第5单元第2章第3节《社会行为》教案
文档属性
| 名称 | 第5单元第2章第3节《社会行为》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 186.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-20 10:09:16 | ||
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文档简介
《社会行为》教学设计
模式介绍
体验式教学：在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。通过情感预热，让学生达到适度的兴奋状态，对所学知识产生兴趣，希望参与体验，在合作互动中润物无声，实现知行合一的导行内化效果。
教材分析
本节《社会行为》是八年级上册第五单元第二章第三节的内容。根据初中生的认知规律和心理特征，本节是在学生学习了动物的先天性行为和学习行为的基础上进行的。动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。
本节课知识点清晰，一是社会行为的特征，二是群体中的信息交流。呈现的方式也很直观，主要是两幅图片和文字资料，让学生先观察再讨论总结，易于学生接受。内容看似简单，但要能让学生构建“生物与环境之间是一个不可分割的整体，动物为了生存和繁衍种族，表现出复杂多样的动物行为特征”这一观点也不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观教学手段，认真组织教学，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。
教学目标
【知识与技能】
1．描述动物的社会行为的主要特征。
2．说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
3．运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的社会行为。
【过程与方法】
学习动物行为的研究方法。
【情感态度与价值观】
认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
教学重难点
【教学重点】
1．动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2．运用已有的知识和经验进行推理和假设。
【教学难点】
探究问题的提出、方案的设计、实施。
教学准备
动物社会行为的照片、视频等。
教学过程
【教师】展示图片，引导学生思考：火蚁原分布于南美洲，在洪水来临时，它们能将彼此的身体连接起来形成“蚁团”。位于外围的工蚁常常会被鱼吃掉，但一旦出现缺口，总有其他工蚁补上去。为什么工蚁为了保护蚁后和幼蚁而心甘情愿地“牺牲”自己呢？你怎样看待这种现象？
【学生】思考。
【教师】不要求学生回答，接着问你还知道哪些动物是营群体生活的吗？
【学生】自由作答。
【教师】课件展示：鸡的群体、羊的群体、牛的群体、猴的群体、狼的群体、企鹅的群体，
讲述：每个群体就是一个社会，它们具有一系列的社会行为。
【设计意图】导入课题，唤醒学生学习新知识的热情。
【教师】继续展示象群、蜂群、白蚁群的图片，请同学们给社会行为下个定义？
【学生】思考，可小组内交流，作答。
【教师】评价并修正，课件展示社会行为的概念：营群体生活，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体生活。如蚂蚁等。请同学们对社会行为提出你的疑问？
【学生】思考提问。
【教师】板书写出学生提出的典型问题。
【设计意图】让学生学习下定义，体验提出问题，为接下来解决问题唤醒学生的热情。
【教师】展示白蚁和狒狒群体生活的分工。
【学生】观察学习。
【教师】请同学们试着描述社会行为的特征。
【学生】思考表达。
【教师】评价并课件展示修正。
【设计意图】训练归纳并准确描述的能力。
【教师】展示：许多动物结群生活，下列具有社会行为的动物是（ ）
Ａ、危害植物的成群蝗虫、蜻蜓，蝴蝶，蝙蝠
Ｂ、养鸡场，饲养着成群的肉鸡和蛋鸡
Ｃ、几头狮子围捕两只羚羊
Ｄ、湖水中成群的游来游去的鱼儿、蝌蚪，青蛙
【学生】思考回答
【教师】讲评，提醒学生，不要误认为群居是社会行为的主要特征。如饲养场里成群的鸡鸭鹅牛羊等动物虽然群居，但个体之间没有分工，彼此独立，不具社会行为。
【教师】动物为什么要结群生活？，结合图片和学生讨论社会行为的意义。
【学生】观察、思考，将要点记录在本子上。
【教师】那同学们能不能试着描述下群居的动物进行社会行为的意义呢。
【学生】思考表达。
【教师】修正学生的回答，给出正确的表述：靠集体的力量往往更容易获得食物和战胜天敌的侵袭，有效地保证物种的繁衍。
【设计意图】训练归纳并准确描述的能力。
【教师】人类传递信息的方式多样而高等（如电话、传真、网络的QQ等），俗话说：“人有人言，兽有兽语”，群居生活的动物在群体中是如何进行信息交流的呢？组织学生探究。引导流程：蜜蜂的8字舞分析，得出结论：动物可通过动作传递信息；森林动物之间的影响方式，得出结论：动物可通过声音传递信息；蚂蚁是怎样交流信息的？
【学生】观察、思考如何设计实验？
【设计意图】给出已有的科学结论，引导学生自己通过探究，得出结论。
【教师】你们推理蚂蚁是怎样交流信息的？
【学生】回答。
【教师】你的推理可信吗？属于什么？要让别人信服，得如何做？
【设计意图】唤起学生，明确探究实验的流程，再逐一解决，才完成科学的探究实验。
【教师】课件展示：提出问题、结出假设、设计方案、实施方案后可能的结果，组织学生分析得出结论。组织学生合作完成P58讨论。
【学生】参与学习，体验探究实验的设计，实施及对结果的分析。蚂蚁始终选择有气味的爬过的桥，结论依靠气味，也有可能依靠触角相互交流信息。这一行为的意义是依靠群体的力量可以搬运较大的食物。
【教师】评价并修学生的表达。让学生明确群体成员间信息交流的意义：如果没有信息交流群体成员间将无法取得联系，孤立的个体取食和御敌会很困难，不同性别交配也将受影响。
【设计意图】让学生体验合作学习的方法。归纳、准确描述的能力。培养探究的思想、方法，提高探究能力。
【巩固练习】组织学生完成教材P58的1-5题。
【学生】逐题思考回答
【教师】修正讲解，给出正确的答案。
【设计意图】让学生应用所学知识，加深对知识的内化。
【教师】和学生一起小结本节的知识，可让学生边讲教师边在板书写出，也可课件次递展示。
教学反思
八年级的学生对动物是营群体生活有基本的认识，所以学生学习本节内容的热情很高，上课的关键是引导他们对群居生物共同特征的积极探索精神。多媒体展示录像、演示动画，化抽象为形象，创设问题情境，还可指导学生利用网络搜索资源，化被动为主动，逐步实现拓展学习。本节课主要采用以下教学方法： 直观教学方法，利用多谋体课件等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进对知识的掌握，小组讨论法，利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。体验参与法，引导学生通过创设情境的活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分发挥，培养学生的自主学习能力 、思维能力、动手能力。
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模式介绍
体验式教学：在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。通过情感预热，让学生达到适度的兴奋状态，对所学知识产生兴趣，希望参与体验，在合作互动中润物无声，实现知行合一的导行内化效果。
教材分析
本节《社会行为》是八年级上册第五单元第二章第三节的内容。根据初中生的认知规律和心理特征，本节是在学生学习了动物的先天性行为和学习行为的基础上进行的。动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。
本节课知识点清晰，一是社会行为的特征，二是群体中的信息交流。呈现的方式也很直观，主要是两幅图片和文字资料，让学生先观察再讨论总结，易于学生接受。内容看似简单，但要能让学生构建“生物与环境之间是一个不可分割的整体，动物为了生存和繁衍种族，表现出复杂多样的动物行为特征”这一观点也不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观教学手段，认真组织教学，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。
教学目标
【知识与技能】
1．描述动物的社会行为的主要特征。
2．说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
3．运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的社会行为。
【过程与方法】
学习动物行为的研究方法。
【情感态度与价值观】
认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
教学重难点
【教学重点】
1．动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2．运用已有的知识和经验进行推理和假设。
【教学难点】
探究问题的提出、方案的设计、实施。
教学准备
动物社会行为的照片、视频等。
教学过程
【教师】展示图片，引导学生思考：火蚁原分布于南美洲，在洪水来临时，它们能将彼此的身体连接起来形成“蚁团”。位于外围的工蚁常常会被鱼吃掉，但一旦出现缺口，总有其他工蚁补上去。为什么工蚁为了保护蚁后和幼蚁而心甘情愿地“牺牲”自己呢？你怎样看待这种现象？
【学生】思考。
【教师】不要求学生回答，接着问你还知道哪些动物是营群体生活的吗？
【学生】自由作答。
【教师】课件展示：鸡的群体、羊的群体、牛的群体、猴的群体、狼的群体、企鹅的群体，
讲述：每个群体就是一个社会，它们具有一系列的社会行为。
【设计意图】导入课题，唤醒学生学习新知识的热情。
【教师】继续展示象群、蜂群、白蚁群的图片，请同学们给社会行为下个定义？
【学生】思考，可小组内交流，作答。
【教师】评价并修正，课件展示社会行为的概念：营群体生活，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体生活。如蚂蚁等。请同学们对社会行为提出你的疑问？
【学生】思考提问。
【教师】板书写出学生提出的典型问题。
【设计意图】让学生学习下定义，体验提出问题，为接下来解决问题唤醒学生的热情。
【教师】展示白蚁和狒狒群体生活的分工。
【学生】观察学习。
【教师】请同学们试着描述社会行为的特征。
【学生】思考表达。
【教师】评价并课件展示修正。
【设计意图】训练归纳并准确描述的能力。
【教师】展示：许多动物结群生活，下列具有社会行为的动物是（ ）
Ａ、危害植物的成群蝗虫、蜻蜓，蝴蝶，蝙蝠
Ｂ、养鸡场，饲养着成群的肉鸡和蛋鸡
Ｃ、几头狮子围捕两只羚羊
Ｄ、湖水中成群的游来游去的鱼儿、蝌蚪，青蛙
【学生】思考回答
【教师】讲评，提醒学生，不要误认为群居是社会行为的主要特征。如饲养场里成群的鸡鸭鹅牛羊等动物虽然群居，但个体之间没有分工，彼此独立，不具社会行为。
【教师】动物为什么要结群生活？，结合图片和学生讨论社会行为的意义。
【学生】观察、思考，将要点记录在本子上。
【教师】那同学们能不能试着描述下群居的动物进行社会行为的意义呢。
【学生】思考表达。
【教师】修正学生的回答，给出正确的表述：靠集体的力量往往更容易获得食物和战胜天敌的侵袭，有效地保证物种的繁衍。
【设计意图】训练归纳并准确描述的能力。
【教师】人类传递信息的方式多样而高等（如电话、传真、网络的QQ等），俗话说：“人有人言，兽有兽语”，群居生活的动物在群体中是如何进行信息交流的呢？组织学生探究。引导流程：蜜蜂的8字舞分析，得出结论：动物可通过动作传递信息；森林动物之间的影响方式，得出结论：动物可通过声音传递信息；蚂蚁是怎样交流信息的？
【学生】观察、思考如何设计实验？
【设计意图】给出已有的科学结论，引导学生自己通过探究，得出结论。
【教师】你们推理蚂蚁是怎样交流信息的？
【学生】回答。
【教师】你的推理可信吗？属于什么？要让别人信服，得如何做？
【设计意图】唤起学生，明确探究实验的流程，再逐一解决，才完成科学的探究实验。
【教师】课件展示：提出问题、结出假设、设计方案、实施方案后可能的结果，组织学生分析得出结论。组织学生合作完成P58讨论。
【学生】参与学习，体验探究实验的设计，实施及对结果的分析。蚂蚁始终选择有气味的爬过的桥，结论依靠气味，也有可能依靠触角相互交流信息。这一行为的意义是依靠群体的力量可以搬运较大的食物。
【教师】评价并修学生的表达。让学生明确群体成员间信息交流的意义：如果没有信息交流群体成员间将无法取得联系，孤立的个体取食和御敌会很困难，不同性别交配也将受影响。
【设计意图】让学生体验合作学习的方法。归纳、准确描述的能力。培养探究的思想、方法，提高探究能力。
【巩固练习】组织学生完成教材P58的1-5题。
【学生】逐题思考回答
【教师】修正讲解，给出正确的答案。
【设计意图】让学生应用所学知识，加深对知识的内化。
【教师】和学生一起小结本节的知识，可让学生边讲教师边在板书写出，也可课件次递展示。
教学反思
八年级的学生对动物是营群体生活有基本的认识，所以学生学习本节内容的热情很高，上课的关键是引导他们对群居生物共同特征的积极探索精神。多媒体展示录像、演示动画，化抽象为形象，创设问题情境，还可指导学生利用网络搜索资源，化被动为主动，逐步实现拓展学习。本节课主要采用以下教学方法： 直观教学方法，利用多谋体课件等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进对知识的掌握，小组讨论法，利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。体验参与法，引导学生通过创设情境的活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分发挥，培养学生的自主学习能力 、思维能力、动手能力。
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