短文两篇 日·月[下学期]

《短文两篇(<日><月>)》教学设计
徐礼军
作者简介：徐礼军，男，尧生中学团支部书记、语政教研组组长、九年级语文教师，中教二级职称，大专学历。1999.7毕业于咸阳师范学院，同年参加工作。2005年、2006年所带毕业班中考语文成绩均名列全县前列。在多媒体课件制作、教学论文、“三说”论坛、学生作文辅导等活动中多次获得省、市、县级奖。2004年5月被团县委授予“新长征突击手”荣誉称号。
一、教材分析：
本节课是人教版课标教材八年级下册第8课。课文选自巴金散文集《龙·虎·狗》里面的两篇散文诗《日》、《月》，写于1941年7月，前后仅有一天之隔，是以抗日战争为背景，有很强的时代意义，表达作者希望包括自己在内的中华儿女能像夸父和飞蛾一样，为挽救民族危亡、保卫家国，顽强抵抗侵略、勇于牺牲，争取抗战胜利、国家独立、民族解放。《日》一文通过写夸父逐日和飞蛾扑火，表达了作者热切追求光明的思想感情；《月》一文通过写月的寒冷寂寞、对嫦娥奔月的追问思考，含蓄寄予了自己对光和热的追求。学生学习《日》一文，都能够很容易地把握文章的主旨，但是对“夸父逐日”“飞蛾扑火”“光明”“寒冷的、寂寞的生”“轰轰烈烈的死”等含义丰富的词语的理解往往流于表面，影响学生对文章主题的深入理解，因而这应是教学重点；《月》一文比较含蓄，寄予的作者思想感情很难把握，注意引导学生领会作者的思路和理解文末一段追问的含义，这是教学的难点。
二、教学设计：
（一）教学目标
1、知识与技能：
（1）能够通过反复朗读，体味文章质朴简练的语言风格，能够抓住关键句（中心句或者议论句言志句），结合写作背景理解作者的表达感情。
（2）能够联系写作背景结合文章的中心，理解文中富含象征意义的词语的含义并能具体说出来。
（3）学会从不同角度分析材料，创意构思，并能根据表达中心的需要选择材料组织材料的方法。
2、方法与过程：
（1）积极参与练笔活动，发表自己对“夸父逐日”“飞蛾扑火”的看法。
（2）积极参与朗读活动，整体感知文章的内容，初步把握作者的思想感情。
（3）参与讨论，积极发表自己的看法。
（4）自主质疑，合作探究疑难问题。
（5）自学《月》一文，探讨疑难问题。
3、情感态度与价值观：明白人活着应该有所追求，人活着就应该有意义。
（二）教学重点、难点
1、重点：理解文中富含象征意义的词语并能具体表述。
2、难点：《月》一文寄托的作者的思想感情。
三、教学安排：1课时
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程
（一）情境导入：
1、（多媒体出示有关夸父逐日、飞蛾扑火的图片或者影视视频资料，直接引出故事和现象。）“夸父逐日”的神话故事、飞蛾扑火的现象大家一定都很熟悉。那么你对夸父和飞蛾的做法有什么看法吗？请你思考一下并写出来，看法力求新颖，不落俗套，有一定说服力。200字左右。写完后互相交流。（幻灯片出示问题及提示）
教师提示：学生在写对“夸父逐日”“飞蛾扑火”的看法容易流于表面，可以引导学生思考夸父为何要逐日飞蛾为什么要扑火，这样可以加深学生对它们的理解，也更能谈出生动的体会。
2、学生私下交流各自的看法。教师提示：（略）
（设计意图：扩大交流面，节省课堂时间。）
3、学生公开交流，老师点评，引入短文《日》的学习。
教师点评：（略）
（总体设计意图：出示多媒体资料以调动学生的已有经验，从直观上唤起学生的学习兴趣；写自己的看法并自由交流以调动学生的参与和表达的意识，进一步唤起学生参与课堂学习的兴趣，培养学生的书面表达能力，更为下一步理解文章做知识与能力的铺垫，拉近学生与作者与文本的距离。注意：鼓励学生大胆的发表与众不同的观点，要求学生结合具体内容阐述，要有说服力。
（二）自主合作学习短文《日》（幻灯片出示相关问题及要求）
1、自由朗读短文2－3遍，注意划出难认字音，整体把握文章的内容和作者的思想感情。（方法提示：先大声快读1遍，然后小声慢读1遍，再小声快读1遍；划出难认字和那些能够表达作者思想感情的关键句子。）
教师点评：（略）（从字音、朗读节奏、语气语调等方面点评。此处不宜提出有感情朗诵的要求）
（设计意图：培养学生正确阅读和整体感悟叙事议论抒情一类文章的方法以及动口动手的习惯，引导他们投入到文章中去。注意：程度好的同学可以要求快速背诵全文。）
2、学生表演读诵。其他同学注意听并进行比较评价，教师作出简要评价（纠正普遍字音错误、语气语调错误等）。
教师提示：（略）（设计意图：表演读诵，意在进行诵读交流与比较，使得学生掌握正确的朗读方法，加深对文章内容和思想感情的理解。）
3、比较一下，你对夸父逐日和飞蛾扑火的看法与这篇文章有什么异同？并说说理由。
教师提示：从选材的角度和描写的侧重点上比较，要求具体说明。
教师总结：在这篇短文中作者选取夸父追逐日影（注意：这一块容易被忽略。夸父逐日的目的是什么，教师可引导学生解答。夸父逐日的原因也许是寻找日落的地方，也许是与时间赛跑，也许是害怕黑暗等），最后“渴死在旸谷”（原文写的较多细节，作者在这只是化用了原文“未至，道渴而死”一句，为什么？），表现他为追求光明不畏艰难不怕牺牲的精神。作者以更多的篇幅赞美飞蛾（飞蛾为什么扑火？学生可以自己理解），看中的就是它那种追求光和热的执着精神（“将身子扑向灯火……也得到热了。”“倘使有一双翅膀，……化作一阵烟，一撮灰。”）。
（设计意图：通过比较异同点，学生可以较轻松地理解文章中作者看问题的角度、选材的角度以及表达的思想感情，而且可以学习在写文章时如何根据表达中心的需要恰当组织材料）
4、作者为什么这样热情地赞美夸父和飞蛾？这里的“日”“光明”“热”有什么特殊的含义？
教师提示：学生的回答可能仅限于作者表达对光明地追求或者赞美这种追求光明的顽强而执着的精神。这时教师适时用多媒体课件出示作者写作篇文章的背景资料和有关抗战的影视资料，让学生作进一步思考。学生不难理解这里作者希望或号召更多的人有夸父和飞蛾的牺牲精神，为国家的生存（祖国的半壁江山沦于敌手），民族的解放、自由和独立（遭受敌寇的血性镇压和奴役）贡献自己的力量甚至生命。最后学生自然理解“日”“光明”“热”的象征含义（“日、光明、热”这一组类似关联的意象象征着胜利、自由、和平、独立解放摆脱压迫侵略的命运），这也自然解决了文章为什么以“日”为题了（“日”就意味着光明，光明有具体的象征意义），为后面学生解决疑问铺平道路。
（设计意图：理解本文的主题思想是本课教学的重点。不注意引导，则往往使学生的理解流于表面。通过了解作者写作背景，观看影视资料，让学生通过思考生动而深刻的理解文章的主题。让学生学会通过了解作者写作背景，准确理解文章主题的方法。注意至于学生能达到什么地步，可根据学生的实际，不必要求过高）
5、朗读课文，自主质疑。
教师提示：学生自由提问，教师引导学生结合写作的背景和文章的主题进行思考，师生共同解决。
部分问题与提示：（1）“生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”一句的理解。（2）句子“没有了光和热，这人间不是会变为黑暗的寒冷世界吗？”的理解。（3）文末一句的理解。对于（1），教师要引导学生落实对“寒冷的、寂寞的生”“轰轰烈烈的死”这组关键词的理解，可让学生结合背景来理解并举出有关“轰轰烈烈的死”的例子；对于（2），引导学生理解“光和热”与“寒冷世界”的含义。“光和热”象征国家独立、民族独立、和平胜利之类的含义；“寒冷世界”则象征在日寇侵略和压迫下，人民的悲惨苦难的生活（可让学生进行想象描述），全句强调作者对自由和平胜利幸福的向往；对于（3），学生可以通过交流解决。
（设计意图：关注学生的学习困难，着眼解决学生的疑难，是一切教学的核心任务；培养学生的质疑能力，是促进学生学习的一项重要能力。此环节的设计就是为了解决学生学习中的疑难，培养学生勇于质疑的精神，使学生学会如何准确理解文章关键句的方法。）
（三）迁移运用：
请运用学习《日》一文的方法自学《月》，自主质疑。
教师提示：自由质疑，共同解答。不懂的地方可以向同桌或老师发问。要与《日》一文联系比较。
部分问题列举与答案提示：（1）短文第5段的理解。此句是对上句具体描写的一个总结，突出月光寒冷寂寞的特点。“月球”“死光”象征国土遭受侵略杀戮、民不聊生的现实（可与上文中的“寒冷世界”类比得出）（2）对末段的理解。这个问题是这篇短文的难点。可以以这样三个问题引导：A、为什么作者会对嫦娥发问呢？月光如此寒冷，嫦娥为什么会到月球上受那种苦。B、结合上文看第二句中的“死的星球”具体指什么？指月球上没有热，只有冷的、死的光。C、“看见了什么人影”是什么意思？指虚幻的理想。其实月球上是没有人的。总而言之，表达作者希望能凭借自己的力量来改变祖国和民族的命运（这当然是不现实的，但人人这样去想，挽救国家就有希望）。这与上文表达的思想是一致的。
（设计意图：让学生进行比较阅读，质疑问难，合作交流，理解文章的内容和作者的思想感情）
六、小结：
引导学生有感情地朗读课文，总体感知课文的内容写法。最后强调在写作中从不同角度认真分析材料，获得独特的认识，创意构思。归纳这类运用象征手法的散文的阅读方法。
（设计意图：对学生的学习成果进行巩固，指导阅读方法）
七、作业布置（在下列题目中任选一道完成）
（一）搜集有关写日和月的古诗句（共不少于4则）。
（二）请从下列成语中任选一个，查明其来源。然后结合自己的生活经验，合理取舍，仿照课文写一则短文（体裁不限，不少于200字）：画蛇添足、愚公移山、智子疑邻、八面玲珑。
（设计意图：设计两道习题供不同程度的学生选作，照顾学生的差异性。题目（一）的设计意在拓宽学生的课外学习，题目（二）意在训练学生的仿写能力和分析材料提出观点的能力）
附：板书设计
板书设计意图：强调在学生学习过程中自然生成，主要记载学生学习探究活动的成果疑点难点,展示教学要点。板书内容从略。