24大自然的文字教案
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大自然的文字教案
课题 大自然的文字 备课教师 修议栏
教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课3个生字，理解生词的意思。
3、培养学生的语言表达能力。
4、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重难点 理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。拓展积累课外诗歌《大自然的语言》透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字
教学准备 课件
前置作业 熟读课文，自学生字新词收集作者伊林的资料并用自己的话介绍了解其他自然现象，并弄懂其中的奥秘
教学过程 一、揭示课题。
还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，你还知道大自然中，哪些事物有文字呢？
【设计意图：新旧知识链接，了解学情，激发兴趣。】
二、检查自主预习情况。
1、交流字词的意思。
铁砧 罗盘……
2、开火车分节朗读课文。正音，评议 3．简介作者伊林 （科普创作巨匠，他编写的《人怎样变成巨人》《十万个为什么》等书，在世界许多国家翻译出版，成为最受欢迎的科普著作之一。《十万个为什么》在我国出过29版，《人怎样变成巨人》也出过8版。）4.文中向你介绍了自然的哪些文字？【设计意图：培养学生自主学习的能力，提高课堂效率】二、合作探究
1、继续读课文，向同学说说课文向我们介绍了哪几种大自然的文字？这些文字都向我们传达着哪些知识呢？（默读课文，边读边画）
（试着填空：大自然是一本书，是大自然的文字，它写在_________，告诉我们____________________________________。】
引导：
（1）星星，结合小熊星座图认一认，找一找北极星
（2）云，结合铁砧图，砧状云图让学生对其有感性认识，重点理解“预兆”
A、读一读课文第三节
B、指名说说对预兆的理解——出示解释】预兆是事情发生前所显示出来的迹象——说说生活中什么是什么的预兆
C、结合“看云识天气”引导学生读一读
满天水上波，有雨跑不脱。黑云起了烟，雹子在当天。低云不见走，落雨在不久。
天上铁砧云，很快大雨淋。乌云接日头，半夜雨不愁。天上钩钩云，地上雨淋淋。
早雨一日晴，晚雨到天明。空中鱼鳞天，不雨也风颠。今晚花花云，明天晒死人。
（3）花岗石，结合图让学生有感性认识。
2、你还知道哪些大自然的文字呢？这些大自然的文字又向我们传达哪些知识呢？小组内交流。【设计意图：科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。】
可以试着用“大自然是一本书，________________是大自然的文字，它写在_________，告诉我们____________________________________。”的句式说一说。
引导：可以出示一些气象谚语引导学生说说。
3、你觉得我们怎样才能学会大自然的文字呢？（可以结合课文的第7节说说）【设计意图：语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界】
引导：
（1）出示课文第七小节：读一读
（2）课文中告诉我们要了解大自然的文字主要有这样三种方法：注意观察，再到书里去寻找，请教有学问的人。 （3）总是坐在家里的人，永远也不会懂得大自然的文字。那么，假如你遇到了这样的一个人，你会怎么劝说他呢？你能用诗歌、格言、警句、名言来好好地劝劝这样一位“总是坐在家里的人”吗？。
4、大自然的文字除了可以让我们读出许多东西，了解很多知识外，我们还可以从中读到什么呢？（例如：给你带来的启示等）
如：从蜜蜂的辛勤采蜜，让我明白到了一分耕耘一分收获的道理。
蚂蚁搬食物，喜鹊搭高窝，花生的谦虚……
5、交流展示
对合作探究的几个话题，以小组为单位进行展示【设计意图；语文课程标准提出要“培养学生合作探究的能力”正是体现以学生为主体的新理念。所以以小组为单位进行合作探究展示是最合适的方式】
三、当堂达标
（一）、给下面的多音字组词
岗gāng( ) gǎng( ) 壳ké( ) qiào( )
（二）、填空：
1．蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道（ ）。
2．如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，（ ）。
3．锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。年轮也是大自然的文字，它告诉我们（ ）。
4．根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出（ ）。
5．喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出（ ）。
（三）仿写：飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。1.我们知道，蚂蚁搬家是_______________________________________________2.我还知道，_______________________________________________________【设计意图：学习语文，不仅让学生知道写了什么，更主要的是让学生学会怎么写的】 四、拓展延伸
1、读一读 背一背
《大自然的语言》节选
作者：戴巴棣
你看那天上的白云，/这就是大自然的语言：/白云飘得高高，/明天准是个晴天。
你看那地上的蚂蚁，/这也是大自然的语言：/蚂蚁忙着搬家，/出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗点”？/大自然在水面上写着：/春天来到人间。
大雁在编队南飞，/不就像“省略号”一串？/大自然在蓝天写着：/秋天就在眼前。
大树如果被砍倒，/你会把年轮发现——/一年只长一圈，/这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，/鱼鳞上也有圈圈——/一圈就是一岁，/这又是大自然的语言。
大自然把“三叶虫”化石，/嵌在喜马拉雅山巅。/这是在告诉人们：/那儿曾是汪洋一片。
大自然把一块“漂砾”，/撒在江南的庐山，/那又在提醒大家，/这儿有过寒冷的冰川。
……
大自然的语言啊，/真是妙【设计意图；积累语言，丰富语感，学习用浅显的语言解释自然中深奥的知识】 2、读写结合。 请同学们根据自己观察到的，从书本中看到的或向别人请教到的大自然中的种种景象，继续为大自然这本书编文字，要求语言生动、浅显有趣。五．板书设计
板书设计 24 大自然的文字
星座 云 石灰石 花岗石 观察 读书 请教
教后反思 科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”教学环节中设计“阅读小诗和续写”就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活。我认为适度的拓展加深了学生对文本的理解，丰富了学生的想象，同时也训练了学生的语言表达能力，使得科普小品文教学不再枯燥。
课题 大自然的文字 备课教师 修议栏
教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课3个生字，理解生词的意思。
3、培养学生的语言表达能力。
4、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重难点 理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。拓展积累课外诗歌《大自然的语言》透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字
教学准备 课件
前置作业 熟读课文，自学生字新词收集作者伊林的资料并用自己的话介绍了解其他自然现象，并弄懂其中的奥秘
教学过程 一、揭示课题。
还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，你还知道大自然中，哪些事物有文字呢？
【设计意图：新旧知识链接，了解学情，激发兴趣。】
二、检查自主预习情况。
1、交流字词的意思。
铁砧 罗盘……
2、开火车分节朗读课文。正音，评议 3．简介作者伊林 （科普创作巨匠，他编写的《人怎样变成巨人》《十万个为什么》等书，在世界许多国家翻译出版，成为最受欢迎的科普著作之一。《十万个为什么》在我国出过29版，《人怎样变成巨人》也出过8版。）4.文中向你介绍了自然的哪些文字？【设计意图：培养学生自主学习的能力，提高课堂效率】二、合作探究
1、继续读课文，向同学说说课文向我们介绍了哪几种大自然的文字？这些文字都向我们传达着哪些知识呢？（默读课文，边读边画）
（试着填空：大自然是一本书，是大自然的文字，它写在_________，告诉我们____________________________________。】
引导：
（1）星星，结合小熊星座图认一认，找一找北极星
（2）云，结合铁砧图，砧状云图让学生对其有感性认识，重点理解“预兆”
A、读一读课文第三节
B、指名说说对预兆的理解——出示解释】预兆是事情发生前所显示出来的迹象——说说生活中什么是什么的预兆
C、结合“看云识天气”引导学生读一读
满天水上波，有雨跑不脱。黑云起了烟，雹子在当天。低云不见走，落雨在不久。
天上铁砧云，很快大雨淋。乌云接日头，半夜雨不愁。天上钩钩云，地上雨淋淋。
早雨一日晴，晚雨到天明。空中鱼鳞天，不雨也风颠。今晚花花云，明天晒死人。
（3）花岗石，结合图让学生有感性认识。
2、你还知道哪些大自然的文字呢？这些大自然的文字又向我们传达哪些知识呢？小组内交流。【设计意图：科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。】
可以试着用“大自然是一本书，________________是大自然的文字，它写在_________，告诉我们____________________________________。”的句式说一说。
引导：可以出示一些气象谚语引导学生说说。
3、你觉得我们怎样才能学会大自然的文字呢？（可以结合课文的第7节说说）【设计意图：语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界】
引导：
（1）出示课文第七小节：读一读
（2）课文中告诉我们要了解大自然的文字主要有这样三种方法：注意观察，再到书里去寻找，请教有学问的人。 （3）总是坐在家里的人，永远也不会懂得大自然的文字。那么，假如你遇到了这样的一个人，你会怎么劝说他呢？你能用诗歌、格言、警句、名言来好好地劝劝这样一位“总是坐在家里的人”吗？。
4、大自然的文字除了可以让我们读出许多东西，了解很多知识外，我们还可以从中读到什么呢？（例如：给你带来的启示等）
如：从蜜蜂的辛勤采蜜，让我明白到了一分耕耘一分收获的道理。
蚂蚁搬食物，喜鹊搭高窝，花生的谦虚……
5、交流展示
对合作探究的几个话题，以小组为单位进行展示【设计意图；语文课程标准提出要“培养学生合作探究的能力”正是体现以学生为主体的新理念。所以以小组为单位进行合作探究展示是最合适的方式】
三、当堂达标
（一）、给下面的多音字组词
岗gāng( ) gǎng( ) 壳ké( ) qiào( )
（二）、填空：
1．蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道（ ）。
2．如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，（ ）。
3．锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。年轮也是大自然的文字，它告诉我们（ ）。
4．根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出（ ）。
5．喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出（ ）。
（三）仿写：飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。1.我们知道，蚂蚁搬家是_______________________________________________2.我还知道，_______________________________________________________【设计意图：学习语文，不仅让学生知道写了什么，更主要的是让学生学会怎么写的】 四、拓展延伸
1、读一读 背一背
《大自然的语言》节选
作者：戴巴棣
你看那天上的白云，/这就是大自然的语言：/白云飘得高高，/明天准是个晴天。
你看那地上的蚂蚁，/这也是大自然的语言：/蚂蚁忙着搬家，/出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗点”？/大自然在水面上写着：/春天来到人间。
大雁在编队南飞，/不就像“省略号”一串？/大自然在蓝天写着：/秋天就在眼前。
大树如果被砍倒，/你会把年轮发现——/一年只长一圈，/这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，/鱼鳞上也有圈圈——/一圈就是一岁，/这又是大自然的语言。
大自然把“三叶虫”化石，/嵌在喜马拉雅山巅。/这是在告诉人们：/那儿曾是汪洋一片。
大自然把一块“漂砾”，/撒在江南的庐山，/那又在提醒大家，/这儿有过寒冷的冰川。
……
大自然的语言啊，/真是妙【设计意图；积累语言，丰富语感，学习用浅显的语言解释自然中深奥的知识】 2、读写结合。 请同学们根据自己观察到的，从书本中看到的或向别人请教到的大自然中的种种景象，继续为大自然这本书编文字，要求语言生动、浅显有趣。五．板书设计
板书设计 24 大自然的文字
星座 云 石灰石 花岗石 观察 读书 请教
教后反思 科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”教学环节中设计“阅读小诗和续写”就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活。我认为适度的拓展加深了学生对文本的理解，丰富了学生的想象，同时也训练了学生的语言表达能力，使得科普小品文教学不再枯燥。