18《慈母情深》教案（第一课时）

18《慈母情深》第1课时教学设计
教学目标：
1、知识与能力:能认识10个生字:能通过观察字形结构端正书写”脊、颓”等字;能借助联系上下文。联系生活等方式理解词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。
2、过程与方法：能通过品味作品的场景和细节体会其中蕴含的情感，并在品味语言中感受文章写法，为单元习作做准备。
3、情感态度与价值观:通过品味语言感受母亲的深情。
教学重难点:
能通过品味作品的场景和细节描写体会其中蕴含的情感，并在品味语言中感受文章写法，为单元习作做准备。
教学准备:
1. 让学生提前预习课文和生字，给学生提供预习单。
2. 教学课件,学习单
3. 梁晓声《母亲》
教学过程：
一、谈话导入揭示课题
1. (出示单元篇章页的语文要素和图片)你从中了解到哪些信息
预设:1--头老牛舔着一头小牛。2舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖。
师引导学生借助字形理解"舐犊情深"。
2.师:动物尚且这么疼爱孩子，父母疼爱子女的深情就更令人敬佩了。抬头，看黑板，让我们一起恭恭敬敬地读课题(提前板书课题)。生读。(听起来没什么感觉)
师:再读一遍。生读。(似乎感应到什么，有感情了一些。)
师:把“深”去掉读。生读。(知道了应该有感情地读)
3.师:读了课题你有什么发现
预设：我感觉加了“深"，情的浓度深，广度深了。师:你体会得很好。
预设:我认为体现了慈母对爱子的深情。
师:同学们很会体会语言。理解了课题，文章就读懂了一半。
二、初读课文 检查预习
1.师:那么，什么事情让我感觉到慈母的深情呢？请同学们带着问题来读读课文。要求把课文读流利，把生字读准确。边读边思考:说说课文讲了-件什么事
2.师:这篇课文同学们昨晚都预习过了 我们来检查一下
(1)出示三行词语:失魂 落魄 怂恿
压抑 颓败 噪声 缝纫
褐色 疲惫 忙碌 龟裂 脊背
①师:一个词语自由读两遍
②师:加红的字是本课要学会认读的，你想提醒读音的字是__你来带着大家读一读。
③圈出写字表生字：圈出的生字要学会书写，你最想带着大家写一写的字是—
你会提醒大家注意—
④师:“脊“字书写时我们要注意笔顺，拿出右手，我们一起来写一写
把这个字在练习单上端正书写2遍，写字时注意坐姿。
和同桌交换，按照标准评评。3颗星举手，没有获得3颗星的同学再把这个字写一遍。给自己加上一颗星，为你认真的态度点赞
(2)重新出示第一行词语
①指名读
②师:课文中谁因什么而失魂落魄？
预设:我因为一直想得到一本《青年近卫军》.想得失魂落魄。
③师:“失魂落魄"是什么意思？像丢了魂，吃不下饭，睡不着觉。
一干什么都没有心思。
师:你有没有因为惦念某一样东西而失魂落魄？——漫画书、游戏机、去旅行。
④师:怂恿“是什么意思 课文谁在怂恿谁
预设:怂恿的本义是鼓动别人去做某-件事，文中作者在怂恿自己。
师: 说明这本书对作者的吸引力——很大。
(3)出示第二、三行词
①指名读
②师:看到这几个词语，你有没有想到课文中的某些场景
预设: 1.母亲上班的地方很压抑。2.“颓败”这个词能看出母亲工作环境很差。(板书:环境恶劣)
3母亲工作很辛苦、很疲惫。
(板书:神情疲惫)
(5)出示单元阅读要求——体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。场景就是环境，细节就是外貌、神态、心理活动、动作等描写。本节课，我们就要去关注这些细节。
3.说说课文讲了一件什么事
预设:课文讲了“我向母亲要钱买书的事。”
①(出示填空题)师:请你在练习单上完成填写
我一直想买《青年近卫军》.想得( )。 于是，我来到母亲工作的地方， 那里的噪声(), 我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要一元五角钱买书， 母亲用( ) 的手将钱塞给我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去。
②学生练习
③出示答案，对照答案订正。全对的举手，改正后全对的举手。
④生齐读。
三、感受场景品味细节体会情感
(一)引起阅读期待
（1）师:作者想书想得整天失魂落魄，终于要到钱买本应该开心可作者却只有一一种感觉——鼻子一酸。
为什么会这样
用心读课文1-19段，把感人至深的地方划出来，细细品读那些能够触动我们心灵的句子。词语，甚至标点符号。然后把你的体会用一两个关键词写在书本空白处。 下面，请大家轻轻读书，静静思考。
(二)角色转换，移情体验
学生自由读、找，并在老师提示下把自己找的地方读出声音来。
1.师有的同学画了一处，看来他把目光集中在了这一点上；有的同学画了多处，看来他的目光远、宽。画多画少不重要，重要的是你们都是认真地思考过的。有没有同学画了这一句？出示句子。你画这句时心里是怎样想的
预设：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。揭色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛....
(1)师:对于这一 段。你到底读出了什么
预设：母亲的辛苦、疲惫。
(2)师:谁发现了这句话的特殊之处
预设:“我的母亲"出现了三次。
师:我提三个问题，看谁反应快
谁的背直了 (我的母亲)
谁转过身来了 (我的母亲)
谁用一双疲惫地眼睛望着我 (我的母亲)
(3)师:平常说话我的母亲"会放在后面，会连用三次吗？——不会 。
师:这是写法上的一个特点，一个词语多次出现就叫——反复。
师:反复有什么作用？强调。强调母亲的疲惫。
(4)出示换好的句子:
①我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
②我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。褐色的口罩上方，我的母亲的一双疲惫的眼睛吃惊地望着我......
③背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲地眼睛......
分3小组读这三句话。
师:比较原文和改过后的感觉有什么不一样
预设:我感觉好像电视里的慢镜头描写。可以看出母亲很疲惫。
(5)师:三个母亲放在句末，母亲一连串的动作放慢。让我们随着慢镜头，看看你的眼前出现了哪些细节 闭上你的眼睛。
师念这段话中第一个镜头后，问:"一个怎样的背出现在你的眼前 "
预设1:弯曲的背。 2:极其瘦弱的，可以说是一瘦骨嶙峋。3:弯曲，伸不直的。
师:不对呀，这怎么可能是我母亲的背呀!在我的记忆中，母亲的背应该是这样的——挺直的。
师：慢镜头继续推进(学生闭眼"转过身来了，我的母亲，“母亲的脸会是怎样的 ”
预设:满是皱纹，疲惫的。
师:母亲本来应该是怎样的脸
预设1:白嫩的2红润的3:充满朝气的
师;而如今的母亲却是疲惫的，苍老的，长满皱纹的——慢镜头继续推进(学生闭眼)
师念这一段最后-句。(睁开眼睛)
师:母亲的眼睛定格在我的面前。那双眼睛是一预设 1疲惫的2.长满皱纹的3布满血丝的
师：我分明记得母亲的眼睛是水灵灵的...到哪里去了？到哪里去了？
师:把你的感动，融入我们的朗读中去。
师生合作:师读我的母亲，生读其它的语句。交换角色再读这一段
(6)师:看到这样疲惫、劳累的母亲，作者的心心里是什么滋味 预设：鼻子一酸。
师：如此疲意、劳累的母亲却还在拼命地挣钱......
三个“我的母亲“写得好吗 ——好
师:这就是语言的魅力!
2.师:1-19段中还有哪个场景也用了反复的手法
预设:七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝切机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着-只灯泡、正是酷暑炎夏，窝不能开，七八十个女人的身体和七八十只打间所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
(1)师:一起来读一读这段话
(2)学法指导:体会细节描写时，可以从写法的角度看来看。第七自然段中，写到哪些事物
预设:缝纫机。女人。灯泡。
师:写厂房的时候抓住什么特点来写
预设:空间低矮。四壁潮湿。
(3)师:为什么作者偏偏选择这些东西来写
预设: 1这些事物更能突出环境恶劣。2为后面的描写埋下伏笔，先交代车间里很多女人，后面才会有他们的对话。3:突出母亲挣钱的辛苦。1.5元是母亲将近两天的工资。设下悬念，不知道作者会不会要向母亲这笔钱。
师小结:场景描写的选材很重要。
3.师:老师看到有些同学画出了这句话:七八十台缝纫机发出的嗓声震耳欲聋。
(1)师这句话要读出感觉来，关键是要读好哪个词 ——震耳欲聋这个词是什么意思
预设:比喻声音大，耳朵快被震聋了。
师：这个词中的“欲”是什么意思 一快要，将要。
师:耳朵快要被震聋了，那是什么感觉 读出这种感觉来。
学生练习读。
(2)师:文中哪些句子能让我们感觉到噪声震耳欲聋 反应快的同学早已在课文中找有关的句子呢!
预设①:一个老头大声对我嚷。
追问:为什么 ——七八十台缝纫机发出的嗓声震耳欲聋。
预设②:我大声地说出母亲的名字。
追问:为什么 ——七八十台缝纫机发出的嗓声震耳欲聋。
预设③:“妈——”“妈——”
追问:为什么 ——七八十台缝纫机发出的嗓声震耳欲聋。
师:破折号拉长了声音。
(3)师当你在这种环境中，你的第一反应是什么？
预设：1.捂住耳朵。2逃跑。
师：这个噪声消失过吗 ——没有。一刻也没停过。这就是母亲挣钱的地方。从我进入那个地方到离开，这个声音一直没有停过。
师:平时，我的母亲在这样的环境下挣钱
学生读这句话。
以后，我的母亲在这样的环境下挣钱
夏日炎炎时，我的母亲在这样的环境下挣钱
寒风凛冽时，我的母亲在这样的环境下挣钱
这样，一天又一天，一月又一月，一年又一年......我的母亲在这几干了18年。同再读这句普通的话。
(4)师:假如，今天你突然发现母亲在这样的环境中挣钱，你有什么感受
预设1:母亲疲意。2辛苦。3.鼻子一般。4.想要哭。
师：最朴素的语言往往能表达最真诚的感情。
(5)师:当你鼻子一酸，想哭，用这种感觉再读课题——《慈母情深》。
师:你最能读出感情的是哪个字？——(深)
四、朗读悟情，练笔升华
1师：再次走进《慈母情深》读6-19段“寻找母亲”的场景。老师读单段，学生读双段。把刚才收获的种感受放到课文中去。
师生配合读，音乐响起。
2出示一组图片，选择一幅，联系生活描述图片中的场景。
师可以写动作，可以写神态，可以写外貌，无论你写什么，但片段里一定要用上反复!
学生片段练习。
生展示，师反馈
评价标准:用上反复。
选材恰当★
写出细节★
3师:回到课题，再次齐读课题《慈母情深》
师:慈母情深，深似海啊!在课题下板书第四条波浪线。(仿佛海洋一般)
4.师:文章后半部分作者不仅写出来浓浓慈母情，还写出了我的深深感恩情，我们下节课再继续体会。