《草原》说课稿
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文档简介
《草原》说课稿
《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
会认，会读，能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一段。
3．根据语句展开想象，感受草原风光的美好，初步激发了解西部的兴趣。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方农村中的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
二、说教法、学法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。
三、说教学过程
（一）、创设情境，激发兴趣
1、开课之初，我首先多媒体播放一组“西部风光图片”，有茫茫的戈壁、美丽的雪山、巍峨的高原、还有辽阔的草原。
2、告诉学生：认识西部就从草原开始。板书：草原
3、说说自己眼中的草原是怎样的？（调动积极性与好奇心）顺势进入第二步骤。
（二）、整体感知，理清脉络
1、按要求自由读课文。
2、这一环节主要是让学生自由读课文，通过自学掌握生字、生词，遇到不懂的地方，同学之间可相互交流。教师只需在检查时提醒注意一些字的字音字形。
3、再读课文，思考课文主要内容，引导从“风光美 人情美”进行概括。学生对于课文有了一个整体的感知，理清课文脉络。
（三）研读课文 感受风光
1、课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先放手让学生自读课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
2、在品读重点语句时，我将引导学生一边反复朗读，一边想象画面，；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
3、如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，①我让懂国画的学生结合自己的生活实际，为同学们解释这两个词语（如果学生不懂国画，就让学生借助注释了解）。②接着，我再出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。③在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。
再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”我先让学生结合图画，抓住“绿毯”、“白色的大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐 的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。
4、就当学生沉浸在此意境中时，我趁热打铁，抓住这一契机，让学生把自己此时最深的感受写下来。学生在优美的旋律中，定将心中积蓄的情感一吐为快。这一读写结合，将使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。
5、最后，再次回归整体，在学生熟读的基础上，引导学生随着优美的旋律有感情地背诵第一自然段（不能背诵的同学可以看着书朗读）。学生深情并茂的诵读，将使他们对草原的热爱和向往之情再次得以升华。
小结：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？下节课
（四）、指导书写 掌握字形
四、说板书设计 草原
风光美 人情美
《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
会认，会读，能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一段。
3．根据语句展开想象，感受草原风光的美好，初步激发了解西部的兴趣。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方农村中的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
二、说教法、学法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。
三、说教学过程
（一）、创设情境，激发兴趣
1、开课之初，我首先多媒体播放一组“西部风光图片”，有茫茫的戈壁、美丽的雪山、巍峨的高原、还有辽阔的草原。
2、告诉学生：认识西部就从草原开始。板书：草原
3、说说自己眼中的草原是怎样的？（调动积极性与好奇心）顺势进入第二步骤。
（二）、整体感知，理清脉络
1、按要求自由读课文。
2、这一环节主要是让学生自由读课文，通过自学掌握生字、生词，遇到不懂的地方，同学之间可相互交流。教师只需在检查时提醒注意一些字的字音字形。
3、再读课文，思考课文主要内容，引导从“风光美 人情美”进行概括。学生对于课文有了一个整体的感知，理清课文脉络。
（三）研读课文 感受风光
1、课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先放手让学生自读课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
2、在品读重点语句时，我将引导学生一边反复朗读，一边想象画面，；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
3、如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，①我让懂国画的学生结合自己的生活实际，为同学们解释这两个词语（如果学生不懂国画，就让学生借助注释了解）。②接着，我再出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。③在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。
再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”我先让学生结合图画，抓住“绿毯”、“白色的大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐 的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。
4、就当学生沉浸在此意境中时，我趁热打铁，抓住这一契机，让学生把自己此时最深的感受写下来。学生在优美的旋律中，定将心中积蓄的情感一吐为快。这一读写结合，将使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。
5、最后，再次回归整体，在学生熟读的基础上，引导学生随着优美的旋律有感情地背诵第一自然段（不能背诵的同学可以看着书朗读）。学生深情并茂的诵读，将使他们对草原的热爱和向往之情再次得以升华。
小结：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？下节课
（四）、指导书写 掌握字形
四、说板书设计 草原
风光美 人情美