第8单元第22章第5节《生物的变异》教案
文档属性
| 名称 | 第8单元第22章第5节《生物的变异》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 34.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-21 17:29:33 | ||
图片预览
文档简介
《生物的变异》教学设计
“生物的变异”是第八单元生物的生殖、发育与遗传第二十二章生物的遗传和变异第五节的内容，通过学习，理性地认识人体的各种变异现象，进一步理解生物的遗传是相对的，变异是绝对的。
【知识与能力目标】
举例说出生物的变异现象
正确区分可遗传的变异和不可遗传的变异
举例说明变异对生物进化的意义
举例说出生物的变异现象
【过程与方法目标】
培养学生分析判断问题的能力。
【情感态度价值观目标】
通过学习让学生认识到生物界丰富多彩的本质，体会规律之美。
【教学重点】
举例说出生物的变异现象；
正确区分可遗传的变异和不可遗传的变异；
3、举例说明变异对生物进化的意义。
【教学难点】
举例说出生物的变异现象。
教师准备：
找寻相关图片
2、找一位学生担任调查员 调查、讨论、讲述相结合的方法。
学生准备：
预习有关内容。
【导入新课】
展示自然界中常见的亲子代不同的图片，引出生物变异现象的概念；学生通过对人体变异现象调查的活动，感性地认识人体的各 种变异现象，理解生物界不仅存在变异现象，而且普遍存在变异 现象。 通过设问， 引导学生区别可遗传的变异和不可遗传的变异。 通过讨论变异对生物是有利的还是不利的，使学生理解生物变异 对生物生存和发展所具有的意义。
【讲授新课】
第一课时
展示丰富的变异图片，归纳什么是生物的变异现象。
师：展示多组生物变异的图片。
生：学生观察。
师：究竟什么是生物的变异现象呢？
生：(参照书本)生物体亲代与子代以及子代的个体之间存在的差异，就是生物的变异现象。 2、组织课堂调查：人体的变异现象
事先选好的一名学生担任调查员
调查顺序是：有无耳垂、能否卷舌、单双眼皮。
统计最后站着的学生数。
组织讨论，理解变异的普遍性
问题：调查结果说明了什么？
生：分组讨论
师：巡视、指导
汇报交流：(略)
师生归纳：和遗传现象一样，生物界也普遍存在着变异现象。 同种生物的不同个体之间、同一家系中的不同个体之间有许多 相似之处，但也存在一定的差异。
二、变异对生物生存和发展的意义
1、通过设问，引导学生讨论变异是否可以遗传
师：性状的变异可不可以遗传？
生：分组讨论
师：巡视、指导
汇报交流：(略)
结论：生物的变异有些是可遗传的，有些是不可遗传的。
师：展示可遗传变异和不可遗传变异的图片
师生共议： 如果由遗传物质发生变化而引起的变异，是能遗传给后代的。 比如说镰刀型细胞贫血症。 如果是在不同环境条件下产生的变异，就不可遗传，因为遗传物质没有发生变化，因此一般只表现在当代而不会遗传下去。
比如说，一对同卵双生的兄弟，哥哥生活在城市，弟弟生活在农村，几年后，弟弟的肤色比哥哥黑，像这样的变异是不可遗传的。
师：将以上比较归纳成表格的形式。
组织讨论，理解变异对生物的生存和发展意义
2、问题：变异是有利的，还是有害的？
生：分组讨论
师：巡视、指导
汇报交流：(略)
归纳，注意例子的列举： 对于生物自身来说，有的变异有利于生物的生存，有的变异则不利于生物的生存。例如，小麦的抗倒伏、抗锈病的变异有利于小麦的生存，而玉米的白化苗则不利于玉米的生存。
从生物的进化发展来说，如果生物不发生变异，就不能适应不断变化的生活环境；如果没有可遗传的变异，就不可能产生新的生物类型。 正是由于生物的遗传和变异，才使得生物界由简单到复杂，由低等到高等不断进进化发展。
第二课时
变异在实践中的应用
教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子
学生：看图片，思考其中的道理。
教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏
教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？
学生：观察图片，思考。
教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
学生：就是基因突变吧？
教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。
教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。
【课堂小结】
生物变异现象的概念：生物体亲代与子代之间以及子 代的个体之间存在的差异，就 是生物变异现象。 可遗传的变异： 由遗传物质发生变化而引起的变异能遗传给后代。 不可遗传的变异：生物体在不同环境条件下产生的变异，遗传物质没有发生变化，只表现在当代而不会遗传下去。 如果没有变异，生物就不能适应不断变化的生活环境 如果没有可遗传的变异，就不可能产生新的生物类型由于生物的遗传和变异，使生物界由简单到复杂、由低等到高等不断进化发展
本节课的教学追求是“以学生为主体”的教学理念。教学时努力创设生动活泼的学习情境，让学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路；让学生的认识逐步得到发展。反思本节课的教学，我最大的感悟就是：学生在合作、探究、自主学习中能有效地建构知识体系。学生是学习的主体，小组合作探究学习是一种开放性的课堂学习方式。
教材分析
教学目标
课前准备
教学过程
教学反思
1
“生物的变异”是第八单元生物的生殖、发育与遗传第二十二章生物的遗传和变异第五节的内容，通过学习，理性地认识人体的各种变异现象，进一步理解生物的遗传是相对的，变异是绝对的。
【知识与能力目标】
举例说出生物的变异现象
正确区分可遗传的变异和不可遗传的变异
举例说明变异对生物进化的意义
举例说出生物的变异现象
【过程与方法目标】
培养学生分析判断问题的能力。
【情感态度价值观目标】
通过学习让学生认识到生物界丰富多彩的本质，体会规律之美。
【教学重点】
举例说出生物的变异现象；
正确区分可遗传的变异和不可遗传的变异；
3、举例说明变异对生物进化的意义。
【教学难点】
举例说出生物的变异现象。
教师准备：
找寻相关图片
2、找一位学生担任调查员 调查、讨论、讲述相结合的方法。
学生准备：
预习有关内容。
【导入新课】
展示自然界中常见的亲子代不同的图片，引出生物变异现象的概念；学生通过对人体变异现象调查的活动，感性地认识人体的各 种变异现象，理解生物界不仅存在变异现象，而且普遍存在变异 现象。 通过设问， 引导学生区别可遗传的变异和不可遗传的变异。 通过讨论变异对生物是有利的还是不利的，使学生理解生物变异 对生物生存和发展所具有的意义。
【讲授新课】
第一课时
展示丰富的变异图片，归纳什么是生物的变异现象。
师：展示多组生物变异的图片。
生：学生观察。
师：究竟什么是生物的变异现象呢？
生：(参照书本)生物体亲代与子代以及子代的个体之间存在的差异，就是生物的变异现象。 2、组织课堂调查：人体的变异现象
事先选好的一名学生担任调查员
调查顺序是：有无耳垂、能否卷舌、单双眼皮。
统计最后站着的学生数。
组织讨论，理解变异的普遍性
问题：调查结果说明了什么？
生：分组讨论
师：巡视、指导
汇报交流：(略)
师生归纳：和遗传现象一样，生物界也普遍存在着变异现象。 同种生物的不同个体之间、同一家系中的不同个体之间有许多 相似之处，但也存在一定的差异。
二、变异对生物生存和发展的意义
1、通过设问，引导学生讨论变异是否可以遗传
师：性状的变异可不可以遗传？
生：分组讨论
师：巡视、指导
汇报交流：(略)
结论：生物的变异有些是可遗传的，有些是不可遗传的。
师：展示可遗传变异和不可遗传变异的图片
师生共议： 如果由遗传物质发生变化而引起的变异，是能遗传给后代的。 比如说镰刀型细胞贫血症。 如果是在不同环境条件下产生的变异，就不可遗传，因为遗传物质没有发生变化，因此一般只表现在当代而不会遗传下去。
比如说，一对同卵双生的兄弟，哥哥生活在城市，弟弟生活在农村，几年后，弟弟的肤色比哥哥黑，像这样的变异是不可遗传的。
师：将以上比较归纳成表格的形式。
组织讨论，理解变异对生物的生存和发展意义
2、问题：变异是有利的，还是有害的？
生：分组讨论
师：巡视、指导
汇报交流：(略)
归纳，注意例子的列举： 对于生物自身来说，有的变异有利于生物的生存，有的变异则不利于生物的生存。例如，小麦的抗倒伏、抗锈病的变异有利于小麦的生存，而玉米的白化苗则不利于玉米的生存。
从生物的进化发展来说，如果生物不发生变异，就不能适应不断变化的生活环境；如果没有可遗传的变异，就不可能产生新的生物类型。 正是由于生物的遗传和变异，才使得生物界由简单到复杂，由低等到高等不断进进化发展。
第二课时
变异在实践中的应用
教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子
学生：看图片，思考其中的道理。
教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏
教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？
学生：观察图片，思考。
教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
学生：就是基因突变吧？
教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。
教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。
【课堂小结】
生物变异现象的概念：生物体亲代与子代之间以及子 代的个体之间存在的差异，就 是生物变异现象。 可遗传的变异： 由遗传物质发生变化而引起的变异能遗传给后代。 不可遗传的变异：生物体在不同环境条件下产生的变异，遗传物质没有发生变化，只表现在当代而不会遗传下去。 如果没有变异，生物就不能适应不断变化的生活环境 如果没有可遗传的变异，就不可能产生新的生物类型由于生物的遗传和变异，使生物界由简单到复杂、由低等到高等不断进化发展
本节课的教学追求是“以学生为主体”的教学理念。教学时努力创设生动活泼的学习情境，让学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路；让学生的认识逐步得到发展。反思本节课的教学，我最大的感悟就是：学生在合作、探究、自主学习中能有效地建构知识体系。学生是学习的主体，小组合作探究学习是一种开放性的课堂学习方式。
教材分析
教学目标
课前准备
教学过程
教学反思
1