一年级下册数学教案 两位数加两位数笔算（不进位） 青岛版

五 绿色行动——《两位数加两位数笔算（不进位）》
【教材简析】
本节课是在学生掌握了两位数加减一位数、两位数加整十数的基础上进行教学的。信息窗呈现了一幅小朋友赶海的情境图，通过提出“一共捉了多少只螃蟹 ”引发对两位数加两位数笔算方法的探索。学生通过探究理解算理，掌握计算方法。
【教学目标】
1．在具体的情境中，进一步体会加法的意义，掌握两位数加两位数(不进位)的计算方法，熟练计算。
2．借助计数器、小棒等学具让学生经历探索两位数加两位数的过程，体会算法的多样化。3．培养提出问题解决简单问题的能力，感受计算与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。4.通过观看算筹计数和运算的微课，让学生了解相关数学文化，沟通筹算和竖式计算的联系。
【教学重点】两位数加两位数的计算方法。
【教学难点】经历 26+12的探究过程，通过动手操作理解为什么“相同数位要对齐”。
【教学过程】
创设情境，导入新知
谈话：同学们，咱们的家乡青岛是一座美丽的海滨城市，让我们通过情境图，一起去看一看几个小朋友赶海的情景吧。(多媒体课件出示信息窗情境图)仔细观察，你能发现哪些数学信息 预设生 1：一共捉了多少只螃蟹？
谈话：它提的是一个数学问题，认真思考，找一找情境图中的数学信息！预设生 2：小红捉了 12只螃蟹，小刚捉了 26只螃蟹。小云捉了 11只虾，小明捉了 23只虾。
谈话：你真了不起，找到的数学信息真完整。
谈话：你能根据这些信息，提一个用加法计算的数学问题吗 预设生 1：小红和小刚一共捉了多少螃蟹 预设生 2：小云和小明一共捉了多少只虾 谈话：这两个问题都很有研究价值，首先我们一起来解决第一个数学问题，一共捉了多少只螃蟹？(板书。)
【设计意图：课的开始由美丽的大海的引入，能够激发孩子的兴趣。老师引导孩子完整表达和梳理数学信息，引导孩子提出有关加法的问题，有的放矢，培养了学生的问题意识。】二、探究方法，解决问题
自主探究，解决问题
谈话：要解决这个数学问题，需要用到哪些数学信息呢？你能把信息和问题连起来读一读吗？
预设生 1：小红捉了 12只螃蟹，小刚捉了 26只螃蟹。小红和小刚一共捉了多少螃蟹 谈话：该怎样列式呢 预设生：“26+12=”。(师板书:26+12=)
谈话：为什么要用 26加 12？预设生：求一共就是要用加法计算。谈话：要求螃蟹的总数，就是要把这两部分合起来，列加法算式。26加 12等于多少呢 预设生：38。
小组合作，探究算法
谈话：有的同学说等于 38。让我们一起验证一下好吗 小腰板，挺起来！我们一起来看活动要求：可以摆小棒、拨计数器、在探究单上圈一圈、算一算。每行四个同学为一组，待会比一比哪个小组想出的办法最多？
谈话：老师发现这位同学用了摆小棒的方法，我们来听一听他是怎样想的？预设生：先拿出 2捆小棒再数出 6根，又拿出 1捆零 2根小棒,谈话：你是怎样算的？预设生：2捆和 1捆合起来是 3捆,20+10=30；6根和 2根合起来是 8根,6+2=8；30+8=38。（学生一边说，一边圈）
谈话：同学们看，刚才我们把 26+12变成了我们已经学过的整十数加整十数，一位数加一位数，整十数加一位数，最后再合起来，这样是不是很简单啊？这真是个好办法，这就是常用的转化的方法。
谈话：不少同学用了拨计数器的方法，谁想上来展示一下？预设生:我先在十位上拨 2个珠子，再在个位上拨 6个珠子，然后在十位上拨 1个珠子，谈话：大家看现在是多少？预设生：36谈话：怎么算出来的？预设生：26+10=36预设生：接着在个位上拨 2个珠子。谈话：也就是计算？预设生：36+2=38谈话:请回。现在老师把我们刚才拨计数器的过程展示出来贴在黑板上。同学们看！在这里，我们把 26+12变成了两位数加整十数，两位数加一位数，也是用了转化的方法！
算法沟通，新旧转化
谈话：还有的同学用了算一算的方法，请看大屏幕！ 大家看，这种算一算的方法和我们常用的横式有什么不同呢？预设生：这里两个加数是竖着写的。
谈话：这种方法就是竖式，也就是我们说的笔算。请你介绍一下这道竖式你说怎样写的？预设生：先写 26，再写加号，再写 12，画横线，先算 20+10=30，再算2+6=8。（如果学生横线没用尺子，就帮助他改正，请同学们都自纠自查）
谈话：这位同学先算十位，有不同的算法吗？（可以 2位同学展示）预设生 2：先算 6+2=8，再算 20+10=30。
谈话：同学们看！（手指着竖式）这个 12里的 1为什么对齐 2,2为什么对齐 6呢？预设生：个位对齐个位，十位对齐十位。
谈话：回顾我们刚才摆小棒和拨计数器，都是几个十和几个十摆在一起，几个一和几个一摆在一起。接下来，我们一起来写一写这道竖式。请同学们伸出你的手指，和老师一起写！先写 26，加号写在左下角，12写在哪里？预设生：1对齐 2,2对齐 6。谈话：1对齐十位，2对齐个位。这个等号我们在竖式中用横线来表示，同学们画横线一定要用尺子，这样横线就会画得又清楚又漂亮。我们今天又学习了一种新的方法，用竖式计算，大家想一想，用竖式计算、用小棒摆、用计数器拨，这几种方法有什么相同呢？预设生：都是几个十和几个十加，几个一和几个一加。
谈话：小红和小刚一共捉了 38只螃蟹，那一共捉了多少只虾呢？你能自己用竖式的方法来试一试吧，请大家完成探究单上的任务二。（投屏学生的竖式）谈话：说说你是怎样写的？
预设生：谈话：他写的竖式十位和十位对齐，个位和各位对齐。你们也像他一样做到了吗？请赶紧自己完善一下。 同学们，仔细观察这两道竖式，它们有什么相同点？预设生：都是两位数。
谈话：你们的眼睛真亮，这就是我们今天要学习的内容，两位数加两位数的笔算。（板贴）想一想，列竖式的时候应该注意些什么呢？预设生：个位对齐个位，十位对齐十位。谈话：也就是相同数位要对齐。我们一起读：预设生：用竖式计算，相同数位要对齐！
【设计意图：本环节通过小组合作，充分激发学生探索新知的兴趣，借助小棒、计数器和探究单，学生经历了独立探索算法的过程，提高了学生的学习自信心。在学习的过程中，学生真切地感受到了合作的快乐，在算法交流这个环节，注重沟通不同算法之间的联系。四种算法的呈现，不仅帮助学生将本课的新知识与之前的旧知识相联系，同时在相同数位为什么要对齐这里找到共通之处，培养学生梳理沟通、总结知识的能力。】
四、巩固练习，应用算法
谈话：同学们，你们的表现真棒！下面是你们大显身手的时候了，请把书翻到 65页，请完成自主练习第 2题，开始！ 说停就停，孩子们，请你说说你是怎样计算的？
预设生：先算......，再算......谈话：你说地真有条理。(课件出示“自主练习”第 3题)你能将这些茶杯和杯盖配起来吗 比比看，谁找得又对又快。（开火车交流）谈话：这个 57没有朋友，你能不能帮他找个朋友？现在请大家完成探究单上的任务三，创编一道两位数加两位数的加法算式。预设生:投屏学生的作品。（请学生上台介绍自己的作品，巡视时给学生的作品标上序号）谈话：同学们不仅会算竖式，还会自己编两位数加两位数的算式，真了不起！谈话：（课件出示“自主练习”第 5题）让学生独立列式计算。交流时注意让学生说一说为什么这么列式，计算过程怎样的。
【设计意图：练习题的设计，既增强学生对基础知识的掌握，又加深了学生对算理的理解，注重了层次性和趣味性。通过练习，学生进一步明确算理，培养了运用数学知识解决数学问题的能力。】
五、数学文化，沟通古今
谈话：同学们，你们知道古人是怎样计算两位数加两位数的吗？我们一起来看一看，以 26+12为例。 先用算筹竖着摆出个位上的 6，再横着摆出十位上的 2，加 12，先在十位上加一根小棒，接着在个位上加 2根小棒。利用普普通通的小棒，轻轻松松就能计算出 26+12，你们觉得筹算的方法怎么样？预设生 1：古人真是太聪明了。预设生 2：筹算好有趣。谈话：随着人类文明的不断发展，文明的计算方法也不断的进步和完善，数字发明以后，文明用数字代替算筹，于是就有了现在的竖式。比较筹算和竖式，你想说点什么呢？预设生：竖式更简便！谈话：其实这些计算的道理都是相同的，都是相同数位要对齐再计算，对筹算感兴趣的同学课后还可以继续研究。
【设计意图：算筹和筹算的设计，既增加本节课的深度，又深化了学生对竖式算理的理解，鼓励有兴趣的同学课后继续研究，把数学学习从现代延伸到古代，从课内延伸到课外。】
六、回忆收获，揭示课题
谈话：我们一起来回顾一下今天的学习过程。我们从小朋友赶海的情景，找出数学信息，提出数学问题，我们借助学具，摆小棒、拨计数器，还探索了竖式这种新方法，接着还用咱们的数学知识解决了生活中的问题，真了不起。谁来分享一下你的收获。预设生 1：我学会了列竖式......
谈话：这是知识上的收获，谁还想说说？预设生：学具是学习数学的好朋友。预设生：我学得很高兴。谈话：数学学习是永无止境的，希望同学们带着今天这节课的收获，继续用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。下课！
【设计意图：本环节引领学生全面回顾本课的收获，关注了知识、方法和学生的感受。这样的反思，培养学生梳理、概括知识的能力；同时引导学生将本课的知识与前后的知识相联系，从而构建完整的知识体系。】