《珍珠鸟》教案
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文档简介
20珍珠鸟
一、 教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )目标：
1.学会本课生字，绿线里的生字只识不写，结合语境理解由生字组成的词语，会用“居然”、“不由自主”造句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，抓住关键词语试着背诵最后4个自然段。
3．了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
4．品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
二、 教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )重、难点：
教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。
三、 教学评价与设计：
《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清晰字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。
1.引导学生借助课后问题理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”。
2.让学生读书思考：“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖？”引导学生探究课文的内涵，感悟出‘我’对珍珠鸟的宽容与喜爱以及珍珠鸟的纯真和可爱。
3.让学生读书，通过阅读体验“他们创造什么样的美好境界”，使学生由明理到生情。“事——理——情”步步推进，学生的认识也步步升华。
四、教与学的准备：
学生：
完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.针对学生的预习单查看预习情况，使学生更有针对性、实效性。
3.语文教材的配套光盘
五、 教学课时： 2课时
六、 教学设计：
第一课时
环节一、 整体感知————初读感知，整体把握
（一）导课
1.同学们，你家养鸟吗？养的什么鸟呀？
2.你能简要说说，你家是怎样养鸟的吗？
3.是呀，养鸟是一种乐趣。今天我们就来领略动物的风采，去感受动物的灵性。请看珍珠鸟的彩图：
大家猜猜这动物就是？对，珍珠鸟。提起鸟儿，我们脑海中总浮现出一幕幕娇俏可爱的形象，是那么的惹人喜爱，在大家尘封的记忆中一定能回想起有关鸟的诗词，谁来说说？
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）
（设计理念：联系学生的生活实际，使他们真切地感受到鸟是一种非常可爱的小动物，从而激起学生的学习热情。通过与学生课前和蔼亲切地交谈，缩短彼此之间的距离，搭起情感交流的桥梁，营造和谐、民主、自由的课堂氛围 ）
（二）借助预习单，检查预习
1.学生自学，提自学要求
（1）借助课文注音把课文读正确，尤其是长句子和带生子的句子要反复多读几遍，看清生字字形，读准生字字音。
（2）把生字词画下来多读几遍，尝试理解，不懂的词可做上记号。
（3）标出段落序号
2．检查自学情况
（1）认读生字词。（出示课件）
cháo chóu chú xiā màn mǒu bó cōng 巢 瞅 雏 呷 蔓 眸 驳 葱愈发 陪伴 伏案 生怕 拨开 淘气 扭动 信赖
3.指名读课文，思考课文围绕珍珠鸟主要写了什么？
4．指名说说主要内容，师引导。
环节二、 部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟
1．第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用“真好！”反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的“巢”指什么？（鸟的窝）“舒适而温暖的巢”是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的“我”给安排的）这反映“我”对珍珠鸟什么的感情？（反映了“我”对珍珠鸟的喜爱。）
（3）“我”对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。“垂蔓”、“蒙盖”、“幽深的丛林”是什么意思？“我”把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
2.请同学们认真观察书中插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样。
（他们的关系非常密切。）从哪看出来的呢？
（我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出他们的关系非常密切。）
（设计理念：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有的能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。）
3.学习一、二自然段，引导学生理解“舒适”、“温暖”、“蒙盖”、“安全”等词语，体会到“我”精心安排了珍珠鸟的住处，结合开头的“真好”感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。
4.字词导读：
舒适：舒服安逸。 巢： 鸟的窝。 垂蔓：垂下来的茎。 幽谷：山水、树林深而幽静。
小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（四）写字指导
1．提示生字描红的注意点。
2．学生用钢笔描红这些生字。
第二课时
环节二、 部分理解——精读感悟，重点突破
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好像是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
（五）自读课文，整体感知课文内容三、四、五、六自然段。
先让学生读后说说雏鸟名声的特点，再让他们画出写雏鸟外形的词语，并发现描写雏鸟外形的顺序是从部分到整体。
（脑袋——红嘴——毛——整个身子。）
朗读时，特别要读好“正是这个小家伙”“它好肥”等语句，读出“我”对雏鸟的喜爱之情。
1.默读课文，看看课文哪几节写了他们之间的关系。
（课文的第四、第五、第六节。）
2.请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想，每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？
3.有什么不一样？
（先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。）
4.好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
（出示：起先......小桌上。）
5. 请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
（起先、随后、一会、渐渐地。）
6.请同学们读这段话，想想你体会到了什么。
（刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。）
7.这是珍珠鸟与作者的距离不断缩短，关系也不短接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来？
（设计理念：我们常常提倡学生自由读书，弘扬主题精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。让学生主动探究，自主学习了，既有学习的内容又有学习的方式和学习的情感动机。学生学得开心，学的主动。）
8.出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它.......反而友好到啄两下我的手指。”
（1）请同学们想一想刚才的学习方法，先找出表示时间先后的词语。然后体会，最后有感情的读一读。
（2）请同学们自学。
（3）交流：
①先是、然后、再、后来。
②请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？
③我体会到珍珠鸟与“我”的越来越密切。
④谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？指导有感情的朗读。
（4）这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起读好这一段。
（师引读：起先......随后......）
9.文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你一定会有所发现，快读读看，你发现了什么？
10.师生交流：（我觉得第五小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。）
为什么父母要“再三呼唤”它才回去
(说明珍珠鸟和“我”的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。)
你能通过朗读表达出这种意思来吗？
（我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕经跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。）
你能把你体会到的意思通过朗读表达出来吗？生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
（我觉得“不一会，......大概在做梦呢？”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡的很香。）
（出示句子）比较：
这小家伙趴在我的肩上睡着了。这小家伙竟趴在我肩上睡着了。
指名读，比较巧妙用词的好处。
课文中还有一个词也表示珍珠鸟对“我”十分信赖，使“我”出乎意料。
（居然）
谁来把这句话读一读。
（设计理念：读书是一种情感的表露，表达着一个学生对所读句子的一种理解和情感，这一环节让学生在读中自悟，读中自得，学生真切地体会到珍珠鸟与作者之间的信赖。）
11.同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心有什么想法？你想说些什么？（指导看图）学生交流。
（哎呀！珍珠鸟对作者真是信任。我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。原来，人和动物也可以和睦相处。）
12.第七自然段总结全文
是呀，作者无法控制自己激动地心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达了这个意思？（“不由自主”。）
（1）课件出示句式,引导学生作比较：
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。 有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。
引导学生比较从而发现居然与竟然的意思一样，并引导学生用它们说一句话。
（2）课件出示：“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”引导学生说一说“不由自主”是什么意思？
（学生互相交流）你能将不由自主用你的理解读出来吗？并用不由自主说一句话。
出示句子：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
这句话是什么意思？你能联系生活实际来说一说吗？师生交流。
环节三、回归整体————积累拓展，读写训练
（六）回归课题，升华情感
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
1. 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：“我喜欢……，是因为……。”说话
2．结尾说：“信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，要想在人与动物之间创造这种美好境界，我们应该做些什么？
3．要想在人与人之间创造这种美好境界，我们又应该做些什么？
4.重点指导背诵第五、六自然段，在熟练的基础上进行，先用下列词语引背：
白天它__________；傍晚，它_________ 。有一天，我伏案写作时_________ 。我手中的笔__________。不一会，_____________。它睡得好熟哇！____________！
出示格言：
我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。 ——冰心
（七）快乐作业：
1.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
2.学习本课，结合作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法写一种你喜欢的小动物（片段也可）课下交流。
（设计理念：设计以上学习活动，即抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。让学生在交流种合作探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。让学生基于自己对本课的学习收获和兴趣指向，顺应学生的学习心理，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。）
（七）板书设计：
21、珍珠鸟
怕人－－→ 熟悉 －－→ 放心 －－→ 依赖
↗ ╲
╱ ↘
珍珠鸟───────→ ───────→ 作者
↖ ╱
╲ ↙
抚摸←─－不管它←─－不惊扰←─－设环境
附《珍珠鸟》预习单
班级___________姓名__________
一、我能快速地在课文中找下列词语的近义词。
茂密（ ） 舒服（ ） 信任（ ）
抖动（ ） 呼叫（ ） 竟然（ ）
二、我知道下列句子用了什么修辞手法。
拟人 排比 比喻
1．它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 （ ）
2．我摸它，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 （ ）
3．它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞来回摇动。 （ ）
三、 我知道带点字应该选择哪个意思。
熟：A. 食物烧煮到可以吃的程度 B. 表示程度深 C.植物果实长成了
1．雏儿在我肩上睡得好熟啊！（ ）
2．秋天，果实成熟了。 （ ）
3．米饭煮熟了，香喷喷的。 （ ）
深：A. 经历的时间久 B . 不易理解 C .从外到里的距离大
1．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（ ）
2．这个问题他讲得深入浅出。 （ ）
3．夜已经很深了，王老师还在备课。 （ ）
四、我能按照课文叙述顺序重新排列下列短语。
淘气的小家伙 可爱的小红嘴 人鸟相依图 温暖舒适的巢
五、我是补充能手。
例：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动。
____________________,一会儿_______________________,一会儿_________________,一会儿_______________。
教后反思：
成功之处：
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，作者用生动的语言记叙了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的变化过程。 “我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，它们跟“我”友好相处，十分融洽，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。表达了作者对小鸟的喜爱之情。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
1．细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？
2．重视朗读，感悟大作家语言的精妙。
这篇课文紧紧抓住了人与小鸟友好相处的过程来记叙，写出了珍珠鸟由怕人到不怕人的变化。课文内容虽然浅显，但语言生动，感情丰富，用词精妙。课堂上正是体会这些词语的大好时机，带领学生走近大作家，体会大作家的用笔之巧妙。
3．赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。
不足之处：
1．学生课前的准备工作还不够
课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍珠鸟的特点时，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注重培养学生的预习能力，让每个学生都参与到课堂教学中。
2．朗读形式还不够丰富
朗读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。
信赖
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1.学会本课生字，绿线里的生字只识不写，结合语境理解由生字组成的词语，会用“居然”、“不由自主”造句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，抓住关键词语试着背诵最后4个自然段。
3．了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
4．品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
二、 教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )重、难点：
教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。
三、 教学评价与设计：
《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清晰字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。
1.引导学生借助课后问题理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”。
2.让学生读书思考：“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖？”引导学生探究课文的内涵，感悟出‘我’对珍珠鸟的宽容与喜爱以及珍珠鸟的纯真和可爱。
3.让学生读书，通过阅读体验“他们创造什么样的美好境界”，使学生由明理到生情。“事——理——情”步步推进，学生的认识也步步升华。
四、教与学的准备：
学生：
完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.针对学生的预习单查看预习情况，使学生更有针对性、实效性。
3.语文教材的配套光盘
五、 教学课时： 2课时
六、 教学设计：
第一课时
环节一、 整体感知————初读感知，整体把握
（一）导课
1.同学们，你家养鸟吗？养的什么鸟呀？
2.你能简要说说，你家是怎样养鸟的吗？
3.是呀，养鸟是一种乐趣。今天我们就来领略动物的风采，去感受动物的灵性。请看珍珠鸟的彩图：
大家猜猜这动物就是？对，珍珠鸟。提起鸟儿，我们脑海中总浮现出一幕幕娇俏可爱的形象，是那么的惹人喜爱，在大家尘封的记忆中一定能回想起有关鸟的诗词，谁来说说？
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）
（设计理念：联系学生的生活实际，使他们真切地感受到鸟是一种非常可爱的小动物，从而激起学生的学习热情。通过与学生课前和蔼亲切地交谈，缩短彼此之间的距离，搭起情感交流的桥梁，营造和谐、民主、自由的课堂氛围 ）
（二）借助预习单，检查预习
1.学生自学，提自学要求
（1）借助课文注音把课文读正确，尤其是长句子和带生子的句子要反复多读几遍，看清生字字形，读准生字字音。
（2）把生字词画下来多读几遍，尝试理解，不懂的词可做上记号。
（3）标出段落序号
2．检查自学情况
（1）认读生字词。（出示课件）
cháo chóu chú xiā màn mǒu bó cōng 巢 瞅 雏 呷 蔓 眸 驳 葱愈发 陪伴 伏案 生怕 拨开 淘气 扭动 信赖
3.指名读课文，思考课文围绕珍珠鸟主要写了什么？
4．指名说说主要内容，师引导。
环节二、 部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟
1．第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用“真好！”反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的“巢”指什么？（鸟的窝）“舒适而温暖的巢”是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的“我”给安排的）这反映“我”对珍珠鸟什么的感情？（反映了“我”对珍珠鸟的喜爱。）
（3）“我”对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。“垂蔓”、“蒙盖”、“幽深的丛林”是什么意思？“我”把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
2.请同学们认真观察书中插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样。
（他们的关系非常密切。）从哪看出来的呢？
（我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出他们的关系非常密切。）
（设计理念：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有的能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。）
3.学习一、二自然段，引导学生理解“舒适”、“温暖”、“蒙盖”、“安全”等词语，体会到“我”精心安排了珍珠鸟的住处，结合开头的“真好”感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。
4.字词导读：
舒适：舒服安逸。 巢： 鸟的窝。 垂蔓：垂下来的茎。 幽谷：山水、树林深而幽静。
小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（四）写字指导
1．提示生字描红的注意点。
2．学生用钢笔描红这些生字。
第二课时
环节二、 部分理解——精读感悟，重点突破
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好像是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
（五）自读课文，整体感知课文内容三、四、五、六自然段。
先让学生读后说说雏鸟名声的特点，再让他们画出写雏鸟外形的词语，并发现描写雏鸟外形的顺序是从部分到整体。
（脑袋——红嘴——毛——整个身子。）
朗读时，特别要读好“正是这个小家伙”“它好肥”等语句，读出“我”对雏鸟的喜爱之情。
1.默读课文，看看课文哪几节写了他们之间的关系。
（课文的第四、第五、第六节。）
2.请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想，每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？
3.有什么不一样？
（先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。）
4.好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
（出示：起先......小桌上。）
5. 请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
（起先、随后、一会、渐渐地。）
6.请同学们读这段话，想想你体会到了什么。
（刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。）
7.这是珍珠鸟与作者的距离不断缩短，关系也不短接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来？
（设计理念：我们常常提倡学生自由读书，弘扬主题精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。让学生主动探究，自主学习了，既有学习的内容又有学习的方式和学习的情感动机。学生学得开心，学的主动。）
8.出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它.......反而友好到啄两下我的手指。”
（1）请同学们想一想刚才的学习方法，先找出表示时间先后的词语。然后体会，最后有感情的读一读。
（2）请同学们自学。
（3）交流：
①先是、然后、再、后来。
②请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？
③我体会到珍珠鸟与“我”的越来越密切。
④谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？指导有感情的朗读。
（4）这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起读好这一段。
（师引读：起先......随后......）
9.文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你一定会有所发现，快读读看，你发现了什么？
10.师生交流：（我觉得第五小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。）
为什么父母要“再三呼唤”它才回去
(说明珍珠鸟和“我”的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。)
你能通过朗读表达出这种意思来吗？
（我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕经跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。）
你能把你体会到的意思通过朗读表达出来吗？生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
（我觉得“不一会，......大概在做梦呢？”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡的很香。）
（出示句子）比较：
这小家伙趴在我的肩上睡着了。这小家伙竟趴在我肩上睡着了。
指名读，比较巧妙用词的好处。
课文中还有一个词也表示珍珠鸟对“我”十分信赖，使“我”出乎意料。
（居然）
谁来把这句话读一读。
（设计理念：读书是一种情感的表露，表达着一个学生对所读句子的一种理解和情感，这一环节让学生在读中自悟，读中自得，学生真切地体会到珍珠鸟与作者之间的信赖。）
11.同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心有什么想法？你想说些什么？（指导看图）学生交流。
（哎呀！珍珠鸟对作者真是信任。我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。原来，人和动物也可以和睦相处。）
12.第七自然段总结全文
是呀，作者无法控制自己激动地心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达了这个意思？（“不由自主”。）
（1）课件出示句式,引导学生作比较：
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。 有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。
引导学生比较从而发现居然与竟然的意思一样，并引导学生用它们说一句话。
（2）课件出示：“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”引导学生说一说“不由自主”是什么意思？
（学生互相交流）你能将不由自主用你的理解读出来吗？并用不由自主说一句话。
出示句子：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
这句话是什么意思？你能联系生活实际来说一说吗？师生交流。
环节三、回归整体————积累拓展，读写训练
（六）回归课题，升华情感
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
1. 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：“我喜欢……，是因为……。”说话
2．结尾说：“信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，要想在人与动物之间创造这种美好境界，我们应该做些什么？
3．要想在人与人之间创造这种美好境界，我们又应该做些什么？
4.重点指导背诵第五、六自然段，在熟练的基础上进行，先用下列词语引背：
白天它__________；傍晚，它_________ 。有一天，我伏案写作时_________ 。我手中的笔__________。不一会，_____________。它睡得好熟哇！____________！
出示格言：
我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。 ——冰心
（七）快乐作业：
1.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
2.学习本课，结合作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法写一种你喜欢的小动物（片段也可）课下交流。
（设计理念：设计以上学习活动，即抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。让学生在交流种合作探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。让学生基于自己对本课的学习收获和兴趣指向，顺应学生的学习心理，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。）
（七）板书设计：
21、珍珠鸟
怕人－－→ 熟悉 －－→ 放心 －－→ 依赖
↗ ╲
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珍珠鸟───────→ ───────→ 作者
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抚摸←─－不管它←─－不惊扰←─－设环境
附《珍珠鸟》预习单
班级___________姓名__________
一、我能快速地在课文中找下列词语的近义词。
茂密（ ） 舒服（ ） 信任（ ）
抖动（ ） 呼叫（ ） 竟然（ ）
二、我知道下列句子用了什么修辞手法。
拟人 排比 比喻
1．它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 （ ）
2．我摸它，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 （ ）
3．它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞来回摇动。 （ ）
三、 我知道带点字应该选择哪个意思。
熟：A. 食物烧煮到可以吃的程度 B. 表示程度深 C.植物果实长成了
1．雏儿在我肩上睡得好熟啊！（ ）
2．秋天，果实成熟了。 （ ）
3．米饭煮熟了，香喷喷的。 （ ）
深：A. 经历的时间久 B . 不易理解 C .从外到里的距离大
1．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（ ）
2．这个问题他讲得深入浅出。 （ ）
3．夜已经很深了，王老师还在备课。 （ ）
四、我能按照课文叙述顺序重新排列下列短语。
淘气的小家伙 可爱的小红嘴 人鸟相依图 温暖舒适的巢
五、我是补充能手。
例：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动。
____________________,一会儿_______________________,一会儿_________________,一会儿_______________。
教后反思：
成功之处：
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，作者用生动的语言记叙了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的变化过程。 “我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，它们跟“我”友好相处，十分融洽，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。表达了作者对小鸟的喜爱之情。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
1．细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？
2．重视朗读，感悟大作家语言的精妙。
这篇课文紧紧抓住了人与小鸟友好相处的过程来记叙，写出了珍珠鸟由怕人到不怕人的变化。课文内容虽然浅显，但语言生动，感情丰富，用词精妙。课堂上正是体会这些词语的大好时机，带领学生走近大作家，体会大作家的用笔之巧妙。
3．赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。
不足之处：
1．学生课前的准备工作还不够
课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍珠鸟的特点时，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注重培养学生的预习能力，让每个学生都参与到课堂教学中。
2．朗读形式还不够丰富
朗读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。
信赖