第2单元第2章第4节《单细胞生物》教案

《单细胞生物》教学设计
模式介绍
探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。
本节“单细胞生物”是对学生认知生物体结构层次的多样性和复杂性的一种重要补充，有利于帮助学生对生物体的结构层次形成全面的认识。安排了实验“观察草履虫”的活动。 学习目标主要有两个:单细胞生物是如何完成各项生命活动的;单细胞生物与人类的关系。本节内容可以采取探究式教学，提高学生的学习积极性和对知识的认知。把讲授新知识与实验结合起来，通过实验引导学生自己得出结论。 这种安排使学生既获得了新知识， 又培养了能力。在教学中去提高学生的实验掌控能力，学生能力的差异等问题，在实际教学中把存在的困难更好的解决。
教材分析
本节教材的安排从以下几个方面突出了重视重要概念教学的特点.
一是“想一想，议一议”活动安排了眼虫这种学生感兴趣的生物，明确提出了“眼虫也是一个细胞，它为什么能独立生活 ”的问题，要求学生依据图中的结构和学生已有的知识，经验来推理回答，并形成“单细胞生物也能够独立生活”的初步认知。教材的活动安排体现了创设情境，提出问题引出概念的教学设计思想。
二是安排了实验“观察草履虫”的活动。教材的安排意图是先让学生以自己亲身的观察活动，在显微镜下看到草履虫的形态，并认识到草履虫作为一个独立的单细胞生物个体是真实存在的，而且还能看到草履虫的一些基本结构和运动，以此来分析草履虫只是一个细胞的理田，在此基础上初步分析并形成草履虫作为单细胞生物，也能独立完成各项生命活动的结论。
第三，在学生通过观察草履虫的活动形成感性认识的基础上，教材再以一幅清晰的图片一一草履虫的结构示意图为例，以图文结合的方式，帮助学生进一步具体明确地认识草履虫的结构及其基本功能，了解草履虫是如何完成各项生命活动的。
本节“单细胞生物与人类的关系”这部分内容，教材是从有益和有害两方面去引导学生认识单细胞生物的作用的。教材旁栏的小资料介绍了草履虫每天吞噬细菌的数目，用数字显示出草履虫在污水净化中的作用。同时利用赤潮的图片及图标文字，介绍了单细胞生物大量繁殖给鱼类养殖造成的危害，其中谈到了大量含氮，含磷有机物排人海洋是导致单细胞生物大量繁殖的原因，为学生了解人类生产， 生活对环境造成的影响提供了实例。
教学目标
【知识与技能】
1、运用显微镜观察草履虫的装片；
2、识别单细胞生物草履虫的细胞结构；
3、说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。
【过程与方法】
1、通过对教材图片的观察学习，了解草履虫的形态结构与其生活的适应性；
2、通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达能力。
【情感态度与价值观】
1、认同细胞是生物体的基本结构和功能单位；
2、实验过程中，养成实事求是和形成严谨认真的科学态度；
3、培养学生热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。
教学重难点
【教学重点】
单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着密切关系。
【教学难点】
(1)单细胞生物可以独立完成生命活动。
(2)使用显微镜观察草履虫。
教学准备
学生：单细胞生物及效果资料收集。
老师：实验仪器设备，单细胞生物及效果资料收集。
教学过程
【教师】展示课前收集的单细胞生物及资料。
【学生】展示课前收集的单细胞生物。
【教师】在学生展示的基础上，补充说明单细胞生物与人类的关系密切:有益的一面(如眼虫， 衣藻， 太阳虫。 喇叭虫 钟虫等阿以做鱼及其他水生动物的饵料，草履虫能净化污水，酵母菌参与米酒的制作，等等);
【设计意图】通过现象，实例，引出单细胞生物，意在从生产生活的实际出发，拉近与学生认知的距离，并引发学生学习的兴趣和求知欲。
【教师】展示采集的池塘水，让学生猜猜一滴水中有什么现场取一滴水制作成临时装片，计学生观察水滴中的单细胞生物。
【学生】观察教材中眼虫的图片和图2-19中几种单细胞生物的图片，补充各种生物的个体大小。
【教师】提问“一滴水中有什么 ”
【学生】有一些单细胞生物。
【设计意图】通过观察，讲解，识别，了解单细胞生物
【教师】展示具有代表性的单细胞生物图片，引导学生学习，认识不同的单细胞生物。
【学生】观察图片及其教本图片和文字的解析，提高对单细胞生物的进一步认识。
【教师】 单细胞生物和原核生物，也叫具核生物。 有的单细胞生物是比细菌更小的，介于细菌枘病毒之间的支原体和衣原体，如肺炙支原体和沙眼衣原体;所有的细菌都是单细胞生物，如大肠杆菌;所有的蓝藻都是单细胞生物，如念珠藻;衣藻属于绿藻，醉母困属于真菌，变形虫属于原生生物，这三种生物都属于单细胞真核生物。
【学生】有这么多的单细胞生物，自然界太神奇了。
【设计意图】拓展对单细胞生物的类型的认识。
【学生】观察在试管中已培养好的草履虫。肉眼观察培养液上层游动的小白点，认识草履虫的个体大小。
【教师】简单介绍单细胞生物的生活环境和共同特征，并以草履虫为例了解单细胞生物是如何独立完成生命活动的。学生对草履虫缺乏感性认识，因此，在讲课时若条件允许可放映有关草履虫的视频，会使学生获得一些感性认识。
【学生】观察草履虫的活体。先用目测，在试管中放进一些草履虫培养液，置于透光的背景中观察，用肉眼就可以看到细细的小白点，这些小白点就是草履虫。
【设计意图】通过对草履虫的描述，可以培养学生学习生物学的兴趣。
【教师】完成草履虫观察的演示实验。
【学生】让学生用低倍镜观察草履虫的形态和运动状况。
【教师】由于草履虫的身体太小，应使用草履虫模型和有立体感的图片课件来配合教学。边讲述边在黑板上画简图。
【设计意图】使学生弄清楚这些基础知识。
【教师】重点讲析：(1)向学生讲清楚草履虫的纤毛是布满体表的，不要误解为只长一圈。纤毛像船桨一样不断地摆动，田于口沟部位的纤毛长，摆动有力，因此草履中是旋转前进的。(2)草履虫的结构和生活:利用教材中图2-20，启发引导学生观察和交流，帮助他们有顺序地，科学地表达自己对草厦虫结构和生活的认识.对疑难处教师应给予必要的指点。
【学生】有关草履虫谷结构的功能作为学生自学部分。
【设计意图】通过实验，进一步认识单细胞生物；通过观察认识早履虫，了解它的结构及其生活。认同单细朐生物只有一个细胞”也能独立完成各项生命活动。
【教师】单细胞生物虽然个体微小，但是与人类的生活有着密切关系。
【学生】水域中的浮游生物，有许多是单细胞生物，是鱼类的天然饵料。草履虫还对污水净化有一定作用。
【教师】但是单细胞生物也有对人类有害的一面，请举一些例子。
【学生】如疟原虫， 痢疾内变形虫等，能侵人人体，危害健康;海水中某些单细胞生物大量繁殖时可形成赤潮，危害渔业
【教师】有益的方面主要体现如下：
(1)提供氧气和食物。地球上90%以上的氧气是由藻类制造的，其中有数目巨大的单细胞藻类，在制造氧气的同时，还生产有机物。
(2)酿酒，食品加工。酿酒需要用到酵母菌，醋酸菌可以酿醋，乳酸菌可以用来生产酸奶，这些都与单细胞生物有关。
(3)制造药品.如用螺旋藻制成的口服液就具有一定的药用价值。人们还把人的胰岛素基因转移到大肠杆菌中，用来生产胰岛素。
(4)用于科学研究。如基因工程中用到的限制性内切酶，有的就是从细菌中提取的;有的核酸聚合酶也是从细菌中提取的。还有一些科学实验也是利用单细胞生物来做的，刘肺炎双球菌的转化实验等。
有害的方面主要体现如下。
(1)使人患病，许多疾病都是由单细胞生物引起的，如多种感染性疾病，疟疾，利状
(2)使食物腐烂变质， 食物的腐败变质一般都是由细菌等单细胞生物大量繁殖造成的。
【设计意图】理解单细胞生物与人类的关系。单细胞生物与人类的关系密切，有的有益，有的有害。
【教师】生物体对外界的刺激都能做出一定的反应。
【学生】单细胞生物也能对外界做出一定的反应。
【教师】虽然草履虫的结构很简单，但是它对外界的有利剌激或有害刺激能够做出反应。我们分析下面这个练习来了解。
【教师】下图中甲，乙表示两块载玻片，分别在载玻片两
端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液连通。
当在两块载玻片右侧培养液的边缘分别放一小粒食盐
和一滴肉汁时，分析可能出现的现象以及出现这种现象
的原因，你能从中得出什么结论 在甲，乙下方的( )内用箭头表示草履虫移动的方向。
【学生】食盐对草履虫来说是不利的刺激，草履虫会躲开不利的刺激。肉汁对草履虫来说是有利的刺激，草履虫会趋向有利的刺激。
【设计意图】加强认识，生物体对外界的刺激都能做出一定的反应。
【教师】给出相应的课堂练习，加强学生对知识点的掌握。
【学生】完成课堂练习，通过讨论，改正及其进一步分析，提高课堂学习效率。
【教师】课件展示课堂小结，提醒学生完成学习目标。
【学生】整理课堂笔记，自我检测，完成学习目标。
板书设计
教学反思
新课程标准的三大理念是：面向全体学生，提高学生的科学素养和倡导探究性学习。
在设计每一节课的时候，我都要回顾一下：有没有为这三大理念提供足够的空间。如果一个教学过程没有体现这三大理念，就要再尝试找寻另一条能够更好地体现这些理念的设计思路。
从“面向全体学生”这一理念出发，考虑到用显微镜观察活动的生物对于全体学生来说都是第一次。这项技能还是有一定难度的，不是每一个学生都能观察到的。从这一实际出发，课程设计采取了两个办法弥补：一方面在鼓励学生自行操作，以提高他们的显微镜操作技能的同时；强调同学间的合作。让学生互相观察，互相帮助。通过自主探究与合作，保证了全体学生都观察到了活动的草履虫，不仅为下一步的学习打下了必要的基础，还培养了学生合作学习的科学态度。另一方面将显微镜观察和视频资料相结合，精心选择视频资料作为实际观察的补充，让没有观察到的学生也有收获。
本节课通过对单细胞生物生命活动的观察，有助于学生亲身体验到“细胞是生命活动的基本单位”这一非常重要的生物学基础知识，并通过探究活动进一步提高了显微镜的使用技能。教师在组织学生进行这些科学探究活动的同时，自然而然地渗透了科学的态度与世界观的教育，全方位地培养学生的科学素养。
尽管我们提倡学生从自主的探究学习中寻找问题的答案。但短短的课堂时间、简单的实验室设备和学生现有的科学素养都不可能完成对所有问题的探究活动。必须认识到：探究式学习作为一种学习方式，不同与科学家的探究活动。为了满足学生在短时期学到学科的基本知识和学科结构的目的，在许多情况下探究学习的过程可以被简化。在本课的教学中，我们就着重提出了“设计实验”这一环节中几个小而关键的问题，让学生尝试解决。既体现了探究式学习的理念，也降低了学习难度。
在探究式学习中，教师主要在提供学习材料、提出问题、解释疑难、鼓励学生等方面发挥帮助者的作用。这就需要教师彻底转变传统的教学观念。在实际教学中，我们感到最难的就是这一点。尽管在备课的过程中，我们能够处处注意体现新课标、新理念，注意为学生创造探究活动的机会。但在课堂教学中，长期的“老师教、学生学”的模式已经根深蒂固地烙印在我们的思想中。例如，在这次课程中，学生提出用纱布减缓草履虫的运动。作为老师，我首先反应出的是：“纱布纤维太粗了，不能达到理想的效果”；学生也立即放弃了尝试，改用书上的标准答案——棉花纤维了。这一事实反应出：作为教师，我们已经习惯了在头脑中先设定一个“最标准的答案”；学生们也习惯了“老师那里必定有一个标准答案”。因此，在教学中，老师还是会迫不及待地告诉学生这个答案；学生就算是探究学习，注意力也集中在能不能获得所谓的“标准答案”上。这实际上丧失了探究学习最大的目的——掌握科学研究的方法，领悟科学的本质。
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