部编版七年级语文上册--12.《纪念白求恩》教学设计3

12《纪念白求恩》教学设计
一：导入
指名朗读臧克家的“有的人死了，他还活着”这句话，你觉得矛盾吗？
观察照片，思考：照片的主任公是谁？他在哪干什么？他从哪里来？他为什么来到中国的抗日前线？
教师表述：白求恩，加拿大的胸外科医生，为了支援中国的解放事业，他不远万里来到中国。战场上硝烟滚滚，弹片纷飞，他说“手术台就是我的阵地！”在他艰苦而简陋的阵地上，一年多的时间里，他挽救了许多抗日将士的生命。遗憾的是，因抢救伤员感染病毒，他把自己的生永远的留在了中国的土地上，他，走了。“秋风吹着细雨，延水奏着哀曲”，哀伤，弥漫在整个抗日根据地，连我们的最高领袖毛主席也含着哀痛写写《纪念白求恩》一文来悼念他。
预习检测
字音字形（读、写、个别强调）
派遣 狭隘 晋察冀
热忱 鄙薄
以身殉职 拈轻怕重
根据词义写词语（读、写）
拈轻怕重 麻木不仁 见异思迁 精益求精 家喻户晓
课文感知：我觉得白求恩是一个的人。
整体感知
这是大家通过课前预习对白求恩的印象，希望大家通过这节课的学习，能对白求恩有一个更深刻更具体的认识。
（一）概括文意
默读课文，概括文意：
用“这一段赞扬了白求恩……的精神”的句式概括1、2、3段文意；
用“作者我们”的句式概括第4段文意。
（默读，是指在心中读，不动唇、不出声、不指读，一气读完全文，以保证阅读的完整性，默读还要有一定的速度，新课标对初中阶段的要求是每分钟不少于500字，所以给大家2分钟。）
师生共同明确：
第四段：号召学习。
（二）写法归纳
整体把握了内容，我们再来探讨一下文章的写法。
1、叙议结合
（1）教师要求学生跳读课文，思考：
从课文的第一节中我们可以了解到关于白求恩的哪些情况？
（师生共同明确白求恩的生平事迹，并明确这种表达方式叫记叙：记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代，）
（2）课文中还有哪些地方是运用记叙的手法？请用“＿”画出来。
（3）再找出议论的文字
教师要求学生浏览课文，组内讨论：
文中在叙述白求恩的生平、事迹的同时，作者还对人物的精神品质作了适当的评议，用“﹏﹏”画出来
2、对比手法
教师要求学生细读课文2、3段：勾画出相应文字，小组合作完成课后的表格
（明确对比的手法）
四、语言品析
1、品味下列语句，注意加点的地方，体会其表达效果。（详见教参）
（1）从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。
（2）一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
2、仿写句子用上加点的词语
五、积累拓展
小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀的品质？哪一点对你的生活学习有所启发帮助？
六、课堂小结
再读臧克家的“有的人活着，他已经死了。”你有什么新的感受？白求恩把他的生命永远的留在了中国的土地上，也把他的精神永远的留在了中国的土地上。
七、作业
1、字词书写有误的，课后每个订正五遍，同位互查；
2、仿写句子（二选一）
3、运用对比的手法写一段介绍你同学的文字，200字左右，并能适当的议论几句。
八、板书设计
纪念白求恩
毛泽东
叙议结合 第一段：国际主义精神；
对比手法 第二段：毫不利己专门利人；
第三段：对技术精益求精；