第1单元第5章第1节《尝试对生物进行分类》教学设计
文档属性
| 名称 | 第1单元第5章第1节《尝试对生物进行分类》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 28.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀少版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-20 21:40:41 | ||
图片预览
文档简介
《尝试对生物进行分类》
课程标准对本节课的定位是“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，所以，教学设计时，我着眼于让学生通过分类活动来学习分类的方法。在教学方法的选择上，主要采取合作探究的方式。因为分类知识的学习非常枯燥，为了让学生找到学习分类的乐趣，我安排了一个游戏，让学生边学边玩，在游戏中掌握知识。
【知识与能力目标】
1.掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。
2.尝试对植物和动物进行分类。
【过程与方法目标】
1.尝试根据一定的特征对生物进行分类。
2.设计一个分类思路，体验不同的分类方法。
【情感态度价值观目标】
体验分类方法在生活中和生物科学研究上的重要作用。
【教学重点】
学习对生物进行分类的方法
【教学难点】
根据一定特征对生物进行分类
制作PPT课件、视频、图片等。
【导入新课】
提问：1、我们如何快速找到自己所需要的商品？
2、超市内物品的摆放有何规律？
3、这样的物品摆放有何意义？
4.生物界也有这样的分类方法吗？
今天，我们就带着这些问题一起来学习《尝试对生物进行分类》，看看能不能解开其中的奥秘吧！
打开课件第2页。
【讲授新课】
一、生物分类的概念：
生活中人们为了方便，常根据事物既有差异性又有相似性的特性，把事物分门别类地整理，这个过程叫做分类。
生物分类是研究生物的一种基本方法，主要是依据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
提问：我们如何对生物进行分类呢？什么是生物分类？
二、生物分类的依据：
分类的依据是生物在形态结构和生理功能等方面的特征。种是分类的基本单位，生物分类应用分类系统来安排每一种生物。每一种生物在生物分类系统中都有其特有的位置。分类系统是按等级排列的，好象台阶一样。分类等级从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。
三、练习分类
组织学生游戏：将课前准备好的写有（或画有）老虎、蚯蚓、鱼、鸟、蝗虫、海带、肾蕨、桃、松树的卡片发给学生。
提出要求：按照前面的方法，首先观察这几种生物，比较这些生物的相同点和不同点。
提出要求：持能自由运动的生物卡片的学生站在一边。不能自由运动的生物站在另一边。
再提出要求：能自由运动的生物中有脊椎的生物站在一边，没有脊椎的生物站在另一边。
让学生分析在游戏中，是怎样将各种生物分开的？
让学生思考前面学过的粮食作物、蔬菜作物、林木和果树等是根据什么方法来分的？藻类植物、蕨类植物、种子植物等又是根据什么方法来分的？
学生结合图片小组合作讨论。得出结论：先把生物分为两类，再把每一类分为两类，反复进行，直到分完为止。
教师提问，学生分组讨论。回答：按能否光合作用分为植物、动物两类等。还有其它分类方法，学生可以尽情回答几种。得出分类应先找依据，比较学生分类的理由得出依据是生物的相同点和不同点。
教师展示图片，学生分组讨论得出结论：有关功能的。例：会飞，不会飞。有关结构的。例：有无种子。有关物活习性的。例：生活在水中。
学生讨论得出我们也应从形态、结构、习性等方面去比较。师补充：也可以考虑其经济价值进行比较。
学生讨论进行分类。
学生讨论还有哪些相同点和不同点。总结说出：海带、鲫鱼都生活在水中，其它都生活在陆地上。家鸽、蝗虫都会飞，其它不会飞等。
教师指出这些相同点和不同点都可以选来做依据对生物进行分类。
学生分组讨论。对九种生物再次自主进行分类。（各小组讨论，每小组分一份）展示学生自己的分类结果。大家交流，师做简单评价。
学生分析回答虎的知识：（即分类的依据总和）
教师展示图片。学生观察其体表、形态特征回答：可代替虎。学生推想该动物的其它特征：体表被毛，用肺呼吸，体腔内有膈，体温恒定，胎生哺乳等。
教师提出问题，学生分组讨论总结：先找出相同点和不同点做为依据把生物分为两类，用同样的方法将每一类再分为两类，反复进行直到分完为止。
尝试让学生说说对生物进行分类的意义。
学生通过讨论得出答案：了解有关生物知识有利于更好地研究。
总结：
1.生物分类：主要是根据生物的相似程度把生物划分为不同的等级，并对它的形态结构等特征进行科学描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
2. 在生物科学研究上，则多以生物的形态、习性或生理上的特点，以及生物之间的亲缘关系、进化关系为依据来进行分类。
3.生物的分类方法：等级法
4. 界、门、纲、目、科、属、种
5.分类的单位越小，共同特征越多。
6.尝试鉴别生物
【课堂小结】
在学生实施分类活动时，为了让学生在不知结果的情况下去做真正的探究，我不允许学生打开教材，以免他们照套教材的分类图解，而限制了思维。这样处理，学生的想法确实是多种多样的，例如：按有没有种子进行分类；按有花无花进行分类；按水生、陆生进行分类；按植株的高矮进行分类。我对学生的这些想法及时作了引导，让他们“从弄清不同类群生物亲缘关系和进化关系的角度”评价哪一种分类方法更合理，效果较好。
略。
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课程标准对本节课的定位是“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，所以，教学设计时，我着眼于让学生通过分类活动来学习分类的方法。在教学方法的选择上，主要采取合作探究的方式。因为分类知识的学习非常枯燥，为了让学生找到学习分类的乐趣，我安排了一个游戏，让学生边学边玩，在游戏中掌握知识。
【知识与能力目标】
1.掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。
2.尝试对植物和动物进行分类。
【过程与方法目标】
1.尝试根据一定的特征对生物进行分类。
2.设计一个分类思路，体验不同的分类方法。
【情感态度价值观目标】
体验分类方法在生活中和生物科学研究上的重要作用。
【教学重点】
学习对生物进行分类的方法
【教学难点】
根据一定特征对生物进行分类
制作PPT课件、视频、图片等。
【导入新课】
提问：1、我们如何快速找到自己所需要的商品？
2、超市内物品的摆放有何规律？
3、这样的物品摆放有何意义？
4.生物界也有这样的分类方法吗？
今天，我们就带着这些问题一起来学习《尝试对生物进行分类》，看看能不能解开其中的奥秘吧！
打开课件第2页。
【讲授新课】
一、生物分类的概念：
生活中人们为了方便，常根据事物既有差异性又有相似性的特性，把事物分门别类地整理，这个过程叫做分类。
生物分类是研究生物的一种基本方法，主要是依据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
提问：我们如何对生物进行分类呢？什么是生物分类？
二、生物分类的依据：
分类的依据是生物在形态结构和生理功能等方面的特征。种是分类的基本单位，生物分类应用分类系统来安排每一种生物。每一种生物在生物分类系统中都有其特有的位置。分类系统是按等级排列的，好象台阶一样。分类等级从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。
三、练习分类
组织学生游戏：将课前准备好的写有（或画有）老虎、蚯蚓、鱼、鸟、蝗虫、海带、肾蕨、桃、松树的卡片发给学生。
提出要求：按照前面的方法，首先观察这几种生物，比较这些生物的相同点和不同点。
提出要求：持能自由运动的生物卡片的学生站在一边。不能自由运动的生物站在另一边。
再提出要求：能自由运动的生物中有脊椎的生物站在一边，没有脊椎的生物站在另一边。
让学生分析在游戏中，是怎样将各种生物分开的？
让学生思考前面学过的粮食作物、蔬菜作物、林木和果树等是根据什么方法来分的？藻类植物、蕨类植物、种子植物等又是根据什么方法来分的？
学生结合图片小组合作讨论。得出结论：先把生物分为两类，再把每一类分为两类，反复进行，直到分完为止。
教师提问，学生分组讨论。回答：按能否光合作用分为植物、动物两类等。还有其它分类方法，学生可以尽情回答几种。得出分类应先找依据，比较学生分类的理由得出依据是生物的相同点和不同点。
教师展示图片，学生分组讨论得出结论：有关功能的。例：会飞，不会飞。有关结构的。例：有无种子。有关物活习性的。例：生活在水中。
学生讨论得出我们也应从形态、结构、习性等方面去比较。师补充：也可以考虑其经济价值进行比较。
学生讨论进行分类。
学生讨论还有哪些相同点和不同点。总结说出：海带、鲫鱼都生活在水中，其它都生活在陆地上。家鸽、蝗虫都会飞，其它不会飞等。
教师指出这些相同点和不同点都可以选来做依据对生物进行分类。
学生分组讨论。对九种生物再次自主进行分类。（各小组讨论，每小组分一份）展示学生自己的分类结果。大家交流，师做简单评价。
学生分析回答虎的知识：（即分类的依据总和）
教师展示图片。学生观察其体表、形态特征回答：可代替虎。学生推想该动物的其它特征：体表被毛，用肺呼吸，体腔内有膈，体温恒定，胎生哺乳等。
教师提出问题，学生分组讨论总结：先找出相同点和不同点做为依据把生物分为两类，用同样的方法将每一类再分为两类，反复进行直到分完为止。
尝试让学生说说对生物进行分类的意义。
学生通过讨论得出答案：了解有关生物知识有利于更好地研究。
总结：
1.生物分类：主要是根据生物的相似程度把生物划分为不同的等级，并对它的形态结构等特征进行科学描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
2. 在生物科学研究上，则多以生物的形态、习性或生理上的特点，以及生物之间的亲缘关系、进化关系为依据来进行分类。
3.生物的分类方法：等级法
4. 界、门、纲、目、科、属、种
5.分类的单位越小，共同特征越多。
6.尝试鉴别生物
【课堂小结】
在学生实施分类活动时，为了让学生在不知结果的情况下去做真正的探究，我不允许学生打开教材，以免他们照套教材的分类图解，而限制了思维。这样处理，学生的想法确实是多种多样的，例如：按有没有种子进行分类；按有花无花进行分类；按水生、陆生进行分类；按植株的高矮进行分类。我对学生的这些想法及时作了引导，让他们“从弄清不同类群生物亲缘关系和进化关系的角度”评价哪一种分类方法更合理，效果较好。
略。
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