19《剃头大师》教学设计

年段 中段 备课人
课题 《剃头大师》 课时 2课时
教学 目标 1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 3.能运用多种方法理解难懂的句子。 4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学 重点 1. 能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 2. 能运用多种方法理解难懂的句子。
教学 难点 1. 能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 2. 能运用多种方法理解难懂的句子。
教具 准备 PPT
教学设计
第一课时 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 1.出示图片：同学们，大家看一看图片上的小朋友在干什么？ 2.提问：同学们，你们喜欢理发吗？请说说你的理由。 预设1：喜欢理发。理完发可以让自己变得漂亮精神。 预设2：不喜欢理发。理发的时候心里感到很害怕。 3.今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。 师板书课题，学生齐读课题。老师板书：（剃头大师） 4.质疑课题，看到这篇课文的题目，你想知道什么？ 根据学生具体情况，预设以下几种答案： （1）为什么以“剃头大师”为题目？ （2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？ 出示：大师是指在学问或艺术上有很深造诣，被大家尊敬的人。 二、初读课文，扫清障碍。 同学们，让我们一起到课文课文中去寻找答案吧！ （一）自读课文 请同学们自由读课文。老师提出读书要求。 1、朗读课文，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。 2、思考：哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过，哪个部分叙述了“我”给小沙剃头的经过？ （二）学习生字词 同学们读得都很认真，课文中的字词识记的怎么样呢？ ①出示词语，自读两遍，再指名读。 执行 受刑 否则 骂人 仇人 习惯 代替 厘米 摸耳朵 ②了解多音字。 处、发 （三）整体感知，理清顺序。 1.哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过，哪个部分叙述了“我”给小沙剃头的经过？ 3.过渡:老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同呢？让我们仔细阅读课文来 三、学习第一至六自然段,体会小沙的胆小和剃头时的感受 1.出示第一自然段,引导学生体会小沙的胆小。 (1)学生齐读,指名概括这句话的意思。(小沙胆小) (2)出示下面的一组句子,引导学生比较。 ◇我的表弟小沙天生胆小。 ◇我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。 发现:第二个句子通过举例的形式,把小沙怎么胆小写清楚了。 2.出示第二至六自然段,启发思考:老剃头师傅是怎么给小沙剃头的,小沙有什么感受？ (1)学生交流讨论,明确:老师傅给小沙剃头时,小沙“一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样”。 (2)引导理解:小沙为什么会有这样的感觉？ 预设1:最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。 ①点拨:你有过这样的经历吗？ 出示“老掉牙的推剪”的图片,引导学生结合生活经验,说说头发被咬住时的感觉。 ②点拨:如果把句子中的“咬住”改成“夹住”,可以吗？ 预设:“咬住”说明头发被死死夹住,更能表现这种痛苦。 预设2:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。 ①点拨:你有类似的经历吗？ 引导学生联系生活,体会碎头发掉到脖子里痒痒的感觉。 ②小结:联系上下文,结合生活经验,我们读懂了小沙剃头跟受刑一样,很难受。两,就下一地头 板书:联系上下文 结合生活经验 (3)引导:文中还有好几个地方也写出了小沙剃头时“受刑”一样的感受,默读第二至六自然段,找出相关的句段,再与同桌交流。 (4)全班反馈交流,相机指导学习相关句段。 预设1:从第二自然段中发现了小沙剃头像受刑。 ①点拨:哪些词语突出了这种感受？ 引导学生抓住“押进”“执一把木尺”“监督”“夺门而逃”这些词语体会。 ②小结:抓住一些关键词也能让我们更深入地理解句意。 板书:理解关键词 预设2:从第四自然段中体会到小沙因为“锃亮的剃刀”而规规矩矩。 预设3:从第三自然段中小沙像看仇人一样看着给他理发的人,看出小沙不愿意理发。 相机指导学生理解“害人精”。 小结:通过想象这样的画面,我们也能感受到小沙剃头时的痛苦。 板书：想象画面 (5)小结：这节课，我们通过联系上下文，联系生活实际、理解关键词、想象画面等方法感受到了小沙剃头时如受刑般的痛苦.可头发却又不得不理，怎么办呢？他请来了一位“剃头大师”，这位剃头大师究竟表现怎么样？我们下节课再学习。 四、指导书写 1.出示“表、胆”等13个要求会写的字，引导学生把生字按左右结构和上下结构分成两组。 2.教师引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？ 3.指名交流易错字及注意点。 4.教师范写易错字，提示书写要点：“表”上部的竖和下部的撇不能写成一笔，“鬼"要先写“白”，注意不要把“白”的撇画写成刀字头。 五、布置作业 完成作业本第一、二、三、五题。 第二课时 【教学过程】 一、回忆前文，导入新课 1.回忆梳理第1课时内容：“害人精”指谁？为什么这么称呼他？ 板书：“害人精”——理发店的剃头师傅 过渡：为了既理好头发又摆脱这种痛苦折磨，小沙央求了一位“剃头大师”来给自己理发，他是谁呢？是怎样理发的？效果怎么样？ 板书：剃头大师 二、学习第七至十八自然段，了解“我“是如何给小沙剃头的 1.学生默读课文，思考：“剃头大师”是谁？画出描写剃头大师理发的句段。 2.品读语段，理解句意，感受风趣幽默的语言。 (1)品读第十自然段。 ①学生齐读。 ②引导交流：“我”是个剃头大师吗？说说理由。 预设1：从“以前没有干过这一行”知道"我”不是理发大师。 预设2：从“摆出……架势”知道“我"是装模作样。 预设3：从“其实，不给钱……随便处置”知道“我”从没理过发。 预设4：从“咔两剪刀，就剪下一堆头发"知道“我"剃头动作的随意。 ③引导学生深读体会：抓住关键的词句，细细体会，我们发现文中的“我"不是剃头大师，接下来，我们像这样再品读其他段落。 (2)品读第十二自然段。 ①学生齐读。 ②引导交流：“我”是真的比老师傅还要熟练吗？说说理由。 ③小结：“这儿一剪刀，那儿一剪刀”让我们看到了“我”理发毫无章法，真是熟练地乱剪! ④指导朗读：请想象“我”给小沙理发的情景，再次朗读。 (3)品读十五自然段。 ①学生齐读。 ②点拨：“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？ 预设：联系上文“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”，可以看出“我"完全不会剃头；“哎呀”“坏了”连续两声惊叫体现出“我”的慌张，而“小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”说在年幼的小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛也不痒，又没伤到他的耳朵，比老剃头师傅强多了。小沙对头型是否漂亮是不太在意的，所以“我”才会认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。 3.引导交流：“我”装模作样，随意乱剪，效果究竟怎样呢？ (1)出示第十六、十七自然段，学生齐读，寻找答案。(坑坑洼洼、层层梯田) (2)梳理小结；谁才是真正的“剃头大师"，谁才是个“害人精”？ 预设：从过程来看，老剃头师傅带给小沙的是痛苦，而“我”剃头时，小沙是非常愉快的；从结果来看，恰好相反，老剃头师镇可以给小沙理一个合格的头发，而“我“却害小沙剃了光头， 4.总结全文，探讨课题：课文为什么要用“剃头大师”作为题目？ 小结：“剃头大师”其实是一种调侃，用它作为题目，一下子就引起了读者阅读的兴趣。 三、小结与拓展 1.小结：今天这节课，我们认识了三个很有特点的人，读了他们之间发生的有趣的事，感受到童年的美好。同时，还学到了理解句子的多种方法，阅读中用上这些方法，你会有更多的收获。 2.出示补充资料，介绍秦文君及《开心男孩》。 四、作业布置 1、完成作业本剩余部分。 2、抄写词语表中的词语
板书设计
19剃头大师 “害人精” “剃头大师” 联系上下文 老剃头师傅 “我” 结合生活经验 理解关键词 想象画面
教学反思