9.枫树上的喜鹊 （说课稿）

《枫树上的喜鹊》说课稿
各位评委老师大家好，今天我说课的题目是《枫树上的喜鹊》，下面开始我的说课。
一、说教材
《枫树上的喜鹊》是部编版二年级下册，第四单元的第二篇课文,它是一篇描写儿童生活的散文, 文章语言质朴、自然,想象丰富，课文图文结合, 富有童真和童趣，是一篇引导学生根据情境展开想象，写句子的典型范本。
二、说教学目标
语文课程标准明确提出，培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。二年级学生的心理特征是喜欢想象，结合课程标准、教材分析和学情分析，我制定了第二课时的两个学习目标。
1.默读课文，根据情境展开合理想象，并把想象到的内容写下来。
2.正确流利地朗读课文，品读重点句子，感受作者对喜鹊的喜爱之情。
三、说重难点
二年级以来与“想象”有关的语文要素已经岀现了两次，分别是：“展开想象获得初步的情感体验”，“读句子想象画面”，本文是第一次提出了“把想象的内容写下来”这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。这既是难点也是重点。
四、说教法与学法
教法：根据新课标的具体要求，结合本节课的特点和重难点，本篇课文教学,我运用多种教学方法进行优化组合。
1.创设情境法，主要是通过创设情境，让学生进入情境中,激发学生的内在情感,为学生进行想象找到共鸣点和切入点。
2.阅读法，我采用朗读、默读、分角色读等引导学生感受作者对喜鹊的喜爱之情。
3.练习设计法，《语文课程标准》中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分说明了语文练习的重要性。练习有助于学生形成熟练的技能和发展学生的思维能力。因此, 设计语言训练的练习，是在培养学生的应用意识、实践能力。
学法：新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给了学生”。通过自主朗读，合作交流、讨论探讨等方式开展。
五、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，下面我重点说说教学过程：
（一）复习导入 融旧知
1.引导学生回顾1－4自然段内容
2.出示四个“我喜欢”的句子 相机板书：一棵枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨、 喜鹊弟弟。
设计意图：在第一课时，集中识字读准字音后，知道文中反复说的“我喜欢”指的是什么后，结合本课的学习目标根据情境，把想象的内容写下来, 所以，我运用朗读教学法，一方面对第一课时进行复习，另一方面再次激发学生体会作者的喜欢之情。
（二）理解课文 融感受
新课标提出低段开始培养默读的能力，因此在这个环节之中，我引导学生逐步做到，不出声、不指读、不动唇。在默读中思考“我看到了什么”，进而理解课文，感受“喜欢”之乐。
1.默读课文第5～13自然段，整体捕捉情景 学习提示：想一想，“我”看到了哪些情景？（唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出）
2.学习5自然段，抓住省略号引发想象。
①想象补白：喜鹊阿姨仅仅是教了这三件事吗？从哪里可以看出来？（省略号）
尝试用“一会儿......一会儿......一会儿......”说句子。
②朗读指导：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出......看到这样的情景，你感受到什么？
设计意图：一方面指导学生读懂句子内容，另一方面培养学生运用语言的能力，为语文园地的字词句的运用作好铺垫。
（三）创设情境 融体验
这个环节我上要分两个关卡进行：
1. 创设情境“学拼音”。（学习6-8段，师生对话演读学拼音情景）
“我真想加入他们的队伍，你们也想试试吗？”师生合作演读，角色体验读等。
2. 合作表演“看日出”。（学习9-11段，小组合作演读，“看日出”情景）
一人读喜鹊阿姨，一人读喜鹊弟弟，一人读“我”，一人读旁白。
同时提示：注意标点符号，用恰当的语气进行朗读。
设计意图：1.创设情境“学拼音”。本文中喜鹊的叫声是展开想象的切入点。首先，创设情境，“我真想加入他们的队伍，你们也想试试吗？”激发学生的阅读兴趣。然后通过师生合作朗读，角色体验读等方式引导学生展开丰富的想象，与教师、文本、作者进行心灵的对话。最后，从省略号中想象小喜鹊长一声短一声咿呀学语的情景。
2.合作表演“看日出”。开展以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式，为学生展开合理的想象，完成教学重难点写下想象之话，做了重要的铺垫。让学生做到了有话可说，有话想说。
（四）展开想象 融绘写
教师出示图片，并描述情境，学生展开想象，练写，同桌交流表演读对话
①我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“ ”
②喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“ ”
同桌互相交流，并且表演读对话。
设计意图：在师生合作读文，意犹未尽之际,及时的岀示有关课后习题情景的两幅图片，并且描述图片，让学生借助提供的两个情景，展开合理而丰富的想象，把想到的内谷写下来。有了前面三个环节的层层铺垫，“把想象的内容写出来”，就变成了一件水到渠成的事情。落实了本课的教学重点，也突破了本课的教学难点。
（五）激情引读 融情感
教师激情的引读：在枫树下，我望着喜鹊的腐,听着喜鹊一家的交流，真是无比的快乐。所以作者在结尾写到—我真高兴啊！ ”（课件出示句子，学生齐读）
设计意图：回归整体，升华情感，读中悟情
（六）整合阅读 融拓展
1.把文章读正确。
2.在梦里，小鸟会对妞妞说些什么？先快和同桌说一说，再试着写一写吧。
设计意图：运用学到的方法，根据情境展开合理想象，并把想象到的内容写下来，进行再巩固。
（七）板书设计（课件出示）
（七）板书设计（课件出示）
设计意图：板书围绕文中的“我，喜欢什么来设计，展现：我、枫树、窝、喜鹊、喜爱五个词，并用简笔画直观地展现在学生眼前，化抽象 为形象，使他们更好地把握重点。
2022年4月19日