沪教版地理七年级上传 1.3 青藏高原地区 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 沪教版地理七年级上传 1.3 青藏高原地区 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 177.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2022-07-22 14:21:24 | ||
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文档简介
1.3 青藏高原地区
一、教材分析
1、“青藏高原地区”是在学习了我国的疆域、地形与地势、气温与降水、河流和湖泊等整体自然特征的基础上进行的，主要包括“世界屋脊”、“高寒气候”、“江河之源、湖泊之乡”、“历史悠久的藏族文化”等内容。结合本校实际情况，有位援藏教师，且学生刚参与过日喀则捐赠图书等活动，所以授课时添加了援藏的相关内容。
2、作为区域地理学习的一部分，《青藏高原地区》是我国地势最高的区域，具有独特的自然和人文特征，在教学中可通过与其他地区对比来帮助学生理解。
二、学情分析
对我们上海的学生来说，一方面，“青藏高原地区”是一个遥远、神秘的地方，无论是它独特的自然环境，还是神奇的人文色彩，都让学生充满好奇；另一方面，教材内容涵盖的面比较广，如果按部就班、面面俱到地讲课，会略显乏味和枯燥，而且离学生的生活较远，不太容易引起共鸣。
初一年级的学生已经学习了中国地形地势、气候环境等方面的一些整体知识，有了一定的学习区域地理的基础，但学生的学习能力和知识的掌握情况参差不齐，需要在构建知识框架、综合分析问题、学以致用等方面多加指导。
三、教学目标
1、能够从中国地形图中找到青藏高原的位置并描述该区域的地形特征；
2、通过读气温曲线图、中国1月气温分布图及相关资料，能够说出1-2点青藏高原的气候特征（如气温低、日照强等）；
3、通过读“青藏高原农牧业”图，能够说出3—4种青藏高原主要的农作物和畜牧品种，并了解其分布特点；
4、能够举3-4个例子说明青藏高原地区由于海拔高，对自然环境、农业生产以及人们生活的影响（如江河之源、湖泊之乡、青稞炒面、掉袖藏袍等），理解区域内各地理要素之间的相互作用，并促进因地制宜发展理念的形成。
5、通过对藏族文化和本校王池国老师援藏事迹的了解，激发学生的民族团结意识。
四、教学重难点
1、 重点： 青藏高原的高寒气候特征；青藏高原由于海拔高，对自然环境、农业生产以及人们生活的影响（如江河之源、湖泊之乡、光照强烈、高寒农牧业、牦牛帐篷等）。
2、 难点：了解青藏高原的高海拔对自然环境、农牧业生产以及人们生活等方面的影响，理解区域内各地理要素之间的相互作用。
五、教学流程
六、具体教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
1、教学导入 播放青藏高原图片 思考青藏高原自然环境特点 通过冰川、雪山、河湖、寺庙等壮美景象让学生了解青藏高原的自然和人文环境，激发学生学习兴趣。
2、位置和范围 出示图片：中国地形图、中国行政区划图 在地形图中圈出青藏高原的范围，并说明判断理由（从海拔高低、行政区划等角度） 在前面讲解我国“地形和地势”中已经提及青藏高原，所以直接让学生在地形图上画青藏高原的范围并说明判断理由，既锻炼学生读图能力，又加深学生对青藏高原海拔高的认识。
3、青藏高原自然环境特征 出示图片：视频中冰川、三江源、高原红、藏羚羊、雪莲花等图片，并提出问题：1）为什么有冰川分布？2）为什么成为三江源？以及还有哪些河流发源于青藏高原？3）当地人们为什么肤色比较黑，还有“高原红”？4）可以在上海引入藏羚羊、雪莲花等动植物吗？ 了解青藏高原海拔高产生的自然环境影响，比如，冰川分布、江河之源、湖泊之乡、珍稀动植物等。 通过“答疑解惑”，以图片引发学生的思考，培养地理思维。并通过冰川、雪山等高寒景象与“接受太阳光照最多”形成巨大反差，激发学生学习兴趣和探究欲望。另外，通过列举动植物种类占全国的比重，激发学生对青藏高原环境保护重要性的认识。
4、生存技能大考验：如何在青藏高原生存？ 如果此时，你身处青藏高原这样的高寒环境中，会选择如何生存？ 学生通过读地图册P24，完成学案2探究活动，“如果此时身处目的地，你该如何生存？”，并说明理由（先自己读图判断，后两人合作讨论）。 借鉴学生喜欢的“绝地求生”类型的游戏，提出问题“如果此时，你身处青藏高原这样的高寒环境中，会选择如何生存？”学生通过读地图册P24内容，很容易判断出当地石山分布广，农业以畜牧业为主，另外还有青稞、小麦等农作物，仅有1条铁路分布，河湖众多等。所以让学生进行备选项的选择，实际是为了读图了解青藏高原的自然环境条件、农牧业发展以及交通建设等。并通过设置海鲜、竹楼等干扰项，启发学生将青藏高原与其他地区进行区分。另外，探究活动没有直接让学生讨论完成，而是先自行判断，后两人合作讨论，这主要是考虑到，讨论要在有自己的认识和见解基础上进行，而且人数过多有时候反倒会低效，因此只通过同桌两人来合作讨论。
食在当地可以选择哪些食物？提出问题：青稞主要种植在青藏高原的哪些地区？有什么分布特点？出示图片：西藏饮食四宝之牛羊肉、酥油、糌粑、茶叶 读“青藏高原地区农牧业分布图”，说出主要的畜牧品种发现青稞主要分布在河谷地区，既有充足水源，河谷地区海拔又相对较低，气温相对较高，能够满足青稞的生长条件。了解青藏高原的饮食特色
衣出示图片：穿藏袍的居民出示图片：日光城拉萨 选择防晒帽，因为这里光照强烈；皮袍，就地取材，而且保暖；T恤衫不需要，这里很冷。了解当地丰富的太阳能资源
住出示图片：碉房、牦牛帐篷， 并播放视频“牦牛帐篷” 选择石屋，防风避寒，就地取材，利用当地石山；帐篷方便，适应游牧；这里不产竹子，不住竹楼。
行出示图片：我国主要铁路、公路分布图提出问题：如果不结冰，船只能派上用场吗？展示图片：牛皮船，并提出问题“可以通过船只与其他地区发展航运吗？” 选择铁路、牲畜，比如青藏铁路、牦牛驮物；不可以使用船只，此时是冬季，这里的河湖都结冰了。回顾青藏高原河湖众多。意识到青藏高原边缘落差大、不适合航运，但可以开发水能。
小结：衣食住行特色及牦牛文化（展示图片：牦牛博物馆；播放视频：牦牛粪） 总结回顾青藏高原的生活特色，并发现牦牛在衣食住行烧耕等方面的作用，了解其“青藏高原的生命守护神、全能家畜”的称号
5援藏及藏族文化 展示图片：高原反应相关图片，援藏、援青相关介绍，以及王池国老师2017年和2018年进藏的照片展示图片：布达拉宫、大昭寺、经幡以及公路上的朝圣者 了解援藏的艰辛通过王老师戴的白色织物——哈达，来进一步了解藏族的语言文字、宗教建筑、宗教文化等 通过本校援藏教师的感人事迹，拉近学生与青藏高原地区的距离；通过了解藏族文化，学会尊重不同的风俗习惯，提高学生民族团结意识。
6课堂小结与课后作业 课堂小结：提供“海拔高”、“空气稀薄”、“高寒气候”等软黑板词条播放视频：青藏高原的美景 通过软黑板词条的摆放，梳理本节课的主要知识点通过再次观看视频，加深对青藏高原自然和人文环境特点的认识。 希望通过介绍青藏高原人们的生活方式，给予学生一些启发，即使是这样艰苦的环境下，仍然可以充分利用当地的条件发展适宜的农牧业、选择适宜的生存方式。另外，本节课涉及的知识点特别多，但之间存在着一定的逻辑关系，因此希望通过思维导图的形式帮助学生建构起系统的知识框架，并通过思考“夏季前往的必备品、合适的交通方式”，来学以致用，复习巩固。
课后作业：青藏高原是我国夏季气温最低的地方，不正是夏季避暑的好去处吗？请大家课后思考，如果夏季选择去青藏高原避暑，需要带什么必备品？从上海出发，可以选择什么交通方式前往？
板书及思维导图：
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一、教材分析
1、“青藏高原地区”是在学习了我国的疆域、地形与地势、气温与降水、河流和湖泊等整体自然特征的基础上进行的，主要包括“世界屋脊”、“高寒气候”、“江河之源、湖泊之乡”、“历史悠久的藏族文化”等内容。结合本校实际情况，有位援藏教师，且学生刚参与过日喀则捐赠图书等活动，所以授课时添加了援藏的相关内容。
2、作为区域地理学习的一部分，《青藏高原地区》是我国地势最高的区域，具有独特的自然和人文特征，在教学中可通过与其他地区对比来帮助学生理解。
二、学情分析
对我们上海的学生来说，一方面，“青藏高原地区”是一个遥远、神秘的地方，无论是它独特的自然环境，还是神奇的人文色彩，都让学生充满好奇；另一方面，教材内容涵盖的面比较广，如果按部就班、面面俱到地讲课，会略显乏味和枯燥，而且离学生的生活较远，不太容易引起共鸣。
初一年级的学生已经学习了中国地形地势、气候环境等方面的一些整体知识，有了一定的学习区域地理的基础，但学生的学习能力和知识的掌握情况参差不齐，需要在构建知识框架、综合分析问题、学以致用等方面多加指导。
三、教学目标
1、能够从中国地形图中找到青藏高原的位置并描述该区域的地形特征；
2、通过读气温曲线图、中国1月气温分布图及相关资料，能够说出1-2点青藏高原的气候特征（如气温低、日照强等）；
3、通过读“青藏高原农牧业”图，能够说出3—4种青藏高原主要的农作物和畜牧品种，并了解其分布特点；
4、能够举3-4个例子说明青藏高原地区由于海拔高，对自然环境、农业生产以及人们生活的影响（如江河之源、湖泊之乡、青稞炒面、掉袖藏袍等），理解区域内各地理要素之间的相互作用，并促进因地制宜发展理念的形成。
5、通过对藏族文化和本校王池国老师援藏事迹的了解，激发学生的民族团结意识。
四、教学重难点
1、 重点： 青藏高原的高寒气候特征；青藏高原由于海拔高，对自然环境、农业生产以及人们生活的影响（如江河之源、湖泊之乡、光照强烈、高寒农牧业、牦牛帐篷等）。
2、 难点：了解青藏高原的高海拔对自然环境、农牧业生产以及人们生活等方面的影响，理解区域内各地理要素之间的相互作用。
五、教学流程
六、具体教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
1、教学导入 播放青藏高原图片 思考青藏高原自然环境特点 通过冰川、雪山、河湖、寺庙等壮美景象让学生了解青藏高原的自然和人文环境，激发学生学习兴趣。
2、位置和范围 出示图片：中国地形图、中国行政区划图 在地形图中圈出青藏高原的范围，并说明判断理由（从海拔高低、行政区划等角度） 在前面讲解我国“地形和地势”中已经提及青藏高原，所以直接让学生在地形图上画青藏高原的范围并说明判断理由，既锻炼学生读图能力，又加深学生对青藏高原海拔高的认识。
3、青藏高原自然环境特征 出示图片：视频中冰川、三江源、高原红、藏羚羊、雪莲花等图片，并提出问题：1）为什么有冰川分布？2）为什么成为三江源？以及还有哪些河流发源于青藏高原？3）当地人们为什么肤色比较黑，还有“高原红”？4）可以在上海引入藏羚羊、雪莲花等动植物吗？ 了解青藏高原海拔高产生的自然环境影响，比如，冰川分布、江河之源、湖泊之乡、珍稀动植物等。 通过“答疑解惑”，以图片引发学生的思考，培养地理思维。并通过冰川、雪山等高寒景象与“接受太阳光照最多”形成巨大反差，激发学生学习兴趣和探究欲望。另外，通过列举动植物种类占全国的比重，激发学生对青藏高原环境保护重要性的认识。
4、生存技能大考验：如何在青藏高原生存？ 如果此时，你身处青藏高原这样的高寒环境中，会选择如何生存？ 学生通过读地图册P24，完成学案2探究活动，“如果此时身处目的地，你该如何生存？”，并说明理由（先自己读图判断，后两人合作讨论）。 借鉴学生喜欢的“绝地求生”类型的游戏，提出问题“如果此时，你身处青藏高原这样的高寒环境中，会选择如何生存？”学生通过读地图册P24内容，很容易判断出当地石山分布广，农业以畜牧业为主，另外还有青稞、小麦等农作物，仅有1条铁路分布，河湖众多等。所以让学生进行备选项的选择，实际是为了读图了解青藏高原的自然环境条件、农牧业发展以及交通建设等。并通过设置海鲜、竹楼等干扰项，启发学生将青藏高原与其他地区进行区分。另外，探究活动没有直接让学生讨论完成，而是先自行判断，后两人合作讨论，这主要是考虑到，讨论要在有自己的认识和见解基础上进行，而且人数过多有时候反倒会低效，因此只通过同桌两人来合作讨论。
食在当地可以选择哪些食物？提出问题：青稞主要种植在青藏高原的哪些地区？有什么分布特点？出示图片：西藏饮食四宝之牛羊肉、酥油、糌粑、茶叶 读“青藏高原地区农牧业分布图”，说出主要的畜牧品种发现青稞主要分布在河谷地区，既有充足水源，河谷地区海拔又相对较低，气温相对较高，能够满足青稞的生长条件。了解青藏高原的饮食特色
衣出示图片：穿藏袍的居民出示图片：日光城拉萨 选择防晒帽，因为这里光照强烈；皮袍，就地取材，而且保暖；T恤衫不需要，这里很冷。了解当地丰富的太阳能资源
住出示图片：碉房、牦牛帐篷， 并播放视频“牦牛帐篷” 选择石屋，防风避寒，就地取材，利用当地石山；帐篷方便，适应游牧；这里不产竹子，不住竹楼。
行出示图片：我国主要铁路、公路分布图提出问题：如果不结冰，船只能派上用场吗？展示图片：牛皮船，并提出问题“可以通过船只与其他地区发展航运吗？” 选择铁路、牲畜，比如青藏铁路、牦牛驮物；不可以使用船只，此时是冬季，这里的河湖都结冰了。回顾青藏高原河湖众多。意识到青藏高原边缘落差大、不适合航运，但可以开发水能。
小结：衣食住行特色及牦牛文化（展示图片：牦牛博物馆；播放视频：牦牛粪） 总结回顾青藏高原的生活特色，并发现牦牛在衣食住行烧耕等方面的作用，了解其“青藏高原的生命守护神、全能家畜”的称号
5援藏及藏族文化 展示图片：高原反应相关图片，援藏、援青相关介绍，以及王池国老师2017年和2018年进藏的照片展示图片：布达拉宫、大昭寺、经幡以及公路上的朝圣者 了解援藏的艰辛通过王老师戴的白色织物——哈达，来进一步了解藏族的语言文字、宗教建筑、宗教文化等 通过本校援藏教师的感人事迹，拉近学生与青藏高原地区的距离；通过了解藏族文化，学会尊重不同的风俗习惯，提高学生民族团结意识。
6课堂小结与课后作业 课堂小结：提供“海拔高”、“空气稀薄”、“高寒气候”等软黑板词条播放视频：青藏高原的美景 通过软黑板词条的摆放，梳理本节课的主要知识点通过再次观看视频，加深对青藏高原自然和人文环境特点的认识。 希望通过介绍青藏高原人们的生活方式，给予学生一些启发，即使是这样艰苦的环境下，仍然可以充分利用当地的条件发展适宜的农牧业、选择适宜的生存方式。另外，本节课涉及的知识点特别多，但之间存在着一定的逻辑关系，因此希望通过思维导图的形式帮助学生建构起系统的知识框架，并通过思考“夏季前往的必备品、合适的交通方式”，来学以致用，复习巩固。
课后作业：青藏高原是我国夏季气温最低的地方，不正是夏季避暑的好去处吗？请大家课后思考，如果夏季选择去青藏高原避暑，需要带什么必备品？从上海出发，可以选择什么交通方式前往？
板书及思维导图：
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