《 古诗两首》教案
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文档简介
3 古诗两首
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2.学会本课5个生字，认识一个多音字“磨”。
3.理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
二、教学重难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌所表达的思想感情。
三、教学评价设计
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读、背诵等方式推进学生读懂课文从而感受诗歌的魅力。
3.借助课后练习和新课堂检查学生的学习效果。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师： 1.教学课件 。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：两课时
六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、创设意境板题导入
1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。板书：洞庭
2.课件出示洞庭湖的图片资料。
结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
（洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。）
3.多媒体出示洞庭湖秋月图。
师：你看到了什么景象？
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空、波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。）
4.引出课题
（洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！）
多媒体播放配乐朗诵，师将课题补充完整。
二、借助预习单，检查预习。
1.播放朗读录音，学生边听边感知古诗的韵律美。
2.自己练读，达到正确、流利。检查自学效果，正音：庭、潭、螺、（课件指导书写“螺”）
3.同位互查读，力争人人过关。
4.简单说说预习的收获。如：
诗人描写的是什么情况下的洞庭湖景色？
诗人看到了那些景物？联想到了什么？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、重点感悟
1.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
（1）自由理解。
（2）小组内研讨。
（3）全班交流。重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
2.凭借课文插图，叙说古诗大意。
（1）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” （多媒体出示）
学习：“湖光秋月两相和”。
你读出时间了吗？
结合看插图说说你看到到的那些景物了？
和：和谐、协调。
学习：“潭面无风镜未磨”
这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？
这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。（图片出示，介绍铜镜）
你能把你感受到的美景介绍给大家听吗？
师：谁能美美地把这两句诗读好？
（2）学习“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）
遥望：远望。
图片出示君山，师简介君山的传说。
诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。
再看插图，说说感受。
师：这句诗中，诗人以奇特的想象、确切的比喻描绘了洞庭山水，你读出来了吗？
师：闭上眼睛，听老师朗诵，你能想象出这样的景色吗？
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
3.朗读诗句 体验诗情
（1）播放音频，学生倾听。
师：这首诗意境很美，让我们一起来美美地吟诵吧！
（2）想想这首诗表达了诗人怎样的思想感情？是怎样表达的？
（3）补充介绍有关洞庭湖的诗句。
孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”
杜甫：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”
临洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平， 涵虚混太清。
气蒸云梦泽， 波撼岳阳城。
欲济无舟楫， 端居耻圣明。
坐观垂钓者， 徒有羡鱼情。
登岳阳楼
唐 杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
四、布置作业总结延伸：
1.想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
2.读背有关山水风光的诗句及名句。
第二课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
引入谈话。
我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）
如：
1.李白是著名的唐朝诗人。
2.李白被人们称为“诗仙”。
3.我还知道与他的雅号齐名的“诗圣”杜甫和“诗鬼”李贺。
4.李白是继屈原之后最杰出的浪漫主义诗人。
5.李白爱喝酒，而且常在酒后写下名篇佳作。
过渡语：同学们，古诗是我国灿烂文化宝库中的瑰宝，以前我们已经学了不少，今天我们再来学习一首李白的诗：（板书课题： ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )峨眉山月歌）齐读课题。
二、借助预习单，检查预习。
1．出示《峨眉山月歌》全文。
2．师范度读，要求：正确、节奏
3.正音、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋，
影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，
思君/不见/下渝洲。
4.了解背景
（1）初次释题
（2）为何写“峨眉山月”
盛唐时代，很多诗人都有一段漫游经历。在读万卷书、行万里路，各奔前程。李白二十五岁，他离开蜀地，开始了长期的漫游生活。峨眉山，四川名山；《峨眉山月歌》就是他初离蜀地（今四川：李白的故乡）时的作品。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、学习《峨眉山月歌》。
1.交流自学情况。
⑴诗句中你读懂了哪些？
秋——诗人远游是哪个时令？秋
师点拨：我们在记叙描写时一般会先介绍时间、地点等；因诗歌压韵需要倒置句末。（秋、流、州）
⑵不理解的地方？
⑶指导性交流
重点：流——流动，课文中有月影随江水流动之意。（注意：只有顺流而行，才会有此感觉——月影随波、月影随六船——妙哉、乐事）
夜发——连夜出发。
向——（看插图理解）驶向。
君——对对方的尊称。“劝君更进一杯酒”、“君看一叶舟”。作者的友人。
下——顺江而下。
一、二句：教师言简意赅地提问：“初次离开家乡的李白会想些什么呢？”
三、四句从字面上看没有写月亮，你能读懂字面上的意思吗？
2.指名连起来说说诗句的意思。
可设计填空
3.品味诗境
（1）引导想象诗的意境。
（2）想象诗人行船于平羌江坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？心情怎样？
（3）诗人渐渐远去，沿岸山重水复，月亮或隐或现，此时的月亮已不再像故乡峨眉山月那么 那么 ，诗人感到？（惆怅迷惘）
4.再次品题：峨眉山月歌。升华主题
“暗生思月怀乡之情”、 “思君/不见/下渝洲。”
难怪古往今来的诗人似乎特别钟情于月亮，情到深处总会望月抒情
5.诵读师生评读
（1）根据自己对这首诗的理解、感悟，看图有感情地朗读。
峨眉/山月/半轮秋，（秋：暗衬月色之美），影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。（读：惆怅）
(2)小组、男女生赛读
(3)练习背诵。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
四、延伸
1.峨眉山月，是家乡的月，在游子远行时最易拨动心弦。李白也许没想到，他这一走，就再没能回来。李白至老还惦记着峨眉月，这不仅是对月的喜爱，更是对故乡的眷恋。收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。
2.默写《峨眉山月歌》。
五、板书设计
遥望—湖光 三峡 秋月 青螺（比喻）
意境美
《古诗两首》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：古诗分别写了哪些内容？你从诗中体会到了什么？想一想，还可以和同学交流。
教学反思：
成功之处：
一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣
用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。
二、在操作过程中重情趣
古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。
不足之处：
虽然积累了语言与情感，但是没能注重对生命的感悟。学生展示自己对古诗的个性解读，不够充分。
教学建议：
要在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，要引导学生展示自己对古诗的个性解读，充分显示学生触类旁通地创造性思维。
正确
规范
我读了 遍；我能够做到：正确 流利
你做到了吗？
这里还可以记下你读书时的疑问。
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2.学会本课5个生字，认识一个多音字“磨”。
3.理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
二、教学重难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌所表达的思想感情。
三、教学评价设计
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读、背诵等方式推进学生读懂课文从而感受诗歌的魅力。
3.借助课后练习和新课堂检查学生的学习效果。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师： 1.教学课件 。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：两课时
六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、创设意境板题导入
1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。板书：洞庭
2.课件出示洞庭湖的图片资料。
结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
（洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。）
3.多媒体出示洞庭湖秋月图。
师：你看到了什么景象？
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空、波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。）
4.引出课题
（洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！）
多媒体播放配乐朗诵，师将课题补充完整。
二、借助预习单，检查预习。
1.播放朗读录音，学生边听边感知古诗的韵律美。
2.自己练读，达到正确、流利。检查自学效果，正音：庭、潭、螺、（课件指导书写“螺”）
3.同位互查读，力争人人过关。
4.简单说说预习的收获。如：
诗人描写的是什么情况下的洞庭湖景色？
诗人看到了那些景物？联想到了什么？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、重点感悟
1.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
（1）自由理解。
（2）小组内研讨。
（3）全班交流。重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
2.凭借课文插图，叙说古诗大意。
（1）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” （多媒体出示）
学习：“湖光秋月两相和”。
你读出时间了吗？
结合看插图说说你看到到的那些景物了？
和：和谐、协调。
学习：“潭面无风镜未磨”
这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？
这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。（图片出示，介绍铜镜）
你能把你感受到的美景介绍给大家听吗？
师：谁能美美地把这两句诗读好？
（2）学习“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）
遥望：远望。
图片出示君山，师简介君山的传说。
诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。
再看插图，说说感受。
师：这句诗中，诗人以奇特的想象、确切的比喻描绘了洞庭山水，你读出来了吗？
师：闭上眼睛，听老师朗诵，你能想象出这样的景色吗？
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
3.朗读诗句 体验诗情
（1）播放音频，学生倾听。
师：这首诗意境很美，让我们一起来美美地吟诵吧！
（2）想想这首诗表达了诗人怎样的思想感情？是怎样表达的？
（3）补充介绍有关洞庭湖的诗句。
孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”
杜甫：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”
临洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平， 涵虚混太清。
气蒸云梦泽， 波撼岳阳城。
欲济无舟楫， 端居耻圣明。
坐观垂钓者， 徒有羡鱼情。
登岳阳楼
唐 杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
四、布置作业总结延伸：
1.想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
2.读背有关山水风光的诗句及名句。
第二课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
引入谈话。
我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）
如：
1.李白是著名的唐朝诗人。
2.李白被人们称为“诗仙”。
3.我还知道与他的雅号齐名的“诗圣”杜甫和“诗鬼”李贺。
4.李白是继屈原之后最杰出的浪漫主义诗人。
5.李白爱喝酒，而且常在酒后写下名篇佳作。
过渡语：同学们，古诗是我国灿烂文化宝库中的瑰宝，以前我们已经学了不少，今天我们再来学习一首李白的诗：（板书课题： ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )峨眉山月歌）齐读课题。
二、借助预习单，检查预习。
1．出示《峨眉山月歌》全文。
2．师范度读，要求：正确、节奏
3.正音、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋，
影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，
思君/不见/下渝洲。
4.了解背景
（1）初次释题
（2）为何写“峨眉山月”
盛唐时代，很多诗人都有一段漫游经历。在读万卷书、行万里路，各奔前程。李白二十五岁，他离开蜀地，开始了长期的漫游生活。峨眉山，四川名山；《峨眉山月歌》就是他初离蜀地（今四川：李白的故乡）时的作品。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、学习《峨眉山月歌》。
1.交流自学情况。
⑴诗句中你读懂了哪些？
秋——诗人远游是哪个时令？秋
师点拨：我们在记叙描写时一般会先介绍时间、地点等；因诗歌压韵需要倒置句末。（秋、流、州）
⑵不理解的地方？
⑶指导性交流
重点：流——流动，课文中有月影随江水流动之意。（注意：只有顺流而行，才会有此感觉——月影随波、月影随六船——妙哉、乐事）
夜发——连夜出发。
向——（看插图理解）驶向。
君——对对方的尊称。“劝君更进一杯酒”、“君看一叶舟”。作者的友人。
下——顺江而下。
一、二句：教师言简意赅地提问：“初次离开家乡的李白会想些什么呢？”
三、四句从字面上看没有写月亮，你能读懂字面上的意思吗？
2.指名连起来说说诗句的意思。
可设计填空
3.品味诗境
（1）引导想象诗的意境。
（2）想象诗人行船于平羌江坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？心情怎样？
（3）诗人渐渐远去，沿岸山重水复，月亮或隐或现，此时的月亮已不再像故乡峨眉山月那么 那么 ，诗人感到？（惆怅迷惘）
4.再次品题：峨眉山月歌。升华主题
“暗生思月怀乡之情”、 “思君/不见/下渝洲。”
难怪古往今来的诗人似乎特别钟情于月亮，情到深处总会望月抒情
5.诵读师生评读
（1）根据自己对这首诗的理解、感悟，看图有感情地朗读。
峨眉/山月/半轮秋，（秋：暗衬月色之美），影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。（读：惆怅）
(2)小组、男女生赛读
(3)练习背诵。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
四、延伸
1.峨眉山月，是家乡的月，在游子远行时最易拨动心弦。李白也许没想到，他这一走，就再没能回来。李白至老还惦记着峨眉月，这不仅是对月的喜爱，更是对故乡的眷恋。收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。
2.默写《峨眉山月歌》。
五、板书设计
遥望—湖光 三峡 秋月 青螺（比喻）
意境美
《古诗两首》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：古诗分别写了哪些内容？你从诗中体会到了什么？想一想，还可以和同学交流。
教学反思：
成功之处：
一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣
用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。
二、在操作过程中重情趣
古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。
不足之处：
虽然积累了语言与情感，但是没能注重对生命的感悟。学生展示自己对古诗的个性解读，不够充分。
教学建议：
要在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，要引导学生展示自己对古诗的个性解读，充分显示学生触类旁通地创造性思维。
正确
规范
我读了 遍；我能够做到：正确 流利
你做到了吗？
这里还可以记下你读书时的疑问。