2023届中考作文指导：《记叙文材料的详略安排》 课堂实录

中考作文：《记叙文材料的详略安排》 课堂实录
师：前一阵子，我读了大家的考试作文“我渴望 ”。其中，在一篇名为《我渴望得到认可》的作文中，我读到了一个相对有意思的题材，但遗憾的是与许多同学一样，先不说他的开头是套话空话要换掉，就说他在材料的选用和安排上还存在不少问题。我们先来看看他写的是怎样的事情。下面请同学简要地概述一下整件事情的始末。
生：“我”因为成绩不好却能当班长而不被同学认可。
师：请稍微说得详细点，把事情的起因、经过、结果说清楚。
生：老师因为“我”管理能力强让“我”当班长，“我”因为管理班级太严所以许多同学讨厌“我”。
师：“我”是怎么知道的？
生：美术课上老师让同桌合作完成一幅作品，但“我”同桌不愿与“我”一起完成。
师：接下来是什么？
生：课后好友告诉“我”原因：因为“我”管得太严了。
师：接下去呢？
生：因为“我”成绩不好，所以同学们不认可“我”。
师：在这之前写了什么？
生：“我”开始改变。
师：最终结果呢？
生：“我”希望得到同学的认可。
师：大家看，围绕着这个题目，作者选用了这些材料。接下来，我们先来做个加法。大家看看，有什么内容是文章所缺失，但又是必不可少的呢？
生1：“我”知道同学讨厌“我”时的心理描写。
师：什么心理？
生1：非常的不开心和渴望得到认可的心理。
师：确实，这篇文章的题目是“我渴望得到认可”，但“叙述过程”中，渴望始终没有出现，这是不应该的。所以要在好友告知我原因后补写“我”的心理。那么这个心理除了“我”不开心和“渴望的的认可”外还有什么？
生2：反思：反思同学为什么讨厌“我”，“我”该怎么改变？
生3：在“我”开始改变的那儿加入写“我”怎么改变的。
……
师：那么构成事情起因、经过、结果的几个材料中，有没有什么材料应当删去，为什么？
生1：一同学不服“我”管理说“我”成绩差的那个要删去。因为前面已经说了“我”改变了，写了这个与前面矛盾，不能衔接。
生2：我觉得“我”改变的只是我的管理方式，与写“我”成绩差不矛盾。
师：现在有两种不同意见。请大家思考材料选用的依据是什么？
生1：题目
生2：还有中心
师：你觉得这篇文章要表达的中心是什么？
生3：就是“我”渴望得到认可。
师：是的。这个题目其实隐含着一个前提：之前“我”不被认可，原因就是“我”管理班级太严了，并没有跟成绩扯上关系，所以“我”成绩差同学不服“我”管理这个材料放在文章中似乎就不大妥当，有点节外生枝了（虽然平时班长一般都要成绩好一点的人当的）。
师：剩下的这些可用的材料该怎样安排详略？
生1：“老师让我当班长”略写，“美术课上同桌拒绝合作”详写，“课后好友告知我原因”略写，“我开始改变”详写，“我希望得到认可”详写。
生2：我认为“课后好友告知我原因”应该详写。因为与后面的内容有因果关系，促成了“我”的反思。
师：同学们意见有分歧，我们先不评价对错。我们知道写一件事要写出事情的起因、经过和结果，平时，老师强调过什么内容要详写，什么要内容要略写？
生3：事情的经过要详写，起因与结果要略写。
师：那么，我们来找找看这篇文章的起因、经过和结果。
生4：起因是“老师让我当班长，因为我管得太严同学大多不认可我”。经过是“好友告诉我原因”。结果是“我渴望得到认可”。
生5：材料“老师让我当班长，因为我管得太严同学大多不认可我，好友告诉我原因”这些材料都应略写，因为它是起因。“听了好友话后的心理活动以及我的改变”应当详写，因为这是事情的经过。最后的“我渴望得到认可”应该略写，因为这是结果。
师：这位同学说得不错。接下来，请大家看原文。原文二到九段都是起因，写得很详，不简略，请大家做个减法，删去不必要的内容。
学生思考，删划。
师：谁来说一下哪些地方要保留，哪些地方要删去？
生1：我认为要删去第二、三、五段，保留第四以及六至九段。
生2：我保留的是第三段、第四段的第一第二句和第六段的第二句以及第七第八段。其余删去。
师：还可以简洁点，其实只要保留两句话就可以了。是哪两句呢？
生3：第四段的第一句。
师：这是陈述课上发生的事情，也是同学不认可我的表现，是要保留。还有哪一句一定要保留？
生4：第八段的课后好友告诉“我”原因的内容。
师：是的，这个内容也要保留，因为这是“我”加以改变，希望得到认可的原因。第二到九段的其他内容都可以删去。
师：起因部分我们处理好了，接下来再看经过部分。刚才有位同学说了要补写“我”不开心和渴望得到认可的心理。除了这两种心理，还有什么心理？
生1：愤怒、委屈、难过。
师：愤怒、委屈、难过之后“我”会怎样？
生1：会反思。
师：反思什么？
生1：反思同学们为什么不喜欢“我”， “我”有哪些方面做得不好。
师：也就是反思“我”工作中的不足或失误。之后才是“我”内心的不甘与渴望，“我”不甘以这样的形象定格在同学们心目中，“我”渴望得到他们的认可。接下来就请同学们写一写“我”的这些心理，就接在好友告诉“我”原因之后。
学生写作。
师：下面请同学交流展示。
生1：我内心非常委屈，大家为什么讨厌我，我已经履行了班长的职务，班级就是要管得严才能管得好啊。之后我自己深刻地反省了，不是同学们的问题，而是我确实太严厉了，如果他们不吵闹，我也不用这么严厉的，我可以作出一些改变。
师：这位同学写得怎么样呢？
生2：我觉得他的反思写得啰嗦了点，而且主要还是在抱怨，在表示委屈。
师：是的，而且渴望也没有写出来。再请一位同学读读自己写的。
生3：我进入了深思：看来我的管理方式不适合去管理同学们，同学对我的意见越来越多，我必须改变，要心平气和地跟每位同学交谈及理智地管理。
师：他写的是什么？
生4：写的是反思。
师：这位男生是冷静型的，没有委屈、难过，渴望也没有提到。还有谁来展示一下？
生5：我怔住了，陷入了沉思，我处处履行班长的职责，这还不是为了同学们好吗？不严厉的话，同学们又怎么按规范去做？如果可以，我也希望不那么盛气凌人，与你们一起有说有笑啊，为什么没有人理解我的苦衷呢？哎，也许是我真的有些地方做得不好吧，但在接下来的日子我会改变，以更完美的姿态获得你们的认可。
师：他写得怎么样？
生6：我觉得他的反思写得很具体，先从别人再到自己，转得很巧妙。不足是他后面的转变写得太直接了。
生7：他一开始的抱怨写得好，反思有一点，转变只是提了一下。
师：的确这样。我们班同学也对这篇文章进行了修改，我请一位同学把她修改的内容读一下。
生8：一时间，愤怒、委屈如潮水一般涌现，争抢着要将我淹没。既而苦涩失落四处弥漫，我迷迷惘惘似走失的孩子，仓惶无措。“你……太凶了，他们都不太喜欢你！”在耳边一遍遍回响，心也随之一点点沉入谷底……猛然发现，当了这么久的班长，却从未想过同学对我的看法，往昔的一幕幕浮现：管理时的简单霸道，发号施令时的理所应当，方式方法在不经意间偏离了轨道……错了，也许我真的错了。心思百转千回，了悟间，丝丝不甘又袭上了心头：就这样了吗？就这样要以这般不堪的形象定格在同学们的印象中吗？那一刻，我竟那么渴望得到同学对我能力的认可。那渴望似爆炸后的蘑菇云，顷刻间膨胀，壮大，我清楚地听到有个声音在呐喊：“我要得到认可，得到承认！”
师：请同学课后把自己写的再修改一下，把委屈、难过、反思、渴望的心理都展现出来。至于后面“我”改变的言行可以对照着反思来写，大家课后也可以去写一写。
师：行文至此，“我”得到同学们认可和没有得到同学们认可哪一种结果更合理呢？
生1：应当是得到大家认可好，因为“我”已经反思了，努力了，也改变了许多。
师：如果安排这样的结果，那么我想可以提升这样的立意：做事做到位了，结果自然是水到渠成。那么，可不可以设置我没有得到认可的立意呢？
生2：可以，这样更紧扣题目，更突出自己的情感。
师：那这样的结尾可以设置怎样的立意？
生3：还要继续努力，以得到大家认可。
师：嗯，与孙中山先生说的“革命尚未成功，同志仍需努力”一个意思。这样比原结尾要好。
师：这节课，我们以习作《我渴望得到认可》为例，就怎样把一件事写清楚写具体谈了材料的选用与详略的安排，希望能对大家今后的写作有所启发。写作时想到一个好素材不容易，想到了就要用好它。课后，请同学们就材料的选用和详略安排来审视和修改自己的文章。下课！