《但愿人长久》教案
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文档简介
2但愿人长久
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5、6自然段。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写,认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、教学重、难点：
1.在熟读并读懂课文内容的基础上品读感悟课文内容，理解词的内容，明白“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，体会苏轼对兄弟的思念之情。
2.了解苏轼的情感变化过程是本课难点。
教学评价设计：
通过检查预习单，了解学生识、写及正确、流利读书情况。
在熟读并读懂课文内容的基础上品读感悟课文内容，明白“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
抓住苏轼情感变化的词语，体会苏轼对兄弟的思念之情。
背诵《水调歌头》全文。
教与学的准备：
学生：1.完成预习单。（见后附件1）
2.学生课前查阅一些有关苏轼的资料。
教师：
多媒体课件。
根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、时效性。
教学课时：2课时
教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
导课:
同学们，月到中秋分外明。中秋节马上到了，能告诉老师你打算怎么过吗
是啊，每到中秋，我们总会和家人一起品尝瓜果月饼，共赏一轮明月，尽享团圆之乐，但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，今天，就让我们一起走进第2课，共同体会苏轼对亲人那份深深地思念之情。
2.师板书课题：2.但愿人长久
3.简介苏轼：苏轼是文学艺术上有多方面成就的大家，他是北宋杰出的诗人、词人和散文家。苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
4.齐读课题，学生质疑：
（1）读了课题，你最想了解什么？
（2）教师归纳：
苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
（二）借助预习单，检查预习。
同学们已经预习了课文，我相信，我们的预习单一定难不倒你，让我们一起去看。
1．出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。重点指导：“睁”字右边部分的中间一横要出头；“悲”字由“非”“心”两字组成，要注意上大下小。
2.检查字词：
刚才，我们一起看了你的书写情况，老师相信你一定也能读好这些字词，谁愿意试试？
出示生字词，指名认读。
品尝 玩耍 埋怨 吟诵 悲欢离合 屈指算来 心绪不宁 眼睁睁
观赏 但愿 宽慰 隐藏 阴晴圆缺 十全十美 形影不离
(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。
婵娟 埋怨 皓月 吟诵等
(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的什么事？
3.检查朗读课文。
字词是读好课文的基础，字词读好了，老师相信，课文你们一定读得更好，谁愿意第一个读给大家听？
（1）指名分自然段朗读课文，师生及时正音。
（2）自由练读难读部分。
4.整体感知课文内容。
（1）学生自由读文，要求：读准字音，读通句子，在不懂的地方标画上问号。
（2）简单交流：
同学们，通过刚才的读书，相信，你一定有许多收获，谁愿意与大家分享？还有哪些疑问？
（3）苏轼的情感到底有怎样的变化？请画出描写苏轼感情变化的词语，想想：为何会有这种变化？
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，弄清苏轼感情变化的原因，体会苏轼对亲人的思念之情。
1．学生自由读文，在文中画出描写苏轼感情变化的词语。
2.指名交流所画词语，师及时板书：心绪不宁 埋怨 欣慰
3.苏轼的情感为什么会有这种变化？现在就让我们走进课文，去细细品读这变化背后的秘密。
4.学生默读课文，边读边圈画，能运用自己喜欢的符号画出重点词句，并能简单写出自己的感悟。
5.小组内交流自己圈画的内容，并练习说一说。
6.全班交流：
（1）品读“心绪不宁”
同学们，在这花好月圆之夜，苏轼为什么却显得如此“心绪不宁”呢？
①请生自由读1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。
②交流：苏轼“心绪不宁”是因为思念（弟弟)啊！
③探讨思念的原因：是什么原因使得苏轼如此思念自己的弟弟呢？
A.自由读课文1—3自然段，圈画出重点词句。
B.指名交流，引导学生结合课文和生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。
C.师小结：是啊，苏轼跟弟弟从小(手足情深)，难怪苏轼会这般(思念弟弟呢)!
D.指导朗读：能否将这种“手足情深”通过朗读 表现出来？指名读，师及时指导。
（2）品读“埋怨”
同学们，“每逢佳节倍思亲”啊， 苏轼思亲之情我们能够理解，可他又是在“埋怨”谁呢
①学生自由读第四自然段，找出相关的句子读一读。
②如果你就是作者，躺在床上，开始会想些什么呢？
③苏轼为何埋怨？（更说明他对弟弟的感情很深！）
④同学们，假如是现在，在中秋之夜，对远在天边的手足，你会怎么做？
⑤可在那个年代，苏轼看到的更多的是无奈啊，此时，他心里什么滋味？难怪苏轼会埋怨：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
⑥出示句子, 学生接读。说说此时苏轼心里什么滋味？他还会说什么 引导学生明白省略号的意思。
⑦师小结：在这美好的月圆之夜，苏轼，见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀!来，请用你的朗读告诉大家。
⑦配乐朗读，重点指导读好“无情”“偏偏”等词语。
（3）品读“宽慰”
苏轼为什么这么快转变了看法而使自己宽慰了许多？
①学生自由朗读第五、六自然段，画出重点词句。
②指名说说诗人心中宽慰的理由。
③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，如大海般广阔的胸怀。
④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。
A. 自由读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗
B. “婵娟”指什么？诗人希望什么能长留心间 你知道这两句诗说的是什么吗
C.师生交流，指导朗读，（配乐）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）播放课件：苏轼的《水调歌头.明月几时有》配乐朗诵。
1.在古代，苏轼除了宽慰自己，还能做什么呢？他只能一边饮酒，一边低声吟诵：
《水调歌头》
北宋 苏轼
明月几时有 把酒问青天。
不知天上宫阙。今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨．，何事长向别时圆
人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
2.这首词既有对弟弟的那份深深地思念之情，也包含对人世间最美好的祝愿，来，请大家齐读：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
这里的“情”不再单单指手足之情了，还可以指什么情？（指名说）
（五）为受感动的人送祝福：
同学们，人间自有真情在啊。在我们周围也发生了许多感人的事迹，说说看，你最想对他们说什么？让我们一起为他们祝福吧！齐读：但愿人长久，千里共婵娟！
（六） 播放王菲唱的《水调歌头》。
祝福的话永远说不完，最后，就让我们伴着这首优美的音乐，一起哼唱由苏轼《水调歌头》谱成的曲子吧！一起为天下有情人祝福——音乐响起，学生跟唱。
（七）拓展小练笔：假如这首词是写给你的，当你看到这饱含着一片真挚情感的词时，你的心情如何，请发挥想像把它写下来。
（八）实践活动：
1.“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。
2.指导学生上网或上图书馆查阅一些有关苏轼的资料，认真阅读，做好摘录，组织学生课上交流。
（九）板书设计
2．但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨： 月圆人不圆
宽慰： 真情留人间
附《1.老师，您好》预习单
班级 姓名
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确规范。
官 尝 赏 绪 睁 悲 缺 虽 宽
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可以多读几遍哟。
2.读一读。
观赏 品尝 心绪不宁 形影不离
屈指 但愿 十全十美 悲欢离合
我还会查字典理解下列词语：
心绪不宁 婵娟
三、我会思考
1. 通过读书，我知道这篇课文是以 的形式向我们介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《 》的创作过程，字里行间透露出苏轼对亲人的 之情。文中描写苏轼情感变化的三个词是：
2.
教学反思：
成功之处：
1.抓主线，悟真情。
苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，在教学《但愿人长久》一课时，我首先抓住课文的主线：思念-----埋怨------宽慰------来展开教学，围绕这三处情感引导学生自读自悟、讨论交流，课上我们先找出苏轼情感变化的词语“心绪不宁、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。
2.重朗读，抒真情。
在这节课上，我通过学生自由读、默读、个别读和配乐读来展示学生的读书能力，抒发自己的情感。在学习苏轼因思念弟弟二心绪不宁时，采用引读“苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）”在体悟“埋怨”时，通过抓关键词“埋怨、无情、偏偏”；“啊、呢”等去体会；最后配乐读；在体悟“宽慰”时，主要是读好那五句词，我让学生反复练读，直至能熟读成诵。
3.重积累，话真情。
文章结束，我给学生安排了小练笔和实践活动，把语文教学从课堂引向课外，使每位学生都能根据课文内容，写出自己的真情实感，真正提高学生的语文学习能力
不足之处：：
1. 在课堂上学生对诗文的理解感觉无话可说。
2.评价性语言单一，朗读指导不到位。
3.学生动手搜集资料的能力差，
4.学生课前预习缺乏主动性，致使个别学生读书吃力。
教学建议：
1．加强朗读训练。朗读指导应结合具体语境，给予不同的读书方法。
2.关注学生的回答，除了动作语言之外还要注重眼神的交流！
3.重视课前预习，让学生养成良好的预习习惯。
把不满意的字再写一个：
正确
规范
我把课文读了 遍；我能够做到：正确 流利
这里还可以记下你读书时的疑问。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5、6自然段。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写,认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、教学重、难点：
1.在熟读并读懂课文内容的基础上品读感悟课文内容，理解词的内容，明白“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，体会苏轼对兄弟的思念之情。
2.了解苏轼的情感变化过程是本课难点。
教学评价设计：
通过检查预习单，了解学生识、写及正确、流利读书情况。
在熟读并读懂课文内容的基础上品读感悟课文内容，明白“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
抓住苏轼情感变化的词语，体会苏轼对兄弟的思念之情。
背诵《水调歌头》全文。
教与学的准备：
学生：1.完成预习单。（见后附件1）
2.学生课前查阅一些有关苏轼的资料。
教师：
多媒体课件。
根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、时效性。
教学课时：2课时
教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
导课:
同学们，月到中秋分外明。中秋节马上到了，能告诉老师你打算怎么过吗
是啊，每到中秋，我们总会和家人一起品尝瓜果月饼，共赏一轮明月，尽享团圆之乐，但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，今天，就让我们一起走进第2课，共同体会苏轼对亲人那份深深地思念之情。
2.师板书课题：2.但愿人长久
3.简介苏轼：苏轼是文学艺术上有多方面成就的大家，他是北宋杰出的诗人、词人和散文家。苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
4.齐读课题，学生质疑：
（1）读了课题，你最想了解什么？
（2）教师归纳：
苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
（二）借助预习单，检查预习。
同学们已经预习了课文，我相信，我们的预习单一定难不倒你，让我们一起去看。
1．出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。重点指导：“睁”字右边部分的中间一横要出头；“悲”字由“非”“心”两字组成，要注意上大下小。
2.检查字词：
刚才，我们一起看了你的书写情况，老师相信你一定也能读好这些字词，谁愿意试试？
出示生字词，指名认读。
品尝 玩耍 埋怨 吟诵 悲欢离合 屈指算来 心绪不宁 眼睁睁
观赏 但愿 宽慰 隐藏 阴晴圆缺 十全十美 形影不离
(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。
婵娟 埋怨 皓月 吟诵等
(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的什么事？
3.检查朗读课文。
字词是读好课文的基础，字词读好了，老师相信，课文你们一定读得更好，谁愿意第一个读给大家听？
（1）指名分自然段朗读课文，师生及时正音。
（2）自由练读难读部分。
4.整体感知课文内容。
（1）学生自由读文，要求：读准字音，读通句子，在不懂的地方标画上问号。
（2）简单交流：
同学们，通过刚才的读书，相信，你一定有许多收获，谁愿意与大家分享？还有哪些疑问？
（3）苏轼的情感到底有怎样的变化？请画出描写苏轼感情变化的词语，想想：为何会有这种变化？
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，弄清苏轼感情变化的原因，体会苏轼对亲人的思念之情。
1．学生自由读文，在文中画出描写苏轼感情变化的词语。
2.指名交流所画词语，师及时板书：心绪不宁 埋怨 欣慰
3.苏轼的情感为什么会有这种变化？现在就让我们走进课文，去细细品读这变化背后的秘密。
4.学生默读课文，边读边圈画，能运用自己喜欢的符号画出重点词句，并能简单写出自己的感悟。
5.小组内交流自己圈画的内容，并练习说一说。
6.全班交流：
（1）品读“心绪不宁”
同学们，在这花好月圆之夜，苏轼为什么却显得如此“心绪不宁”呢？
①请生自由读1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。
②交流：苏轼“心绪不宁”是因为思念（弟弟)啊！
③探讨思念的原因：是什么原因使得苏轼如此思念自己的弟弟呢？
A.自由读课文1—3自然段，圈画出重点词句。
B.指名交流，引导学生结合课文和生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。
C.师小结：是啊，苏轼跟弟弟从小(手足情深)，难怪苏轼会这般(思念弟弟呢)!
D.指导朗读：能否将这种“手足情深”通过朗读 表现出来？指名读，师及时指导。
（2）品读“埋怨”
同学们，“每逢佳节倍思亲”啊， 苏轼思亲之情我们能够理解，可他又是在“埋怨”谁呢
①学生自由读第四自然段，找出相关的句子读一读。
②如果你就是作者，躺在床上，开始会想些什么呢？
③苏轼为何埋怨？（更说明他对弟弟的感情很深！）
④同学们，假如是现在，在中秋之夜，对远在天边的手足，你会怎么做？
⑤可在那个年代，苏轼看到的更多的是无奈啊，此时，他心里什么滋味？难怪苏轼会埋怨：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
⑥出示句子, 学生接读。说说此时苏轼心里什么滋味？他还会说什么 引导学生明白省略号的意思。
⑦师小结：在这美好的月圆之夜，苏轼，见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀!来，请用你的朗读告诉大家。
⑦配乐朗读，重点指导读好“无情”“偏偏”等词语。
（3）品读“宽慰”
苏轼为什么这么快转变了看法而使自己宽慰了许多？
①学生自由朗读第五、六自然段，画出重点词句。
②指名说说诗人心中宽慰的理由。
③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，如大海般广阔的胸怀。
④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。
A. 自由读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗
B. “婵娟”指什么？诗人希望什么能长留心间 你知道这两句诗说的是什么吗
C.师生交流，指导朗读，（配乐）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）播放课件：苏轼的《水调歌头.明月几时有》配乐朗诵。
1.在古代，苏轼除了宽慰自己，还能做什么呢？他只能一边饮酒，一边低声吟诵：
《水调歌头》
北宋 苏轼
明月几时有 把酒问青天。
不知天上宫阙。今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨．，何事长向别时圆
人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
2.这首词既有对弟弟的那份深深地思念之情，也包含对人世间最美好的祝愿，来，请大家齐读：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
这里的“情”不再单单指手足之情了，还可以指什么情？（指名说）
（五）为受感动的人送祝福：
同学们，人间自有真情在啊。在我们周围也发生了许多感人的事迹，说说看，你最想对他们说什么？让我们一起为他们祝福吧！齐读：但愿人长久，千里共婵娟！
（六） 播放王菲唱的《水调歌头》。
祝福的话永远说不完，最后，就让我们伴着这首优美的音乐，一起哼唱由苏轼《水调歌头》谱成的曲子吧！一起为天下有情人祝福——音乐响起，学生跟唱。
（七）拓展小练笔：假如这首词是写给你的，当你看到这饱含着一片真挚情感的词时，你的心情如何，请发挥想像把它写下来。
（八）实践活动：
1.“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。
2.指导学生上网或上图书馆查阅一些有关苏轼的资料，认真阅读，做好摘录，组织学生课上交流。
（九）板书设计
2．但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨： 月圆人不圆
宽慰： 真情留人间
附《1.老师，您好》预习单
班级 姓名
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确规范。
官 尝 赏 绪 睁 悲 缺 虽 宽
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可以多读几遍哟。
2.读一读。
观赏 品尝 心绪不宁 形影不离
屈指 但愿 十全十美 悲欢离合
我还会查字典理解下列词语：
心绪不宁 婵娟
三、我会思考
1. 通过读书，我知道这篇课文是以 的形式向我们介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《 》的创作过程，字里行间透露出苏轼对亲人的 之情。文中描写苏轼情感变化的三个词是：
2.
教学反思：
成功之处：
1.抓主线，悟真情。
苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，在教学《但愿人长久》一课时，我首先抓住课文的主线：思念-----埋怨------宽慰------来展开教学，围绕这三处情感引导学生自读自悟、讨论交流，课上我们先找出苏轼情感变化的词语“心绪不宁、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。
2.重朗读，抒真情。
在这节课上，我通过学生自由读、默读、个别读和配乐读来展示学生的读书能力，抒发自己的情感。在学习苏轼因思念弟弟二心绪不宁时，采用引读“苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）”在体悟“埋怨”时，通过抓关键词“埋怨、无情、偏偏”；“啊、呢”等去体会；最后配乐读；在体悟“宽慰”时，主要是读好那五句词，我让学生反复练读，直至能熟读成诵。
3.重积累，话真情。
文章结束，我给学生安排了小练笔和实践活动，把语文教学从课堂引向课外，使每位学生都能根据课文内容，写出自己的真情实感，真正提高学生的语文学习能力
不足之处：：
1. 在课堂上学生对诗文的理解感觉无话可说。
2.评价性语言单一，朗读指导不到位。
3.学生动手搜集资料的能力差，
4.学生课前预习缺乏主动性，致使个别学生读书吃力。
教学建议：
1．加强朗读训练。朗读指导应结合具体语境，给予不同的读书方法。
2.关注学生的回答，除了动作语言之外还要注重眼神的交流！
3.重视课前预习，让学生养成良好的预习习惯。
把不满意的字再写一个：
正确
规范
我把课文读了 遍；我能够做到：正确 流利
这里还可以记下你读书时的疑问。