杜甫诗三首导学创意

《杜甫诗三首》导学创意
秦丽
【导学创意】
选择“诗史”为突破口，将历史的兴衰与杜甫不同时期诗风的变化相联系，把三首诗纳人一个统一的框架中，让学生对其进行比较阅读，体会杜甫作品因时代不同而形成的不同风格和思想感情，从而把握诗歌的内涵。
指导学生唱好“读·品·悟”的“三步曲”：在“读”中理解内容，感受形象；在“品”中赏析语言，体会意境；在“悟”中体验情感，把握情境。
【导学目标】
1．了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2．通过“读·品·悟”理解诗歌内容，体会意境，领悟感情。
3．体会三首诗因时代不同而形成的不同风格和不同的思想感情。学习诗人敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心气概以及优国优民的高尚情操。
[过程展示］
一、走近杜甫
交流关于作者生平思想的有关材料。教师组织学生进行分组讨论、交流，将所搜集到的材料归纳整理，然后课堂发言，并补充完整。
唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了一千四百多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被誉为“诗圣”。
杜甫（712-770)，字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫的创作历程，可分为四个时期：（一）读书和壮游时期；（二）长安十年时期；（三）战乱流离时期；（四）漂泊西南时期。
二、学习《望岳》
1．朗读人诗
播放录音，学生朗读。教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。要读得情绪饱满，激昂豪迈，让学生领略到诗人蕴含于景物中的凌云壮志、万丈豪情。
2．品读人境
(1)教师引导学生通过对“望”的不同角度的分析，初步探知诗的大意。
明确：“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是俯瞰。从不同角度写了泰山雄伟壮观的景色。
(2)让学生运用想象来描绘自己喜欢的诗中图景。
教师重点指导学生抓住诗中的关键字眼来描摹景象。例如：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句中“钟”“割”两字用得极妙。大自然似乎对泰山情有独钟，把神奇和秀美集中在它身上，两个本普通的字，用在这里确是“奇险”，使诗篇气势磅礴、苍茫开阔的意境全出，在描绘画面时，应充分展现出来。
3．悟读人情
指导学生联系写作背景、诗人的人生经历，领悟诗歌的思想情感。
明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。
三、学习《春望》
1．了解写作背景
天宝＋四载（755年）十一月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地—凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。
2．朗读人诗
播放录音，学生朗读。教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。要读出沉痛优伤的情感。
3．品读人境，悟读人情
(1）引导学生把握诗中“望”的内容与《望岳》一诗的不同，初步探知诗的大意。
明确：望国都沦陷，城池残破，山河依旧，乱草遍地，让人触目惊心，满目凄然。望残花带泪，飞鸟惊心，触景伤情，情由景生。由望眼前之破败景象更想到亲人杳无音信，国破家亡，离乱伤痛，不由得催人早衰，优愁难解。
(2）引导学生找出印象深刻的诗句，谈谈自己的理解感悟。在品析中，体会诗人浓烈沉郁的伤国优时思家的情怀。
学生自由讨论交流，可能会涉及对诗歌表现手法的认识、对诗句的品析评价以及对诗歌主题的理解等，教师进行适当的引导。
关于表现手法。“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”触景伤怀，移情于物，将优国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融，感人肺腑。
关于一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人休目惊心，“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。“烽火连三月，家书抵万金”，“连”字表现战争时间之长，“抵”更显家书的难得可贵。
关于诗歌语言的意义美。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，眼望面前的颓败之景，不觉于百无聊赖之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡、离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。
四、学习《石壕吏》
1．了解写作背景
唐肃宗乾元年（758年）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
2．朗读人诗
播放录音，学生朗读。教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。
3．品形象
(1)老妇之苦
教师引导学生找出具体的诗句，抓住关键字，说说老妇之苦。
例如“一男附书至，二男新战死”，“新”字说明刚刚战死，血迹未干，老人心灵的创伤还没有痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。
再如“独与老翁别”，“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个人相送，老妇已被抓去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽。
(2）官吏之狠
指导学生理解《石壕吏》中老妇的“致词”是否全都是吏步步紧逼出来的。
在回答这个问题之前，先让学生了解故事发展的全过程，要把学生带到诗的情境中来。例如：差吏抓丁为什么要利用夜间？老翁为什么要“逾墙”？“泣幽咽”者是谁？把这类问题弄清楚了，才能进人诗境。
4．悟情感
(1)在这苦难的现场，杜甫都做了些什么？从哪里可以看出来？
例如“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明作者正在侧耳倾听，心情沉重烦乱，夜不能寐。
(2）杜甫为什么会关注到一位普通老妇的哭诉？
重在引导学生体会诗人关心民间疾苦、优国优民的伟大情怀。
五、对比阅读
学了这三首诗歌，你对杜甫的思想发展有怎样的了解？
提示：这三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同，背景不同，风格也不同。《望岳》写诗人游历山川名胜，表达对祖国山河的热爱和自己的远大抱负，其感情基调热情奔放。《春望》写诗人历经战乱，目睹国家破败之象，身感离乡背井之苦，表达出忧国伤时，念家悲己的思想感情。《石壕吏》也写于战乱时期，但这时，诗人面对战争给人民带来的痛苦，表现出深切的同情。后两首其感情沉郁忧愤。从这三首诗歌来看，诗人的思想逐渐从理想走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注，或多或少地体现了诗人思想发展的轨迹。
六、再读诗歌
指导学生带着情感，带着心灵体验，再次朗读全诗。