石壕吏实录

《石壕吏》课堂实录
卢婳

教学目标：
知识目标：通过对课题的研究，体味诗歌的情感与思想。
能力目标：抓关键字词领悟诗歌的深刻内蕴，培养学生探究性学习的能力。
情感目标：体味感悟战乱中人们的情感与思想，培养学生关注民生疾苦的价值取向。
教学，点：细品诗句的韵味。
教学难点：体味、感悟人物的情感与思想。
教学方法：朗读法、讨论法。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、课题的提出
师：老师看完“百家讲坛—唐朝之衰落”后．感触颇深，安史之乱的情形至今仍挥之不去。公元759年，叛军两面夹击，唐军全线崩溃，兵车隆隆，战马嘶鸣，唐肃宗急令征兵，一队队被强征来的百姓，在官兵的押送下开赴前线，车马扬起的灰尘遮天蔽日，千万人的哭声汇成震天的巨响，在云际间回荡。
诗人杜甫用凝重的笔记下了这段凄苦悲怨的历史，今天，就让我们跟随诗人的脚步，走进石壕村·
（范读起）
师：天明登前途，独与老翁别。这个故事让我们心灵震颤，心随情动，就让这份情伴随着我们来朗读吧，读的时候要做到声情并茂。
（生读）
师：在刚才的朗读中有一个字读错了，大家发现没有？说明理由。
生：看（kan)。
师：说得好，请记下拼音。好诗不厌百回读，请大家大声地自由朗读，思考：这首诗写了一件什么事情？用简洁的语言来概括。
生：有吏夜捉人，听妇前致词，独与老翁别。
师：此诗用凝练的语言叙述了一个完整的故事，这类诗歌，我们称它为—“叙事诗”。在这个故事里诗人写得最多的人物是谁？
生：老妇。
师：平时写作文，如果同时写几个人物，又一定要以人物为标题，我们会选择写得比较多的那个人。可是这首诗却不以着墨最多的老妇为标题，而以写得较少的“石壕吏”为标题。这节课我们就来研究这个问题，那同学们就要做一次研究问题的小学者啦！大家有没有信心！
生：有！
师：研究问题之前，老师先给大家一些提示：就研究一个人物而言，首先要进行人物的身份研究，其次进行行为和心理研究，最后进行人物的相关研究。
二、课题研究
《一）石壕吏是干什么的？
师：让我们把这些问题逐个解决吧！首先弄清楚，石壕吏是干什么的？
生：征兵。
师：多大的官？
生：小官、差吏。
师：通过研究，我们明确了石壕吏的身份是？
生：他是一个征兵的差吏。
师：请大家将结论记下来。
师：接着我们再来研究一下石壕吏的行为和心理。
《二）石壕吏干了什么？
师：石壕吏来老妇家干什么？
生：捉人。
师：他是什么时候来捉人的？
生：有吏夜捉人。
师：为何“夜”捉人？
生：晚上百姓都在家，便于捉，突出差吏的狡猾；战事紧急，连夜捉人，不分昼夜地捉，突出差吏的无奈。
师：吏想不想晚上自己不睡觉去四处捉人呢？
生：不想。
师：不想捉，被迫捉，不得不捉，亦是无奈。
师：石壕吏是以什么方式和态度来捉人的？用诗中的句子来回答。
生：（吏呼一何怒：“呼”，“怒”。）
师：“呼”是一种什么方式？比方说“出来”用“呼”的方式来表演一下！
（生表演）
师：大家觉得他“呼”得够不够？如不够，我们就全班“呼”一下。
师：哦，呼是大呼小叫，是声嘶力竭，是大声呵斥。
师：那差吏捉人的态度是？
生；怒。
师：吏为何而“怒”？
生：心急，没有抓到人；无情，冷血，成为抓人的工具；战事不休，内心的烦躁和恐俱……
师：吏“怒”的程度如何？诗人用什么词来修饰的？“一何”是什么意思？读一读，注意读出吏的语气。
（生齐读）
师：吏呼一何怒！（评朗读，注意节奏，注意“呼”
“一何”“怒”应严词厉色）
师：读一读，注意体会吏的心理？
（生再读一次）
师：吏对谁“呼”？对谁“怒”？
生：老妇。
师：吏“呼”了些什么？文中有吗？
生：没有。
师：那是不是藏起来了呢？大家在文中找一找。
生：找不到。
师：妇在对谁“致词”呢？
生：吏。
师：我们来将差吏的话补充出来。
师：大家想象一下，征兵的差吏，怒气冲冲，大呼小叫会对老妇呼些什么呢？
生：把你们家的男人交出来。
师：老妇回答了些什么？一起读出来。
（生齐读）
师：这段话的意思大家懂了吗？其中有几个关键字词，对我们了解战乱给百姓带来的惨状很重要。谁来跟我说一说。
师点拨：三、二、新、且、更、惟、请、急。
师：那么，吏听了老妇的回答之后，又会问什么呢？其实吏的怒呼是可以通过老妇的回答来推测的。如不清楚可同桌讨论。
生：你们家的其他男人呢？
师：我们来读一读。
（生读）
师：更、惟是什么意思？
生：再、只。
师：应该读出什么语气？
生：破家之苦。
师：再读一读。
（生读）
师：吏又会追问谁？
生：媳妇。
师：你从哪里看出来的？
生：有孙母未去，出人无完裙。
师：评析朗读，再读一读。
（生读）
师：最后“吏”罢休了吗？
生：没有。
师：那他又问了什么？
生：那怎么办？总得交个人出来。
师：把老妇的最后一次回答读出来。
（生读）
师：“请”是什么意思？
生：请求、主动要求。
师：体现了老妇怎样的心情？
生：为保护家人的急切和无奈。
师：听了老妇的“苦啼”，大家觉得吏会被感动吗？简单说明理由，言之成理。
生：不会。因为他们已经麻木了。
生：会。从“夜久语声绝”看得出来，他们待了很久．说明被感动了，很为难。
师：吏最终带走了苦命的老妇吗？
生：带走了。
师：从哪里看出来的？
生：独与老翁别。
师：既然差吏有可能被老妇之苦感动了，那为什么还要带走老妇呢？
生：不得已。虽然心里同情，但命令必须执行，足见其内心的无奈。
师：如果老妇如此悲苦的倾诉，差吏还是丝毫不为之所动，仍然冷酷无情地带走了她，这又说明了什么呢？
生：麻木不仁，战争对人性的扭曲，他已经由一个人变成了一个冷酷无情的机器。
师：那么通过对差吏的作为和心理的研究，我们得出的结论是？
生：他的行为异常，心理或无奈或扭曲。
师：石壕吏的身份、行为、心理，都是由什么造成的？
生：特定历史背景—安史之乱造成的。
师：（总结）战乱决定了他们特殊的身份（身份特殊表现在身份尴尬··），身处官场最底层，一方面在百姓面前作威作福，另一方面身受众多上司的欺压；战乱决定了他们行为的异常（行为异常表现在哪里？思想和行为不一致），他们是统治政策的执行者，正是他们将战争的苦难直接地转嫁给了无辜的人们，客观上讲，正是吏直接制造了老妇一家的苦难；同时战乱也决定了他们心理的无奈和扭曲。（板书）
（三》相关研究
师：研究完了石壕吏本人，我们还要研究一下诗人杜甫。此时的杜甫被贬为华州司功参军，与石壕吏一样，都是小吏，可以作为相关研究对象。
师：诗人亲耳听见吏大呼小叫，亲眼目睹吏抓走老妇，他在做什么？（点拨）
生：关注。
师：他为何不出手相助？
生：一是诗人觉得这个叛乱非平息不可，而要平息叛乱，人民免不了要受征兵之苦，付出代价。二是诗人杜甫本人也是一名官场小吏，他身份尴尬，内心矛盾，由于君与民这两头他都要顾及，当二者难以兼顾的时候，诗人最终选择了在巨大的痛苦中保持沉默。这既表达出诗人对时世的感伤，也是诗人优国优民思想的集中体现。
师：通过对诗人的研究，我们得到的结论是？
生：战乱造成了诗人的矛盾和无奈。
师：请大家记下来。
师：（总结）是啊，战乱不仅使老妇家破人亡，也让身处官场最底层的差吏或无奈，或被扭曲，使同为小吏的诗人矛盾无奈．由此足以看出战乱给人们带来的苦难之广、之深。广在于除了有老妇这样的贫苦阶层，也波及像诗人和差吏这样的阶层；深在于改变了人们的心理。
三、结题
学生写出书面总结，交流。
生：作者以“石壕吏”，为题，因为他是这篇文章的线索人物。
生：从吏的角度来写，更容易突出战乱给人民带来的苦难之广、之深。
师：（总结）诗人以“石壕吏”为题，除了要以此视角来再现安史之乱给人们带来的苦难，表达对身处乱世的人们的同情外，还站在高而广的角度，全面客观地表达了对吏这一特殊阶层的关注，这正是诗人伟大之所在！
四、再读经典（因时间紧未能进行）
师：好一段“民生多艰”的历史，好一首令人“怆然涕下”的《石壕吏》，好一位优国忧民的诗人，最后让我们再来读一遍这篇诗歌，体会其中无尽的苦楚。（配乐读）
五、作业（给本文写一段推荐词，将它推荐给没有学过这首诗的同学。要求：可概括大意，可以写出诗歌特点，也可以是自己学后的感受。）
附：板书设计
统治者
（身份—馗尬
矛盾一诗人--战乱--吏＜行为—异常
心理一．无奈、扭曲
百姓
（配乐读）
五、作业（给本文写一段推荐词，将它推荐给没有学过这首诗的同学。要求：可概括大意，可以写出诗歌特点，也可以是自己学后的感受。）
附：板书设计
统治者
（身份—馗尬
矛盾一诗人--战乱--吏＜行为—异常
心理一．无奈、扭曲
百姓
生：特定历史背景—安史之乱造成的。
师：（总结）战乱决定了他们特殊的身份（身份特殊表现在身份尴尬··），身处官场最底层，一方面在百姓面前作威作福，另一方面身受众多上司的欺压；战乱决定了他们行为的异常（行为异常表现在哪里？思想和行为不一致），他们是统治政策的执行者，正是他们将战争的苦难直接地转嫁给了无辜的人们，客观上讲，正是吏直接制造了老妇一家的苦难；同时战乱也决定了他们心理的无奈和扭曲。（板书）
（三》相关研究
师：研究完了石壕吏本人，我们还要研究一下诗人杜甫。此时的杜甫被贬为华州司功参军，与石壕吏一样，都是小吏，可以作为相关研究对象。
师：诗人亲耳听见吏大呼小叫，亲眼目睹吏抓走老妇，他在做什么？（点拨）
生：关注。
师：他为何不出手相助？
生：一是诗人觉得这个叛乱非平息不可，而要平息叛乱，人民免不了要受征兵之苦，付出代价。二是诗人杜甫本人也是一名官场小吏，他身份尴尬，内心矛盾，由于君与民这两头他都要顾及，当二者难以兼顾的时候，诗人最终选择了在巨大的痛苦中保持沉默。这既表达出诗人对时世的感伤，也是诗人优国优民思想的集中体现。
师：通过对诗人的研究，我们得到的结论是？
生：战乱造成了诗人的矛盾和无奈。
师：请大家记下来。
师：（总结）是啊，战乱不仅使老妇家破人亡，也让身处官场最底层的差吏或无奈，或被扭曲，使同为小吏的诗人矛盾无奈．由此足以看出战乱给人们带来的苦难之广、之深。广在于除了有老妇这样的贫苦阶层，也波及像诗人和差吏这样的阶层；深在于改变了人们的心理。
三、结题
学生写出书面总结，交流。
生：作者以“石壕吏”，为题，因为他是这篇文章的线索人物。
生：从吏的角度来写，更容易突出战乱给人民带来的苦难之广、之深。
师：（总结）诗人以“石壕吏”为题，除了要以此视角来再现安史之乱给人们带来的苦难，表达对身处乱世的人们的同情外，还站在高而广的角度，全面客观地表达了对吏这一特殊阶层的关注，这正是诗人伟大之所在！
四、再读经典（因时间紧未能进行）
师：好一段“民生多艰”的历史，好一首令人“怆然涕下”的《石壕吏》，好一位优国忧民的诗人，最后让我们再来读一遍这篇诗歌，体会其中无尽的苦楚。
【教学反思】
亲切的怀念
传统的《石壕吏》教学总是从“老妇”入手，由深挖以老妇为代表的老百性的悲惨遭遇来展现诗歌的主题：战乱给人民带来的苦难以及作者对老百姓的深切同情。而我在设计这堂课的时候，刻意选择从不被关注的，或者一味地被否定的“吏”入手，通过“吏”身份的特珠、行为的异常、心理的无奈、扭曲，以及与之相关的诗人的矛盾，展现安史之乱给人们带来的苦难之广、之深。广在于除了有老妇这样的贫苦阶层，也波及像诗人和差吏这样的阶层；深在于改变了人们的心理。扩大诗歌的思想内涵，最后深挖文章主题：诗人以“石壕吏”为题，除了要以此视角来再现安史之乱给人们带来的苦难，表达出对身处乱世的人们的同情外，还站在高而广的角度，全面客观地表达了对吏这一特殊阶层的关注，这正是诗人伟大之所在！
整堂课以为什么文章的题目是“石壕吏”？为线索，同时用课题研究的方式开展教学，可以更有效地激发学生的学习兴趣，在发现问题之前和分析问题的过程中贯穿有效的朗读，以“读”促“学”。同时重视了对重点字词的解读，落实了对文本的学习。整个设计分为：课题的提出、研究课题、研究内容、相关研究、结题报告等几部分，充分尊重学生的主体地位，通过老师的循循善诱、层层深入，最后实现了课堂气氛活跃，课堂生动，师生交流和谐自然，学生思维被充分激发的预期目标。不过，教学永远是一门遗憾的艺术。由于整堂课内容稍多，最后设计的一个师生共读，掀起情感高潮的预设环节却因时间原因未能进行，很遗
憾没有能够展示学生学完诗歌后朗读的提高。
虽有遗憾，但学生和我都觉得受益匪浅。这就是真实的课堂，不造作，自然而亲切。普希金曾经有过这样的诗句：一切都是瞬息，一切都会过去，而那过去了的将会成为亲切的怀念。是的，对于我和学生而言，这只是教学过程中短短的一瞬，但我们相信，一堂创新和谐的课堂，一堂回归真实与内涵的课堂，一定会成为我们一生亲切的怀念！