《开天辟地》教案
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文档简介
12开天辟地
一、教学目标：
1.会写“竭、液”等9个生字，会读“昏、凿”等8个生字，能正确读写“宇宙、混沌、冉冉上升、慢慢下沉”等13个词语；辨别“精疲力竭”和“筋疲力尽”的不同。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文的主要内容，练习背诵第6～8自然段。
3.在朗读课文的过程中体会“左手持凿，右手握斧”、“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”等对偶句式的妙处。
4. 凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
二、教学重难点：
1.盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分内容，体会盘古伟大的献身精神。
2.引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
三、教学评价设计：
1.在检查预习环节，通过收集资料、检查生字、朗读课文，质疑问难等多种方式了解学生，尤其是易错字形的指导及学困生识字、读书的情况。
2.在精读感悟环节，注意引导学生抓住重点词句感悟课文，了解神话故事想象丰富的特点，用感情朗读感受盘古伟大的献身精神。
3.课堂上借助图片等资料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
四、教与学的准备：
学生：1.完成预习单。（见后附件1）
2. 课前准备: 搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
教师：1. 教学课件。
2.根据预习单查看预习情况，对学生的掌握情况做到心中有数。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、导入新课，学生质疑。
1.同学们，今天韩老师带来了四张图片，看看谁的眼睛最敏锐，比比谁的脑子想得最快，能看着图片猜出故事来。
【点媒体】（依次屏显图片及故事名：夸父追日、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日）
2.揭示“神话故事”
这些都是神话故事。在远古时候，科学不发达，一些简单的自然现象，人们还无法做出科学的解释，于是古人就用他们丰富的想象力，创造出了一些具有超凡能力的“神”，与这些“神”有关的故事就成了神话故事。
3.揭示课题
（1）今天我们就要来学习一则有关天地是怎么形成的神话故事——“开天辟地”（板书：开天辟地 辟：记一记字形，就是开的意思。 所以也可以写作开辟天地）齐读课题，读出气势来。
（2）【点媒体】在《开天辟地》中，古人用他们丰富的想象力，塑造了一个顶天立地的巨人英雄形象，一直流传至今。你知道这个巨人英雄是谁吗？【点媒体】盘古（指名读、齐读）
今天就让我们一起走进神话世界，来认识这个开天辟地的巨人盘古吧。
（这样的设计，尊重了学生急于展示自已的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。）
二、 初读课文，整体感知
1. 自己轻声读读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。
（2）积累好词，在好词下面做记号。
2.学生自己读课文，圈画好词。
3. 指名分小节读课文，相机正音，学生评议。
交流圈画到的好词，多读几遍。
4. 自由读文感知文意：默读课文，结合预习单第二题说说课文主要讲述了一件什么事。同时课件出示：昏天黑地 开天辟地 顶天立地 化生万物等词语。
同学们，你们看到这几个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上这几个词语用几句连贯的话来说说看这篇课文讲了什么吗？（学生交流）
（这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神醒来，他拿起斧子和凿子开天辟地，最后他化生万物）
（此环节符合学生的年龄认知特点，降低了难度，不仅引导学生说出了课文的主要内容，更重要的是学生掌握了一种概括方法。同时检查了学生的预习情况，培养了学生的自主学习能力并节省了课堂教学时间。）
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
同学们，今天这节课我们继续学习第12课开天辟地，传说在很久很久以前，这个世界上什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间流传了这样一个美丽动人的神话故事，叫“开天辟地”。
齐读题目。多么有力量的题目啊，再读，（好像没有把力量读出来）范读，再齐读（很有力量）。
开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。
三、重点感悟
（一）回顾课文大意
请同学们打开书本，默读一遍课文，回顾课文主要讲了一件什么事情？
（二）学习第二自然段
1.那就让我们一起走进盘古，走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。（出示文章第二自然段）（板书：开天辟地）（自由读）
2.出示：他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。
（1）指读
同学们，你们看，盘古是怎么劈的，怎么凿的？揭示猛劈猛凿。（点红两个“猛”）狠狠地劈，狠狠地凿。谁再来读（比较有力量）
谁再来（恩，你自由了，你可以看到天地了。）
（2）你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？
（这样的设计使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。）
（3）教师示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。
（我认为这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。）
3.从这里，你想到盘古怎么样？
（1）向往光明
“左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”“巨石崩裂”想象盘古开天辟地的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限向往，以及创造崭新新世界的决心。
（2）力量大
同学们，盘古是个大神，力量大不大。（大）
“一使劲”“大鸡蛋裂开了一条缝”体会盘古不是一般的神，他有着无穷的力量与高大的身躯，这也是盘古能够开天辟地的条件。
他还是一个沉睡了一万八千年的大神，一万八千年，他该积蓄了多大的力量啊，这一刻他要爆发了，他要凿出一片新天地来，来，让我们像盘古一样爆发一次。（生齐读）（很有气势）
4.同学们，你们看天地出现了。引读：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。
读过了有什么感觉？（轻的东西往上飘，重的东西往下落，天地就形成了，太奇怪了。）是啊，这是一种多么壮观的景象啊。
5.师引导学生比较。轻而清，重而浊
老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等下你读的时候，把下半句相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。（突出了“轻、清、上升、天”等词语）
（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（将“重、浊、下降、地”等词语读重音）
6.同学们，这句话越读越有味道！为什么呢？再仔细读读，你发现了什么？对偶，许多对应的反义词，近义词）
对偶：字数相等，内容相对 你能找找其他地方有没有对偶句了？（左手持凿，右手握斧。头顶天，脚踏地。）
反义词：你说说有哪些？（清对浊，轻对重，上升对下降，天对地）
老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。（师生合作对句）
清——浊 轻——重 上升——下降 天——地
这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。
7.其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？（缓缓和慢慢）
这两个词语什么意思？ （都是速度很慢的意思）
缓缓和慢慢既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子这样改：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。你觉得这样改好吗？
（不好！感觉读起来重复了！）
是啊，重复了，读起来感觉就不好了。同学们你们再读读这两个词语，能不能从中感受到一些什么？（感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。还感觉到天地分开真的很不容易。盘古很艰辛！感觉到天地形成的时间太漫长了。）是啊，大家感受得真好，这些感受我们都是从文字中来的，你看，学语文可真有意思啊。
8.这样的对偶句式你能试着说两句吗？学生说后师生一起给出恰当的点评。
（语文课程的核心目标是学习语言文字的运用。在这段教学中，师出示一组组的对偶句式，引导学生朗读、欣赏、感悟。这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学习，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。）
9.下面让我们一起来朗读课文的第二小节。
（三）学习第三～六自然段
1.天和地分开后（出示顶天立地的图）看到了什么？（生交流）
老师不但看到了天地出现了，还看到了一个顶天立地的男子汉站在中间。他就是盘古。（出示第三～五自然段）（指读）
盘古顶天立地了多长时间（一万八千年 几千万年），这样做是为了什么？你准备用什么样的词语形容他？（坚定不移）
盘古为了人们有一个光明世界，坚定不移的顶天立地了几千万年。
2.同学们，天高的不能再高了，地不能再厚了，而盘古也不能再长了，天地就这样形成了。而这时盘古也倒下了。指读第六自然段。
听了朗读，有没有什么地方特别让你感动？
“精疲力竭”（引导体会盘古顶天立地的艰辛）看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？（“精疲力尽”）。这俩个词可以调换吗？在学生初步分析的基础上引导学生用上这两个词各说一句话。
（词语训练对于中年级学生来说特别重要）
他胜利了，成功地把宇宙分开了；天地再也不会合拢，他死的无怨无悔。
齐读。这是多么伟大的心灵呀！面对死亡，盘古是那么坦然，那么无畏，那么乐观。
（四）学习七自然段
1.出示第七自然段，生自由朗读
除了把天和地分开之外，盘古还有什么地方值得我们尊敬？自读第七自然段，用课文中的一句话来回答。（临死的时候，他的身躯化成了万物）
那么他的身躯化成了什么？（指读）（点红9个“变成了”）
除了课文中所写到的之外，你还能想到哪些？课件出示提示：
头发变成了（ ），骨骼变成了（ ），牙齿变成了（ ）……。
（这个设计不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当，也就做到了教师用教材教，而不是教教材。）
发现这句话是这一节的总起， 后面做了具体介绍。
懂得盘古全身所有的一切都化成了对人类有用的东西，自己什么也没有留下。
再读想说什么？（伟大）
有时候伟大是需要付出沉重代价的（盘古的身体化成了万物）
同学们，能从这里的某一句或两句谈一谈为什么你觉得盘古伟大吗？（生答）
齐读
2.（音乐）同学们，盘古悲壮地倒下了，他死而无憾，虽然他不是真实的，但我们不得不说，他就是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄。因为：（教师引读）
3.变成了，变成了，变成了，九个变成了，句式多整齐啊，想象多丰富啊，也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了，但世界不会忘记，天地不会忘记，人们也不会忘记，他仍然活在天地当中。不信，你看，那风和云就是盘古呼出的气；你听，那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音；你感受到了吗？那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。
4.练习试着背诵第七自然段。
（五）学习第八自然段
就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。
1.“就这样”，承接上文。“这样”指上文讲述的盘古所做的一切。
2.理解第八自然段照应全文。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
四、总结全文
1.开天辟地是个神话，演变到现在已经成为了一个成语，为人们熟知，并赋予了他新的内涵，在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？（学生交流）
2. 开天辟地是我们历史的开篇之作，课文原来是这样的：
补充阅读：天地混沌如鸡子，盘古生其中，万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长。后乃有三皇。
在我们的拓展阅读中有这段文字，我们可以读读背背。
3.只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。课下将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。
（让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造性地应用语言；第三个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）
五、板书设计
开天辟地
开天辟地 向往光明
顶天立地 坚定不移
化生万物 造福人类
附《开天辟地》预习单
13．开天辟地
姓名
【预习导航】
1.我认真地把课文读了 遍，能读得正确、流利。我想提醒同学们正确、工整地写好这两个生字。
2.读读《练习4》中的八个成语，再读读课文，你有什么发现？概括这个神话故事的主要内容，用上其中几个成语。
混沌不分 昏天黑地
大刀阔斧 开天辟地
与日俱增 顶天立地
变化万端 改天换地
3.你读过哪些神话故事？写在下面。
题目：《 》主人公：
题目：《 》主人公：
其中，我最喜欢 （人物），因为
教后反思
成功之处：
首先，这节课的教学安排很有特色，没有拘泥于传统的教学方法，而是通篇从“对称”入手：学生从对称的句子、词中，理解课文中心思想，学生有了主动学习的空间，有了自我表现的机会。其次，学生在朗读时，没有机械的用“感情”来读，而是让学生知道词义，理解课文精神这样学生读出的课文显得生活、有内容，真正是感情的流露。最后，老师创设了宽松、和谐的学习环境，学生能敢于质疑，善于提问，能大胆的发表个人见解。
不足之处：
整体来看，本文的教学朗读指导欠缺，再教可注意一下朗读层次的设计。
如果时间允许，是否可以加入一个对生字的书写指导，拿出一个生字进行详细的讲解及练习，能否有一个写字教学的体现。
教学建议:
如果再教，我们可以把更多的空间留给学生，引导学生在阅读中表演，加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。老师可以让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，老师问学生有什么感觉，学生会纷纷说出：“很累”“累死了”之类的感受，切身体会盘古的辛苦。老师可以马上过渡：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻感受到盘古顶天立地的艰辛。
一、教学目标：
1.会写“竭、液”等9个生字，会读“昏、凿”等8个生字，能正确读写“宇宙、混沌、冉冉上升、慢慢下沉”等13个词语；辨别“精疲力竭”和“筋疲力尽”的不同。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文的主要内容，练习背诵第6～8自然段。
3.在朗读课文的过程中体会“左手持凿，右手握斧”、“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”等对偶句式的妙处。
4. 凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
二、教学重难点：
1.盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分内容，体会盘古伟大的献身精神。
2.引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
三、教学评价设计：
1.在检查预习环节，通过收集资料、检查生字、朗读课文，质疑问难等多种方式了解学生，尤其是易错字形的指导及学困生识字、读书的情况。
2.在精读感悟环节，注意引导学生抓住重点词句感悟课文，了解神话故事想象丰富的特点，用感情朗读感受盘古伟大的献身精神。
3.课堂上借助图片等资料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
四、教与学的准备：
学生：1.完成预习单。（见后附件1）
2. 课前准备: 搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
教师：1. 教学课件。
2.根据预习单查看预习情况，对学生的掌握情况做到心中有数。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、导入新课，学生质疑。
1.同学们，今天韩老师带来了四张图片，看看谁的眼睛最敏锐，比比谁的脑子想得最快，能看着图片猜出故事来。
【点媒体】（依次屏显图片及故事名：夸父追日、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日）
2.揭示“神话故事”
这些都是神话故事。在远古时候，科学不发达，一些简单的自然现象，人们还无法做出科学的解释，于是古人就用他们丰富的想象力，创造出了一些具有超凡能力的“神”，与这些“神”有关的故事就成了神话故事。
3.揭示课题
（1）今天我们就要来学习一则有关天地是怎么形成的神话故事——“开天辟地”（板书：开天辟地 辟：记一记字形，就是开的意思。 所以也可以写作开辟天地）齐读课题，读出气势来。
（2）【点媒体】在《开天辟地》中，古人用他们丰富的想象力，塑造了一个顶天立地的巨人英雄形象，一直流传至今。你知道这个巨人英雄是谁吗？【点媒体】盘古（指名读、齐读）
今天就让我们一起走进神话世界，来认识这个开天辟地的巨人盘古吧。
（这样的设计，尊重了学生急于展示自已的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。）
二、 初读课文，整体感知
1. 自己轻声读读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。
（2）积累好词，在好词下面做记号。
2.学生自己读课文，圈画好词。
3. 指名分小节读课文，相机正音，学生评议。
交流圈画到的好词，多读几遍。
4. 自由读文感知文意：默读课文，结合预习单第二题说说课文主要讲述了一件什么事。同时课件出示：昏天黑地 开天辟地 顶天立地 化生万物等词语。
同学们，你们看到这几个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上这几个词语用几句连贯的话来说说看这篇课文讲了什么吗？（学生交流）
（这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神醒来，他拿起斧子和凿子开天辟地，最后他化生万物）
（此环节符合学生的年龄认知特点，降低了难度，不仅引导学生说出了课文的主要内容，更重要的是学生掌握了一种概括方法。同时检查了学生的预习情况，培养了学生的自主学习能力并节省了课堂教学时间。）
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
同学们，今天这节课我们继续学习第12课开天辟地，传说在很久很久以前，这个世界上什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间流传了这样一个美丽动人的神话故事，叫“开天辟地”。
齐读题目。多么有力量的题目啊，再读，（好像没有把力量读出来）范读，再齐读（很有力量）。
开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。
三、重点感悟
（一）回顾课文大意
请同学们打开书本，默读一遍课文，回顾课文主要讲了一件什么事情？
（二）学习第二自然段
1.那就让我们一起走进盘古，走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。（出示文章第二自然段）（板书：开天辟地）（自由读）
2.出示：他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。
（1）指读
同学们，你们看，盘古是怎么劈的，怎么凿的？揭示猛劈猛凿。（点红两个“猛”）狠狠地劈，狠狠地凿。谁再来读（比较有力量）
谁再来（恩，你自由了，你可以看到天地了。）
（2）你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？
（这样的设计使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。）
（3）教师示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。
（我认为这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。）
3.从这里，你想到盘古怎么样？
（1）向往光明
“左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”“巨石崩裂”想象盘古开天辟地的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限向往，以及创造崭新新世界的决心。
（2）力量大
同学们，盘古是个大神，力量大不大。（大）
“一使劲”“大鸡蛋裂开了一条缝”体会盘古不是一般的神，他有着无穷的力量与高大的身躯，这也是盘古能够开天辟地的条件。
他还是一个沉睡了一万八千年的大神，一万八千年，他该积蓄了多大的力量啊，这一刻他要爆发了，他要凿出一片新天地来，来，让我们像盘古一样爆发一次。（生齐读）（很有气势）
4.同学们，你们看天地出现了。引读：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。
读过了有什么感觉？（轻的东西往上飘，重的东西往下落，天地就形成了，太奇怪了。）是啊，这是一种多么壮观的景象啊。
5.师引导学生比较。轻而清，重而浊
老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等下你读的时候，把下半句相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。（突出了“轻、清、上升、天”等词语）
（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（将“重、浊、下降、地”等词语读重音）
6.同学们，这句话越读越有味道！为什么呢？再仔细读读，你发现了什么？对偶，许多对应的反义词，近义词）
对偶：字数相等，内容相对 你能找找其他地方有没有对偶句了？（左手持凿，右手握斧。头顶天，脚踏地。）
反义词：你说说有哪些？（清对浊，轻对重，上升对下降，天对地）
老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。（师生合作对句）
清——浊 轻——重 上升——下降 天——地
这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。
7.其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？（缓缓和慢慢）
这两个词语什么意思？ （都是速度很慢的意思）
缓缓和慢慢既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子这样改：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。你觉得这样改好吗？
（不好！感觉读起来重复了！）
是啊，重复了，读起来感觉就不好了。同学们你们再读读这两个词语，能不能从中感受到一些什么？（感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。还感觉到天地分开真的很不容易。盘古很艰辛！感觉到天地形成的时间太漫长了。）是啊，大家感受得真好，这些感受我们都是从文字中来的，你看，学语文可真有意思啊。
8.这样的对偶句式你能试着说两句吗？学生说后师生一起给出恰当的点评。
（语文课程的核心目标是学习语言文字的运用。在这段教学中，师出示一组组的对偶句式，引导学生朗读、欣赏、感悟。这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学习，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。）
9.下面让我们一起来朗读课文的第二小节。
（三）学习第三～六自然段
1.天和地分开后（出示顶天立地的图）看到了什么？（生交流）
老师不但看到了天地出现了，还看到了一个顶天立地的男子汉站在中间。他就是盘古。（出示第三～五自然段）（指读）
盘古顶天立地了多长时间（一万八千年 几千万年），这样做是为了什么？你准备用什么样的词语形容他？（坚定不移）
盘古为了人们有一个光明世界，坚定不移的顶天立地了几千万年。
2.同学们，天高的不能再高了，地不能再厚了，而盘古也不能再长了，天地就这样形成了。而这时盘古也倒下了。指读第六自然段。
听了朗读，有没有什么地方特别让你感动？
“精疲力竭”（引导体会盘古顶天立地的艰辛）看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？（“精疲力尽”）。这俩个词可以调换吗？在学生初步分析的基础上引导学生用上这两个词各说一句话。
（词语训练对于中年级学生来说特别重要）
他胜利了，成功地把宇宙分开了；天地再也不会合拢，他死的无怨无悔。
齐读。这是多么伟大的心灵呀！面对死亡，盘古是那么坦然，那么无畏，那么乐观。
（四）学习七自然段
1.出示第七自然段，生自由朗读
除了把天和地分开之外，盘古还有什么地方值得我们尊敬？自读第七自然段，用课文中的一句话来回答。（临死的时候，他的身躯化成了万物）
那么他的身躯化成了什么？（指读）（点红9个“变成了”）
除了课文中所写到的之外，你还能想到哪些？课件出示提示：
头发变成了（ ），骨骼变成了（ ），牙齿变成了（ ）……。
（这个设计不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当，也就做到了教师用教材教，而不是教教材。）
发现这句话是这一节的总起， 后面做了具体介绍。
懂得盘古全身所有的一切都化成了对人类有用的东西，自己什么也没有留下。
再读想说什么？（伟大）
有时候伟大是需要付出沉重代价的（盘古的身体化成了万物）
同学们，能从这里的某一句或两句谈一谈为什么你觉得盘古伟大吗？（生答）
齐读
2.（音乐）同学们，盘古悲壮地倒下了，他死而无憾，虽然他不是真实的，但我们不得不说，他就是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄。因为：（教师引读）
3.变成了，变成了，变成了，九个变成了，句式多整齐啊，想象多丰富啊，也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了，但世界不会忘记，天地不会忘记，人们也不会忘记，他仍然活在天地当中。不信，你看，那风和云就是盘古呼出的气；你听，那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音；你感受到了吗？那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。
4.练习试着背诵第七自然段。
（五）学习第八自然段
就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。
1.“就这样”，承接上文。“这样”指上文讲述的盘古所做的一切。
2.理解第八自然段照应全文。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
四、总结全文
1.开天辟地是个神话，演变到现在已经成为了一个成语，为人们熟知，并赋予了他新的内涵，在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？（学生交流）
2. 开天辟地是我们历史的开篇之作，课文原来是这样的：
补充阅读：天地混沌如鸡子，盘古生其中，万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长。后乃有三皇。
在我们的拓展阅读中有这段文字，我们可以读读背背。
3.只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。课下将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。
（让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造性地应用语言；第三个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）
五、板书设计
开天辟地
开天辟地 向往光明
顶天立地 坚定不移
化生万物 造福人类
附《开天辟地》预习单
13．开天辟地
姓名
【预习导航】
1.我认真地把课文读了 遍，能读得正确、流利。我想提醒同学们正确、工整地写好这两个生字。
2.读读《练习4》中的八个成语，再读读课文，你有什么发现？概括这个神话故事的主要内容，用上其中几个成语。
混沌不分 昏天黑地
大刀阔斧 开天辟地
与日俱增 顶天立地
变化万端 改天换地
3.你读过哪些神话故事？写在下面。
题目：《 》主人公：
题目：《 》主人公：
其中，我最喜欢 （人物），因为
教后反思
成功之处：
首先，这节课的教学安排很有特色，没有拘泥于传统的教学方法，而是通篇从“对称”入手：学生从对称的句子、词中，理解课文中心思想，学生有了主动学习的空间，有了自我表现的机会。其次，学生在朗读时，没有机械的用“感情”来读，而是让学生知道词义，理解课文精神这样学生读出的课文显得生活、有内容，真正是感情的流露。最后，老师创设了宽松、和谐的学习环境，学生能敢于质疑，善于提问，能大胆的发表个人见解。
不足之处：
整体来看，本文的教学朗读指导欠缺，再教可注意一下朗读层次的设计。
如果时间允许，是否可以加入一个对生字的书写指导，拿出一个生字进行详细的讲解及练习，能否有一个写字教学的体现。
教学建议:
如果再教，我们可以把更多的空间留给学生，引导学生在阅读中表演，加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。老师可以让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，老师问学生有什么感觉，学生会纷纷说出：“很累”“累死了”之类的感受，切身体会盘古的辛苦。老师可以马上过渡：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻感受到盘古顶天立地的艰辛。