部编版九年级语文上册--22.《智取生辰纲》导学案

《智取生辰纲》导学案（教师用）
教材分析：
《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回，课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
《智取生辰纲》是一篇古代白话小说，语言表达上带有一定的方言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的生僻不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。 因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
学习目标：
1、了解作家作品常识，积累生字词，概述小说的故事情节
2、分析课文“智”的所在 ，把握吴用、杨志的性格特点
学习重点：了解作家作品常识，积累生字词，概述小说的故事情节
学习难点：分析课文“智”的所在 ，把握吴用、杨志的性格特点
【快乐链接】（细读文字，用红笔提炼信息，明确课标对《水浒传》的要求）
一、内容简介：
《水浒传》（作者施耐庵，元末明初人）
《水浒传》它真实地描写了宋代农民起义发展和失败的全过程,揭露了封建社会的黑暗和腐朽,及统治阶级的罪恶.它以杰出的艺术描写手段,揭示了中国封建社会中农民起义的发生, 发展和失败过程的一些本质方面,说明造成农民起义的根本原因是"官逼民反"。
这部小说最闪光的思想在于：它将封建统治者视为"盗贼草寇"的起义农民给予充分肯定，并深刻揭示了农民起义的社会根源：即上至皇帝和高俅这样的大臣，下至大小官吏的横行霸道、昏庸无能，致使民不聊生，尖锐的阶级矛盾逐渐加深。对一、二十个性格鲜明的英雄人物的成功塑造，是这部小说具有光辉艺术生命的重要因素。
二、《水浒》人物性格特征：
A、宋江：能团结兄弟，网罗人才；有军事、组织才能；性格既有反抗性，又有妥协性。
B、鲁智深：正直无畏、见义勇为的豪侠。
C、林冲：逼上梁山前逆来顺受、忍辱负重、委曲求全，其后变得精明果敢，凶狠泼辣。
D、武松：力量、勇敢和正义的象征。勇士的典型，复仇的代表，刚正的义士。
E、李逵：淳朴、粗鲁，富有反抗性和同情心，是生活在社会底层的游民的典型。
三、人物对应情节：
A、武松（行者）：景阳冈打虎；醉打蒋门神；血溅鸳鸯楼；单臂擒方腊。
B、李逵（黑旋风）：
C、鲁智深（花和尚）：拳打镇关西；倒拔垂杨柳；
大闹野猪林。
D、吴用（智多星）：智取生辰纲；
E、宋江（及时雨）：怒杀阎婆惜；
教学流程：
学习流程 自学内容*学法指导*随堂笔记 互动策略*展示方案
激 情导 入（2分钟） 课间播放《好汉歌》，上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象……那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。我们一起来学习《智取生辰纲》。（设计意图：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础） 听歌曲，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
明 确目 标（1分钟） 1、了解作家作品常识，积累生字词，概述小说的故事情节 2、分析课文“智”的所在 ，把握吴用、杨志的性格特点 教师对学习目标做一简要解读。
自学汇 报（5分钟） 学习主题一：初读文本，整体感知学法指导：了解文学常识，速读课文，解决字词。 1、给加线字注音。面面厮觑（ ） 聒噪（ ） 逞辩（ ） 喏喏连声（ ）兀的（ ）吹嘘（ ）恁地（ ）省得（ ）趱行（ ）嗔怒（ ）朴刀（ ）怄气（ ）干系（ ）端的（ ）2、生辰： 纲： 这里的“生辰纲”是指 “智”点出了 。作者是 朝代 （人名）。3、文中主要涉及到哪些人物？他们之间发生了什么故事？ （设计意图：这篇课文篇幅教长，当堂读课文必然浪费很多时间，布置学生在课前已经预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。） 1、教师巡查，根据学生的完成情况板书纠正指导，并对“省、朴”等多音字进行指导。并要求学生对于生字词还要会运用。课下写作小片段。2、提示学生本文作者是名家，对于名家名作等文学常识是中考考点，提醒大家做好笔记。
交 流展示（22分钟） 学习主题二：研读文本，理清文章线索，重点研讨学法指导：请同学们采用跳读的方式，带着问题再次走进文本，完成以下内容： 1、理清情节结构线索2、根据课文内容概括出晁盖、吴用等人的"智"主要体现在哪些地方。3、杨志有没有"智"？他的"智"体现在哪里？从文中找出来并概括。（设计意图：以上3个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中，我插入视频欣赏，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。） 1、教师巡查，检查同学们对学群学情况，针对存在问题进行有针对性的指导。2、教师针对同学们的展示情况及时进行点拨指导，并对展示作出评价，精彩的要加分鼓励。
拓展延伸（13分钟） 学习主题三：深入文本，迁移拓展学法指导：请同学们拿起手中的笔，带着问题再次走进文本，完成以下内容：既然课题是《智取生辰纲》，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。（设计意图：这一环节的目的是为了加深学生对人物形象的理解，训练学生的语言驾驭能力，实现阅读的迁移） 教师在学生写的时候也跟着写下水文，率先示范。并对学生的短文给予简单的点评。
课后反思（2分钟） 本节你有哪些收获？还有哪些问题？请整理在下面。