《我的叔叔于勒》教学设计及实录

我的叔叔于勒
雷介武
教学目的
1、 了解莫泊桑小说的特点及小说反映的世态人情。
2、 掌握小说描写人物的方法。
3、 对学生进行思想道德的熏陶。
教学内容
1、学习文章精巧的构思法。
2、学习文章生动细致描写人物的方法。
3、了解文章的主题。
4、培养学生正确的金钱观，亲情观。
教具准备：音频，视频，图片
课时：一课时
教学过程：
一、导入
使用多媒体（播放萨克斯《回家》）激趣导入（同时也暗藏伏笔）。
二、介绍作家作品
1、世界有三大“短篇小说之王”：莫泊桑《项链》，俄国的契诃夫 ( http: / / baike. / view / 6923.htm" \t "_blank )、美国的欧·亨利 ( http: / / baike. / view / 88041.htm" \t "_blank )，他们出现在中学教材里的作品分别是《变色龙》、《麦琪的礼物》。
2、莫泊桑作品特点是——构思别具匠心，描写生动细致，刻画世态人情惟妙惟肖。
三、赏析精巧构思
（一）关于选材角度
1、请学生一句话概括：于勒的经历。
2、说到于勒的经历，看一段视频，教师作说明。
3、莫泊桑并没有把笔墨的重点放在“于勒远赴美洲”这个更容易让人关注的大背景上，而是集中写菲利普这个小家庭的苦和乐。
（二）关于“出人意料”
1、请同学们思考：在菲利普一家的苦乐故事中，菲利普一家苦苦期盼的是什么？
找出最能表现菲利普全家期盼于勒的细节。
（预设：栈桥休闲，码头幻觉，计划置房，岛上旅行）
结论：盼于勒！
2、思考：一件真正让全家苦涩而心酸的事情是一件什么事？请说说理由。（是在船上遇见成了穷光蛋的叔叔，这件出人意料亲人相逢，摧毁了全家所有希望！让人失望、令人心酸！）
提示学生要在平时作文时要学会运用“出人意料”的构思法。
四、品味生动语言、品析人物性格
（一）菲利普夫妇
1、哲尔赛旅行遇到于勒后，有几段对话，看了让人心里难受。
2、请几位同学朗读，看谁读得准确而又恰当。
3、教师指导朗读，揣摩父母的心理。
总结：于勒有钱时就望眼欲穿，没钱时就躲避瘟神一样！真是势利、自私、冷酷。
（二）“我”（若瑟夫）
1、哲尔赛旅行快结束时，有一个称呼，让人感到很温暖，在哪里？
（明确：学生读“这是我的叔叔，……我的亲叔叔。”）
2、学生品读。
3、请说说让你内心感到温暖的理由。
五、分析文章主题
1、你憎恶菲利普夫妇吗？为什么呀？
引导学生归纳文章主题，主要有三个：①批判人与人之间的金钱关系。②揭露势利小人。③表现小人物生活的辛酸。
六、教师结语。
多媒体《回家》萨克斯（照应开头）
板书：
我的叔叔于勒
莫泊桑
巧遇让人如此心酸！——构思别具匠心
对话让人如此心碎！——描写生动细致
称呼让人如此心动！——世态人情惟妙惟肖
《我的叔叔于勒》教学实录
雷介武
一、导入
（播放萨克斯曲《回家》。）
师：刚才听到的萨克斯曲，名字叫《回家》，它曲调悠长嘶哑，又略带淡淡的忧伤，像是倾诉游子思家心切的心情，又像是呼唤亲人回家。今天我们便学习一篇与‘．盼望亲人回家”有关的短篇小说《我的叔叔于勒》，作者莫泊桑是19世纪法国最伟大的作家之一。
二、赏析构思
（一》选材角度之巧
师：我知道，像这样的小说，就是不布置预习，同学们也已经提前看过好多遍了，现在请一位同学来概括于勒的经历。
生：于勒因为早年浪荡被赶到美洲，在美洲做买卖发了财，后来又几乎沦为乞丐，流浪回国，最后在船上遇见家人。
师：很好。说到于勒的经历，我们先看一段视频O多媒体播放《大国崛起》片段。）
师：当时欧洲人发现了美洲，纷纷漂洋过海奔赴美洲，或是逃难，或是淘金；最后有失败有成功。于勒便是其中一员。但莫泊桑并没有把笔墨的重点放在“于勒远赴美洲”这个更容易让人关注的大背景上，而是集中写菲利普这个小家庭的苦和乐。
（二）“出人意料”之妙
师：在菲利普一家的苦乐故事中，家人苦苦期盼的是什么？
生1：期盼于勒发了财回哈佛尔，和他们一起过快活的日子。
师：请找出最能表现菲利普全家期盼于勒的细节。语言描写也好，动作细节也好，心理描写也行。
生2（读）：父亲总要说那句永不变更的话：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
师：永不变更，永远不变化，说明他们永远在期盼。这句话中的“唉”有何言外之意，
生3：“唉”字表达了一种担忧，担忧他们的苦日子会一直持续下去。
生4：“唉”字表达了一种埋怨，埋怨于勒为什么还不回来。
生5：“唉”字表达了一种失望的情绪。
师：是啊，盼了十年了，于勒还没有回来，所以只好“唉—”。请把“唉”字理解性地读一下。
（生品味着读。）
师：还有吗？
生6(读）：这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。
师：他们把于勒的这封信简直当作了他们家的一种荣誉。
生7(读）：那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：“喂！菲利普｝
师：大家关注“简直好像”四个字，他们到底看到于勒了吗？
生（众）：没有。
生8：是一种幻觉。
师：是啊，想念一个人想到出现幻觉，可见他们的期盼之切啊！还有吗？
生9:“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。”于勒还没有回来，他们就想用他的钱置别墅，说明他们日日在盼。
师：大家关注这句话中的“上千种计划”，请大家计算一下，十年多少天？对，3650天。那么他们家几天一个计划，
生（杂）：大约三天多就一个计划。
师：是啊。十年中，平均三天多就一个计划，足见全家的期盼之切。阿。
师：老师有一个问题，你们告诉我，菲利普全家喜欢吃牡蝠吗，
生10：不见得喜欢吃牡蝠。
师：那他们为什么要那么郑重地去吃牡蝠呢，
生11：他们喜欢的是那一种吃法。
生12：他们是喜欢有钱人的那种姿态，想显示自己的富贵就装。
师：对啊。想装出一副有钱人的派头出来，这其实就是在盼于勒啊。文中有一句话，“父亲”说“你们要不要我请你们吃牡蝠 ”老师觉得一家人没必要搞得那么客气，这句话中的“我请你们”可不可以删掉？
生13：不可以册掉，这是“父亲”在刻意模仿绅士，借机表现绅士风度。
师：家里又没什么钱，还表现什么呢。没必要吧，
生14：但是他们认为他们自己马上就有钱了，所以就装出一种富贵人的姿态。
师：说得非常好。是啊，他们这么绅士，其实都是因为有一个想象中的有钱的叔叔等在那里。这所有 的细节，足以说明全家对于勒真是翘首以盼，真是望眼欲穿！客观地说，有希望才有盼头！有盼头，再苦也是美好的｝
师：但是有一件事，一件让全家人真正感到苦涩而心酸的事情终究还是来了！是一件什么事？
生巧：哲尔赛岛旅游时，他们遇上了日夜思念的于勒，可是这时的于勒却一贫如洗！
师：是啊，十年苦等，十年期盼，盼来的却是一个近乎乞丐的叔叔！这意外而痛楚的相逢，把菲利普一家所有的梦想、所有的期盼击得粉碎！这怎么不让人失望至极，令人心酸之至啊！（屏显：巧遇让人如此心酸！）
师：故事中菲利普一家与于勒的这次意外相逢，可以说是既在情理之中，又在意料之外。这‘．出人意料”的构思，体现了作者的匠心。
三、品味语言、品析人物
（一）菲利普夫妇
师：哲尔赛旅行遇到于勒后，有几段对话，看了让人心里难受，是哪几段？
生（众）：第34至38段。
师：现在，第34段我想请两位同学朗读，看谁读得准确。
（两位学生读第34段对话。）
师：坦率地说，“啊！啊，原来如此……”一句中，两个“啊”字你们没有读好，作为短篇小说之王的莫泊桑，连用两个“啊”字，肯定有他的深意。到底怎么读，你们先揣测一下此时此刻人物的心理。
生1：第一个“啊”字应该读作一，第二个“啊”字应该读作,. a。
师：为什么？
生1：第一个“啊”字表明他明白事实真相之后的惊讶和震惊。第二个“啊”字表示明白现实后深深的失望。
师：非常好。请你朗读。
（生依其说法朗读两个“啊”字，众笑。）
（师也情不自禁地朗读这两个“啊”字。）
师：下面请一位同学读第35段的对话。
（一生朗读。）
师：你要注意，说前一句话‘“你先坐下吧”时’‘母亲”的心理是怎样的，与说后一句话“别叫他们看出来”时有没有不同。
生2：前一句话是气恼、不耐烦；后一句话是紧张、害怕。
师：是呀。那你就要读出这两种语气来。再试试。
（该生再朗读。）
师：前一句的气恼、不耐烦的语气还是读出来了，后面一句的语气没读好。
（师范读。第一句读得急促，第二句读成轻声。学生们会心地笑了。）
师：请一位同学来读第36段。
（一生朗读。）
师（笑）：“是他，真是他！”这句，你读得有些抒情。揣摩一下语境，再读一下怎么样，
（生再朗读，读得语气紧凑了些。）
师：这样就很好了。要读出“父亲”慌张的心理。
师：现在我们关注一下这里描写了“父亲”神态的一组词语。
生（众）：脸色煞白、两眼呆直、哑着嗓子、神色张皇。
师：“父亲”到底怕什么呢？自己的亲弟弟他怕什么呢。
生3：他怕弟弟回家重新拖累自己。
师：这人哪，真势利啊。第37段比较简单，哪一位同学读一下？
（一生朗读。）
师：不错。再看第38段，哪位同学读？
（又一生朗读。）
师：“我就知道这个贼是不会有出息的”一句中的“就”字能删去吗，为什么，
生4：不能。“就知道”，说明他们早就知道。删去就没这意思了。
师：这就有问题了，既然他们早就知道，那为什么还那么盼望于勒回家呢？
生5：他们也许觉得还有一线希望。
生6：也许他们是希望奇迹出现。
生7：其实他们是不愿相信于勒没钱这个事实的，他们宁可做梦。
师：是啊。菲利普一家其实早已猜到于勒没钱，但他们一直小心地呵护着心中的那一个梦想。唉，他们是在自欺欺人啊！
师：我们再请两个同学朗读这段对话，注意一定要将母亲暴怒的语气读出来。
（一生朗读。）
师：前面几句你还是暴怒，后面就平和下来了。（生笑。）
（又请一生再朗读。）
师：基本可以，但还是不够暴怒。老师也受了你们的感染，我也想暴怒一下。
（师范读。生鼓掌。）
师：我们来关注一下对话中母亲的三句话，那就是“三个别”，请作标记。
师：同学们，于勒有钱时就望眼欲穿，没钱时就是‘’别叫”、“别叫”、“别叫”！躲避瘟神一样！真是势利、自私、冷酷！毕竟是亲人，血浓于水啊，怎么能这样呢？如此人性，真是让人吃惊，让人心寒！（屏显：对话让人如此心碎！）
（二）“我”（若瑟夫）
师：好在哲尔赛旅行快结束时，有一个称呼，让人感到很温暖，在DO里？
生1:“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
师：这里针对同一对象，运用了三个不同的称谓，老师觉得颇显重复，删掉“父亲的弟弟”行吗？
生2：不行。
师：为什么呢？“我”的叔叔不就是“父亲”的弟弟么？多余哟。
生2：它是为了更清楚地说明他们之间的关系。
师：这关系不是很清楚么
生2：“父亲的弟弟”一句，能说明他对“父亲”的讨厌。
师：非常正确。“父亲的弟弟”这一句，强调了于勒和“父亲”的关系，暗含着对“父亲”漠视兄弟情谊的强烈不满，所以是绝对不能删去的。（师用家乡话读“父亲的弟弟”这一句，学生明显感觉到不满的语气，并会意地笑。）
师：请说说为什么让你内心感到了温暖。
生3：若瑟夫重亲情。
师：是啊。家人一会儿称于勒是流氓无赖，一会儿是小子、贼，乞丐。但是“我”，即使面对穷困潦倒的于勒，依然称其为“我的叔叔”，“我”对亲情的珍视让人感觉温暖！
（屏显：称呼让人如此心动！）
四、领悟主旨
师：好，现在请问大家，你憎恶菲利普夫妇吗？为什么，
生1：憎恶。因为他们不顾念亲情，几次抛弃亲弟弟。
生2：不憎恶。当时法国社会人人都以金钱去衡量一切，他们只是其中的一员。
生3：我是憎恶他们的。因为我觉得世界上最宝贵最温暖的就是亲情，不管在什么情况下，任何环境下，亲情都不应该被割舍。
生4：我是不憎恶他们的。因为他们等待了十年的希望在这一瞬间破灭了，他们的过激做法也是情有可原的。
生5：我是憎恶他们的，因为于勒已改变，他不会再好玩乐了，怎么能再抛弃了他呢。
生6：我不憎恶，因为他们也是生活太苦了。
生7：我憎恶他们，因为再怎么说，血还是浓于水的，不应该嫌弃自己的亲人。
生8：我憎恶他们，现在的于勒也不一定是个浪荡公子了，给他一些机会，他会有变化的。
生9：我不憎恶他们。因为一个人在困难的时候，根本无力照顾他人，他们也有自己的难处。
师：憎恶也好，不憎恶也好，都包含着同学们的思想，各有其理。但我要明确告诉大家的是，作为世界文学之林里的经典文章，《我的叔叔于勒》的主题主要有三个：一是批判人与人之间的金钱关系，二是揭露势利小人的丑陋嘴脸，三是表现小人物生活的辛酸。就我个人来说，我还是憎恶他们的，毕竟抛弃亲人，你是找不到任何理由的。
师：于勒是“我”的叔叔，这是不容改变的事实；家人一次次抛弃于勒，这同样是事实。这些事实，其实是都因一个字：钱！这正是：十年期盼，兄弟好比摇钱树；一朝相逢，骨肉恰似陌路人—太寒心了！同学们，是生活的无奈？还是人性的冷漠？
（屏显于勒沧桑迷惑的头像。）
五、感悟亲情
师：但大家也不要太沉重，文章结尾那一声让人心动的称呼，还是让我们感到了温暖1看到了阳光｛我们身边，有太多的与菲利普照夫妇截然相反的例子，他们用自己的行为告诉我们：亲情绝不等于金钱，亲情绝不是抛弃，而是相濡以沫，不离不弃。
（屏显一组亲情图片。）
师：同学们，无论贫穷与富贵，无论生老与病死，亲情永远都是人世间最温暖的感动！让我们在心底深情地呼唤：“于勒叔叔，回家！
（播放《回家》萨克斯曲。屏显金色阴影天空中驶来的船的图像）
附板书设计：
我的叔叔于勒
莫泊桑
巧遇让人如此心酸！
——构思别具匠心
对话让人如此心碎！
——描写生动细致
称呼让人如此心动！
——世态人情惟妙帷肖
教学说明：《我的叔叔于勒》有太多的教学价值，我是如何选取其核心教学价值的呢？我遵循两个宗旨：一是为学生而教一．教到学生的需求上，教到学生的心坎上。因为这篇文章的故事情节很直白，不是学生最想要的，我简单处理。二是因教材而教—～准确而有创意地挖掘文本价值，使学生知识上有积累，能力上有提高，思维上有发展。“精巧的构思ｌ，是这篇小说最突出的亮点，“细致的描写将扭曲的人性刻画得入木三分”，“扭曲的人性将法国社会揭露得淋漓尽致”是其最显著的特点，因此我将“亮点和特点”作为这节课的主要教学内容。
对这些教学内容，我运用’‘三个问题‘，一线串珠来实现这一课教学价值。
第一个问题：’‘让你心酸的事情，’ｏ真正让菲利普一家心酸的不是贫穷，不是于勒的占用，甚至不是漫长的等待。虽然等待的过程是痛苦的，但还不是最令人心酸的。真正令人心酸的是什么呢，是那一次哲尔赛岛的旅行中，他们意外地遇见了思念已久的于勒，但此时的于勒却一贫如洗。就是这次巧遇，粉碎了菲利普一家所有的梦想。处理好这个问题．学生能在菲利普一家漫长的等待中，理解从他们身上折射出的当时法国社会小人物的生存状态和人性特点。同时掌握小说巧妙的构思法。
第二个问题：“让你心碎的对话，’ｏ船上遇到穷于勒后菲利普夫妇的那一段对话，最能体现人物性格。充分品读对话，能洞察人物内心活动及其自私、势利、冷酷的本性，进而理解整个畸形的社会世态。
第三个问题：“让你心动的称呼，’ｏ于勒落难了，家人骂他是流氓、贼、乞丐等，只有“我，ｌ还在心里默念“我的亲叔叔”，这一声温暖的称呼给文章增加了一抹亮色，对学生价值观的形成有积极意义。
随着“巧遇让人如此心酸，对话让人如此心碎．称呼让人如此心动ｌｌ，的板书的步步呈现，这些符合学生需求、符合文本价值的教学内容如轻纱一样缓缓撩开，让学生领悟到世界经典文章的无穷魅力。