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手”等词的意思，背诵两首古诗。
2．正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗，感受古诗语言和意境的美，推进对中国古诗词的热爱，感受中国经典文化的魅力，养成古诗积累的习惯。
3．反复吟诵古诗，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”、“遥”、“应”、“解”等关键字词感受诗人炼字之妙。结合课本插图，展开合理想象，能用自己的话说出两首诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感，并能用自己的话说一说，写一写。
二、教学重难点
教学重点：
1．读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2．有感情地朗读、背诵《池上》、《小儿垂钓》，丰富古诗积累。
教学难点：
1. 在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”、“遥”、“应”、“解”等字词感受诗人炼字之妙。
三、教学评价设计
1．检查学生预习环节，采用指读、教师范读、同位互读等多种方式了解学生是否读正确流利，读出了诗的节奏韵味。
2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、情境体验、诗图对照、感情诵读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。
3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生想象画面，读懂诗的意思和意境；借助诗中的诗眼和关键词、补充资料、体会作者的情感。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。通过反复吟诵古诗，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
四、教与学的准备;
学生准备：
按照预习单的要求预习，并且完成预习单。
教师准备：
1.通过查找资料了解诗人白居易和胡令能，制作课件。
2.抽查预习单，了解学生的预习情况，使教学更具针对性。
五、教学课时: 2课时
六、教学设计：
第一课时
学习《池上》
环节一、整体感知——初读古诗，感知画面
（一）诗句导入，创设氛围
1.谈话：现在已是初夏时节，这两天我走过学校的小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ （表扬背诵好的学生，鼓励学生课外积极诵读古诗。）
2.导题：我们今天就再来学习一首有名的古诗。（板书：池上）
3.解题：同学们，读了题目，你知道了什么？（这首诗是描写池塘里的景色。）
4.过渡:这首诗是单单写了池塘里的景色吗？今天就让我们一起去研究一下白居易的这首《池上》。
（二）初读古诗，读通读顺
1.初读古诗，学习生字
⑴指导读准字音
（课件出示整首古诗，凸显生字“撑、艇、浮、萍”。）
池上 （唐）白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开
①自由朗读古诗，注意读准生字的读音。
②指名认读红色的生字，及时正音。（强调“艇” 是后鼻音“藏、踪”是平舌音。）
⑵指导书写生字“撑”
①同学们有好办法记住“撑”字吗？
学生交流记生字的办法，师及时评点。
②同学们觉得“撑”字在田字格中书写时要注意什么？
③师范写“撑”字，学生对照预习单中的书写，找出写的不足之处，再在田字格本子上写两个。
2.指导朗读古诗
⑴指导读正确，读顺畅
读准了生字，让我们再来读一读这首古诗，注意读准字音。
学生自由读古诗，再指名读。
⑵指导读出节奏和韵味
同学们你们知道吗？在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。
池上 （唐）白居易
小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。
不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。
①自由练习读，指名读，评议后师生齐读。
②古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。（师生齐读。）
③诗词是讲究平仄的。我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。（老师范读第一句，用手势舞出节奏指挥学生朗读。
学生学会了读第一句，再试着读另外三句。
指名读，鼓励读得大胆的同学。最后师生齐读。
环节二、部分理解——精读古诗，感受意境
（三）辨析词义，想象画面，感悟诗境
1．解读第一、二句-----小娃偷采莲
（1）学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
抓住重点词句想象古诗所描绘的画面是学习古诗的好方法，下面请同学们仔细品读古诗前两句，结合课文插图，放飞想象的翅膀，你仿佛从中看到了什么？听到了什么？又是从哪些词句感受到的？
（出示课文插图）学生边读书，边在书上做做记号。
（2）学生交流“看”到的画面。
怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
小孩如何偷采白莲的？
A 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
B 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
C 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
（由于学生对一些词语的理解不是很准确，在学生的汇报中，教师要注意点拨，引导学生理解词义，让学生内化教师提供的信息，由说词语，到说句子，到说画面，从而更好地体会诗意，表达诗意。）
D 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
就让我们跟着诗人的感觉走，再来读一读古诗，读出荷塘之美，读出白莲之洁，读出孩童顽皮。
（指名读，齐读，教师伴读。）
2.解读第三、四句-----感受 景美童心纯
（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
（2）学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
（3）讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？?
①池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。
②采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。
③小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……
重点点拨：
“一道”是什么呢？结合图片理解浮萍被冲开，
一时合不拢留下的一道痕迹。
3.指导朗读全诗
让我们再一次和着音乐一起完整地读这首诗。
学生自由练习朗读，再指名读，学生评议，齐读。
（三）自主选择，多元展示成果
同学们可以用自己的方式来展示你对这首诗的理解：能用自己的语言描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地吟诵；擅长画画的可以画一画。
展示成果，交流评价
（评出最佳朗诵奖，最佳口才奖，最佳绘画奖）
（四）品读诗句，体悟诗人的情感
1.通过朗读古诗，你感受到怎样情景呢？（小娃的天真、调皮）
2.了解白居易
诗人简介：
白居易（772--846） 唐代大诗人。字乐天，晚年号香山居士。其先太原（今属 山西）人，后迁居下邽（今陕西渭南东北）。被当代人称为“诗魔”，“诗王”等称号。
3.回顾白居易的代表作《忆江南》、《赋得古原草送别》等。
环节三、回归整体——积累拓展，说写训练
（五）拓展延伸，丰富积累
1 .课件展示：《所见》 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
读一读，与《池上》比一比，这两首诗有什么共同特点。
2.像这样写乡村儿童天真可爱的诗词还有很多，听说课前同学们已经收集了一些，现在我们一起来交流交流。
根据交流情况，课件出示：
大儿锄豆河东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
----《清平乐村居》辛弃疾
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。----《村居》
高鼎童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。----《四时田园杂兴》范成大
儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。----《喜韩少府见访》胡令能
领读
选择自己喜欢的诗句朗读积累
（六）板书设计
　　　　　 撑
　　　　　　　　　池上　　采　天真、可爱、顽皮
　　　　　　　　　　　　　藏
　
第二课时
学习《小儿垂钓》
环节一、整体感知——初读古诗，感知画面
(一)初读激趣
1.同学们，钓鱼可是一件很有趣的事情。课件显示钓鱼图片。
你们钓过鱼吗？钓鱼的时候要注意些什么呢？
（现场教师组织学生交流）
2.钓鱼除了要掌握基本的技巧之外，还应该保持安静，要专心致志。
3.今天我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：小儿垂钓。看看这位小朋友是怎样钓鱼的？板书课题
（指导书写课题：“垂”字的横画比较多，写的时候也有讲究，中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；“钓”字这里面是一个点儿。）
诗人简介：胡令能（785-826年），唐诗人，隐居圃田（河南中牟县）。唐贞元、元和时期人。他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝4首。
4.垂钓就是钓鱼的意思，鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！
5.课件出示全诗：（教师配乐范读）
小儿垂钓 （唐）胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
6.现在请同学们自己读读这首诗，每人读上两遍，在不理解的词旁边打上问号。
7.在这首诗中有两个生字，咱们一块儿来看看：“稚 、 侧”
“稚”是翘舌音，“禾”字旁，“稚子”就是小孩的意思，跟这个字相似的还有：困难的“难”，唯一的“唯”，推动的“推”，一堆土的“堆”字。“侧”字读平舌音。请同学们大声地把这首诗再读一遍，然后读给同桌听听。
8.这是一首七言律诗，每句有七个字，我们读的时候一般是在每句的第四个字后面适当停顿：
小儿垂钓 （唐）胡令能
蓬头稚子/学垂纶，侧坐莓苔/草映身。
路人借问/遥招手，怕得鱼惊/不应人。
先听老师读一读，请同学们也来大声地读一读，注意适当的停顿。
9.这首诗中，你有哪些不懂的地方。建议大家先自己读读诗，再看看图，然后同座间讨论讨论。
环节二、部分理解——精读古诗，感受意境
(二)细读品趣
1.大家都圈画了哪些词语？选择一个最有趣的与同座交流交流。
2.讨论交流
①蓬头：是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱，我们可以想象：这小儿可能早早地起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩的迫切心情。“蓬头”中透着野性和本真，真是野趣十足呀！
②侧坐：就是侧身而坐。（教师做动作）不是这样的一本正经地端坐，而是这样，这样随意地坐。好悠闲的姿势！我们想象一下，或许小孩已经长时间地坐在这儿，感觉有点累了，他得换一个感觉舒服的姿势。
③草映身：（出示图片）河边长着青草，小孩子就坐在草丛中，那绿草映衬着小孩儿的形象，显得格外的自然和谐。或许小孩故意寻找一块长满草的地方，他认为这样不容易让鱼儿发现。
④“学”：不是“玩”，小孩似懂非懂，或许是刚刚学会钓鱼，所以这般的专注认真。
⑤“遥招手”，（教师动作）为什么不是“摆手”呢？同桌的同学讨论讨论。
如果是“摆手”，等于是告诉对方：你不要吵。或者是：我不知道！当然，也不知是真不知道，还是假不知道。假如是“招手”呢？等于告诉人家：我知是知道，可惜我不能大声说给你，我怕惊扰了即将上钩的鱼；还可能是：你还是过来吧，让我贴着你的耳朵，悄悄地告诉你好了。
⑥“怕”：写出了小儿垂钓的有趣心理，他“怕”什么呢？他担心鱼儿不上钩呀！
3.现在请同学们连着说说这首诗的意思。先自己试着说说，待会儿全班交流。
4.一个头发蓬乱的小孩子正在学钓鱼，侧身坐在青苔上，绿草映衬着他的身影。这时有人向他问路，他就向问路人招招手，他不敢大声应答，担心鱼儿被吓跑。
5.同学们想象一下，当这位问路人靠近小孩的时候，小孩又会说些什么？做些什么？小组内的同学相互说说。
6.现在我们再来读读整首诗，注意读出其中的情趣。
环节三、回归整体——积累拓展，说写训练
（三）表演探趣
1.多么有趣的情景。能把这种情趣表演出来吗？现在请同学们以小组为单位试着演一演，然后我们来全班交流。
表演建议：
（1）可以两人来表演，一位同学作“稚子”，一位同学当“行人”；
（2）可以几个人一起演；
（3）可以用原诗做解说，也可以用自己的话来解说；
（4）可以适当增加人物的问话。
2.刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演场景感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。
3.《小儿垂钓》这首诗，短短四行28个字，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小孩的形象，展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓图》。
4.同学们在读的时候，可以想象当时的情景，语速适当慢一些，声音可以低一点。教师配乐范读。
5.请同学们也来试着吟诵这首诗。自己先练练看，待会儿老师给你配上音乐。
6.能不能把这首古诗用你熟悉的旋律唱出来？选择你最喜欢的旋律，在小组内试着唱一唱。
(四)拓展赏趣
1.古诗中描写童趣的诗还真不少，除了我们刚刚学过的白居易的《池上》，老师还给大家推荐了几首，分别是：
袁枚的《所见》：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
杨万里的《宿新市徐公店》：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
2.请你选择你最喜欢的一首，认真地读读，体会体会其中的童趣。
3.冰心奶奶曾说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童，然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。同学们，让我们珍惜世上最宝贵的童真、童趣，用心记录下童年的每一天……
4.诗歌学完了，老师还想给大家留一个作业：展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。
(五)板书设计
稚子　　垂纶
小儿垂钓　　　　　　　　　怕得鱼惊不应人
路人　　借问
　附预习单：
《20古诗两首》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、读写生字词练习。
我能把生字写的既正确又美观。
二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
三、思考
1.在诵读中你遇到了哪些词语拦路虎，通过查阅资料解决了哪些？
2.《池上》是 代诗人 的作品，还读过他的作品 、 。本诗诗描写的是 的情景，你喜欢的一句诗是 。
3.《小儿垂钓》是 代诗人 的作品，诗描写的是 的情景，其中最能表现孩子天真活泼、聪明伶俐的诗句是 。
4.收集资料了解诗人，并读一读，感受一下诗人在诗中所表达的情感。
5.读书贵有疑，请在此记下你的疑问。
教学反思：
成功之处：
这堂课上下来，自我感觉，预设的重难点都较好地完成了，教学的目标达到了。反思教学过程，有以下成功之处：
1.《池上》
在教学中，我引导学生图文对照、听录音、朗读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，小心翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经历：为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
2.《小儿垂钓》
《小儿垂钓》这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”写小孩学钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神，在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为什么呢？因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。这是教学中的一个难点。为了让学生很好地理解这一点，我让学生合作探究：为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理？通过讨论，学生认为：诗中用“招手”而不是“摇手”，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠近些，他会轻声作答的。诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我让学生把《小儿垂钓》一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥招手”为止，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。
不足之处：
1.齐读诗句的次数还是挺多的（据统计有7次），这样不利于学生个性化的解读。
2.诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。