沪教版地理七年级上册-3.1.1 气温分布—空间分布 教案 （表格式）

初中地理电子教案
执教：
年级 课题
七年级 3.1气温分布—空间分布
教学目标 知识与技能 初步学会阅读等温线图；知道我国气温的地区分布特点
过程与方法 通过对比的方式了解我国东西部气温分布的不同影响因素
情 感 态 度与 价 值 观 通过了解我国气温的地区差异，使学生意识到我国气候的复杂性
教学目标达成 人人掌握（A） 知道我国气温的空间分布特点
部分人掌握(B) 分别了解我国东、西部气温分布特点的原因
渗透(C) 通过了解影响我国各地气温分布的因素是多样性的，使学生意识到我国气候的复杂性
教材分析 教学重点 我国气温的地区分布特点
教学难点 阅读等温线图，影响我国东西部地区气温分布的不同因素
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课件内容 教学过程（师生活动及预测和对策） 教后记
教师活动 学生活动
一、引入新课小明是一个酷爱旅游的中学生。 他说去年的暑假他去了一个很热的地方，如果把鸡蛋埋在沙里，几十分钟后鸡蛋就熟了。 寒假时他又去了一个冰天雪地的地方，在南方长大的他还从未见过这么厚的雪。于是一大清早他就急急忙忙走出了宾馆的大门去看雪，可是还没走多远，他就觉得鼻子痒痒的，还发出咔嚓咔嚓的声音。他忍不住捏了捏鼻子，鼻子里结冰了。出示我国年均气温分布图2、旧知识回顾 给出两个小故事：“埋沙熟蛋”与“鼻内结冰”的故事是真的吗？通过今天这节课的学习我们就一起来解答。分目标：学会判读我国年平均气温图。今天这节课我们就要来了解一下我国气温的分布特点。我们如何来判读这种图？（提示判读方法雷同于分层设色地形图）要读懂这种图，首先要知道这种图是怎么得来的，在图上我们可以看到很多不规则的曲线，这种曲线有个专门的名字叫什么？给等温线下个定义。在地图上，把各地平均气温相同的各点连接起来的线称等温线。 学生判断等温线学生回答
等温线的概念判读等温线图一、我国年均气温的分布特点出示我国年均气温分布图 我们在读等温线图的时候，如果这个地方正好在等温线上，它的数值就是这条等温线的数值。任意指出某个不在等温线上的点，提问如果这个点不在等温线上，我们应该怎么读？阅读书本P36的阅读材料“怎样阅读我国年平均气温的分布图”在图中给出A、B点，让学生判读这两点的年平均气温分别是多少？分目标：通过读图知道我国气温的空间分布特点及其原因读“我国年平均气温的分布”图，说一说我国东部的漠河、沈阳、上海、广州的年平均气温各是多少？先让学生在地图册上找出这四个城市，并请同学上黑板指图，说出这四个城市位置的共同性。让学生说出每个城市所在颜色的气温平均值。 训练判读等温线图学生回答四个城市均位于我国的东部地区。从北到南：依次是漠河、沈阳、上海、广州漠河<-4℃、沈阳4~8℃、上海12~16℃、广州20~24℃
我国东部地区气温随纬度的增高而降低。2.西部地区气温随地势的增高而降低 这四个城市的年均气温的变化有什么规律，这主要与什么因素有关？由此请学生归纳出我国东部地区的气温分布特点是什么原因导致气温会随纬度的增高而降低？设问：喀什、昆沙的年平均气温分别为多少？并请学生观察从昆沙—喀什，这两座城市都分布于我国哪一部分？这两座城市的纬度发生什么变化？年平均气温又发生什么变化？这与我们前面得出的结论正好相反，这说明西部地区的城市不受纬度的影响，那受什么因素影响？引导学生看“中国地形图”， 请学生对照“中国地形图”，分别说出喀什和昆沙的地形所以请学生归纳我国西部地区的气温分布特点 从北到南，年均气温逐渐升高，这主要与纬度位置有关。我国东部地区气温随纬度的增高而降低纬度越高，受太阳斜射，单位面积接受的太阳光热就越少。喀什：8℃；昆沙：-4~0℃这两座城市都位于我国西部地区；从昆沙—喀什，纬度依次升高，而年平均气温也逐渐升高受地形因素影响答：喀什地处盆地，而昆沙地处高原，答：我国西部地区气温随地势增高而降低
小结 那请学生进一步考虑气温怎么会随地势的升高而降低？（因为空气中的热量来自于地面的长波辐射而不是来自于太阳的短波辐射。）一般情况下，地势每上升100米，气温下降多少？试回答，昆沙的温度位置和上海差不多，但是为什么年均气温比上海低得多？这节课中我们不仅学会了如何阅读气温分布图，同时通过读图我们学会总结我国气温的地区差异。也知道了影响气温差异的两大因素：纬度位置和海拔高度。作业：预习并试着完成书本的思考题。 0.6℃学生回答 在导入新课时，我考虑到七年级学生的年龄特点，从小故事入手，调动情绪，激发兴趣。同时，在本节课中我注重了对学生读图能力的培养。引导学生利用阅读分层设色地形图的方法，判读气温分布图。