18 牛和鹅 教案（表格式 2课时）

课题 18、牛和鹅 课型 精读课文
教学目标 1. 正确认读10个生字，会写15个生字。重点巩固左右结构左窄右宽特点的字。能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句中的作用。2. 读懂故事内容，能理清文章的叙述顺序，并借助板书概括课文主要内容。3. 学习课文的示范批注，掌握批注的基本方法:在哪里批注，怎么批注，批注什么。4.学习课文中的重点句子， 体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
重点难点 体会课文中生动形象的描写。明白要站在正确的角度看事物。
分课时教学目标 第一课时：正确认读，会生字。能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句中的作用。 读懂故事内容，能理清文章的叙述顺序，并借助板书概括课文主要内容。第二课时：学习课文的示范批注，掌握批注的基本方法学习课文中的重点句子， 体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教具 课件
教学过程教学过程 第一课时板块一:谈话导入，引出课题1. (课件出示牛的图片)同学们，在你们的印象中，牛是怎样的 指名交流(体型大，性情温顺，吃苦耐劳，默默奉献)。板书:牛。(出示鹅的图片)那鹅呢 你们还记得丰子恺笔下的白鹅吗 性格是那样傲慢，不可一世!板书:鹅(牛字写得偏小，鹅字写得稍大)。2. 读了这个课题，你们有哪些疑问 [生自由质疑，师提炼问题: (1)这篇文章讲了什么内容 (2) 为什么牛字小 鹅字大 ]3. 同学们，答案都在课文里，一 起去读一读吧。板块二:初读课文，梳理课文内容1、根据阅读要求，自由朗读全文。初读课文，勾出文中的生字、词，遇到不懂的词做好记号，并联系上下文想一想它们的作用有哪些， 再和同学讨论讨论。2.交流词语。 第一组易错词:甩几甩、扇几扇。第二组轻声词:胳膊、拳头。第三组拟声词:吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、啪啪啪、吭吭 分组认读。(2)认读第三组词后，让学生找出带有这几个拟声词的句子，并读读，体会这些词在句子中的作用(有了这些拟声词，句子变得更加生动、 形象了)(3)朗读指导。3. 默读课文，边默读边思考:课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。(1)教师这样引导:(1)一开始，“我”对牛的态度是一欺负。 而对鹅呢 一怕。中间发生了什么事情 (指导学生明确中间这件事情的3个形象:鹅欺负“我”，弄得“我”狼狈逃跑，后来金叔叔救了我，让“我”不要怕鹅)最后“我”对牛和鹅的态度有什么变化 设计意图
(2)借助板书，说说课文的主要内容。(3)交流后，学生在教师的指导下把主要内容写下来。板块三:阅读单元篇章页，了解单元语文要素课题中为什么牛字写得偏小，而鹅字写得稍大 其实在课文第1自然段，作者就已经告诉我们答案了。1. 引读第1自然段，初现批注。指名读，读了这段话，你有什么疑惑 (真是不可思议，这是真的吗 )是呀，有一位小朋友在阅读时也和你们一样产生了这样的疑感。他呀，把他的疑感写在课文的边上。读读“事情真的是这样吗 ”板书:写疑感。2.阅读单元篇章页，了解单元语文要素。我们在三年级上册第四单元也学过这样的文章，文章的边上有旁注，但那叫作预测，一边读一边预测，让我们的阅读更有意思。那这个单元我们要学什么策略呢 请同学们打开课文单元篇章页。读文字，得信息。本单元的语文要素有三条:一是学习用批注的方法阅读。 二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。三是记一次游戏，把游戏的过程写清楚。今天我们要学习的阅读方法，叫作批注。板书:批注。四、借助旁批，认识批注1像这样把自己的读书感受写在一边的还有好几处。请学生依次读批注 找到与课文对应的内容，并把这几处批注标上序号。2同桌两人， 一人读课文内容，人读批注。3. 同桌交换再读，说说自己的发现。这些批注分别是从哪些角度写的？预没一:第二处批注是批注者读了第3、4自然段所做的。我想这是给批注者留下印象非常深刻的地方，所以他发出了“对牛和对鹅态的对比真鲜明啊！”的感叹！ 其实，像这样当我们在阅读文章的过程中对文章某个地方印象深刻、受到启发时，我们就可以在旁边简单地写上自己的感受，引读第5-7 处批注。预设二:第三处和第四处批注都对作者的写法进行了评价。是呀，我们可以在文章写得好的地方做批注。 小结得出：我们可以在有疑问的地方，文章写得好的地方，受到启发的地方等做。批注不需要长篇大论，简单的一两句话就可以了！第二课时板块一:品读语言，尝试批注1这篇课文中，最精彩的莫过于“我”见到鹅就害怕，被鹅追赶遭遇袭击时的画面了，批注者写了两处批注。我们一起来看看。2默读课文，你从哪里读出“人怕鹅，鹅欺人”的情景，用横线画出其中描写人的表现的语句，用波浪我画出描写鹅的表现的语句。然后选择你印象最深刻的一处，在有写上批注。3. 组织交流。交流一:体会“我”对鹅的态度。出示句子:我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到了岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来:还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（1)、这段话给你留下印象最深刻的地方是什么？你从哪里感受到的？生:我从“不说话、贴着、悄悄”这几个词中感受到他们对鹅十分恐惧。师:是呀，你的感受和旁边的批注一样，几个具体的动词，就写出了“我们对鹅的恐惧。生:我关注了“心里很害怕”，这里运用心理描写的方法直接写出了自己的担忧。 师:是的，直接写出了害怕的心理，你能读出害怕的感觉吗 看来，“我”怕鹅的程度，已经无法用言语来描述了，为什么会这样呢 请回读第1自然段。(2)像这样的句子还有，课件出示(第6自然段)，同桌互相读读。他们的心情又是怎样的呢 作者是怎么写出来的呢 如果没有做批注，还可以继续写。引导学生 通过揣摩此段中关于人物的动作描写关注“我”的心情已经由害伯变为着急，最后急到狼狈不堪。 交流二:感悟鹅对“我”的态度。 究竟老公鹅做了些什么，竟让“我”如此恐惧 预设一:鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看....师:你从这些词句中感受到鹅对“我”的态度是怎样的 生:我从“竖起头来、侧着眼睛、一摇一摆、神气、吭吭叫着、扑打”这些词感受到鹅的态度是傲慢无礼，气焰嚣张!师:你真是会学习，将这两个词写在这段话的边上，就是非常好的思考批注!预设二:这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来......同学们自主汇报学习成果。 小结:真是人越怕，鹅越强!作者通过对动作、神态、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯、狼狈的情状，形象鲜明地展现在我们面前，我们来对比读读。师生分角色朗读。 板块二:品读道理，理解感悟1.“我”之前这么怕鹅，可后来为什么又不怕了呢 品读文中关于金奎叔的动作、语言描写的相关语句。2、我们再来读金奎叔的话，你明白了什么 是呀，从鹅的角度看，和从人的角度看鹅，由于角度不同，得到的结果就不一样。“我”看牛和鹅的态度真正发生了变化。现在知道为什么直到现在作者都记住金奎叔的话了吗 3、学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读。一边把有意思的句子用横线勾画出来，把重点词语用圆圈标出来。我们试着把我们在丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了，真棒! 板块三:总结方法，自主阅读批注1.刚才我们边阅读边做批注，我们还可以从哪些方面做批注 指名交流。 2.是的， 我们可以在有疑问的地方、文章写得好的地方、在受到启发的地方等做批注。批注可以是两个关键词，也可以是个简短的句子 。3.让我们用这样的方法来阅读课后阅读链接里的文章!一边阅读一 边做批注!4.学生交流。师小结:批注的过程就是思考与理解课文的过程。希望课后我们用这样的方法去阅读更多的课文与课外书籍。
板书设 计 18、牛和鹅前：对牛不怕、欺负；对鹅害怕、绕开后：对牛尊敬、不欺负；对鹅不怕启发：从不同的角度出发会有不同的结果
教后感 悟
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