《姥姥的剪纸》教案
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文档简介
课题：12、姥姥的剪纸 时间： 月 日 第 周 周
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。制定依据：1．教学内容分析《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。2．学生实际分析几乎每个孩子都有着和外婆相处的生活经验，但独生子女的娇惯和现代社会感情的淡漠使得孩子对外婆的那份情少有感悟和触动。本班学生思维反应比较迟缓，思想不太活跃，表达水平一般。3．教学重点和难点教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学准备：PPT，收集有关剪纸的资料
教学过程课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。3、理清课文脉落。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入课题 1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 学生谈谈自己的姥姥。齐读课题 让学生谈一谈自己的姥姥，从而激发学生学习的兴趣。
二、初读课文，学习生字词。 1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。3、交流不理解的词语 学生自由朗读课文分自然段朗读课文说说词语的意思 本篇课文篇幅较长，首先要充分保证学生练习朗读的时间，然后教师根据教材的特点，有针对性地进行指导，通过反复练习使学生逐步达到正确、流利朗读课文的要求。与此同时，引导学生在一定的语境中理解词语和课文的大体内容。
三、分清课文的层次 1、再读课文，给课文分段。全文共13个自然段，可以分为四部分。1-3自然段：讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段：讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。7-12自然段：讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。13-自然段：讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。2、说说课文的主要内容3、齐读全文 学生思考并分段，说段意。说主要内容齐读全文 在学生充分朗读课文的基础上，引导学生从整体上感知课文内容，把握课文脉络，提升学生的阅读能力。
四、布置作业 1、熟读课文2、完成部分练习册
第二课时课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
一、复习导入 1、上节课，我们学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，你们觉得姥姥的剪纸是什么样的？（板书：栩栩如生）这样栩栩如生的剪纸，你们想见识一下吗？现在我们一起来欣赏几幅姥姥的剪纸。（课件出示几幅姥姥的剪纸）2、看到这么精美的剪纸，你会说些什么呢？（姥姥的手艺真是高超啊……）对啊，姥姥的剪纸确实是神了。你看，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。姥姥的剪纸技艺实在是太高超了。（板书：技艺高超）3、过渡：既然姥姥剪纸的技艺这么高超，你们还想继续欣赏吗？好，我们继续本欣赏姥姥的剪纸。 欣赏剪纸作品交流 在上课伊始，将一些栩栩如生的剪纸展示给学生看，那些精美的剪纸画面、动听的音乐一下子吸引了学生。漂亮的剪纸激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。为学生品读课文做好铺垫。
二、学习课文第4—6自然段。 1、课文中还有哪些语句具体描写姥姥的剪纸，请同学们快速阅读课文4—6自然段，分别找出来，体会体会。2、学生自由读文、思考，找有关的句子。3、交流。（出示描写姥姥剪纸的语句）“一天……嗬……无可挑剔。”（1）体会姥姥剪纸技艺的高超。A、“死死地捂住，摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。B、“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。C、“嗬”表达我对姥姥剪纸技艺的佩服，不敢相信自己的眼睛，反衬出姥姥技艺的高超。（2）体会小孙子的调皮，姥姥的慈祥，以及祖孙间浓浓的亲情。过渡：除了体会到姥姥剪纸技艺的高超外，你还感受到什么？①孙子的顽皮可爱：A、死死地捂住姥姥的双眼。B、我服了，可还要赖。C、差点把姥姥的眼珠子按冒了。②姥姥对孙子的疼爱：A、任由孙子刁难。B、用指头点了一下孙子的鼻子。（3）体会姥姥剪纸技艺高超的原因。①过渡：姥姥的剪纸为什么这么高超，找一找，文中那些句子最能说明姥姥技艺高超的原因。②出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。（齐读）“熟能生巧”是什么意思？怎样才能做到“熟”？文中的“熟”指的是什么？姥姥剪得多吗？从哪里可以看出来？过渡：姥姥的剪纸会说话、会传情，表达了姥姥对我的疼爱。姥姥对我的疼爱还体现在哪些地方呢？她是怎样通过剪纸来传达这份爱的呢？ 学生按要求读文并体会。交流 通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟，让学生自主亲近语言文字，深入开展多样化的语言实践，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的理解，凭借关键词领会姥姥的技艺高超，顺势开发句子仿写训练，链接学生的生活情境，提升学生运用语言的能力。
三、学习课文第7—12自然段。 1、请同学们默读课文，想一想：姥姥一共为我剪了几幅图样？分别是哪几幅？从中你感受到什么？（1）交流（出示描写剪纸的语句：一只顽皮……青草……草地）。①全班齐读。②这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛分别代表什么？从中你体会到什么？③从哪些地方可以看出姥姥对我的关心和呵护？A、骑驮。B、谁叫牛是兔子的姥姥呢？C、搂在怀里。④引读：从那时候起，……充满了好感。为什么这里用省略号，你能补充上去吗？⑤本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？ 默读课文交流感受 通过划有关句子，抓住重点字以及“我”对姥姥依恋的语句，引导学生在个性化阅读中感悟祖孙情深。让学生在理解文本内容基础上，把优美的句子，在熟读的基础上，背诵下来，让学生把文本语言内化为自己的语言。让情感熏陶和人文滋润落到实处。
四、学习第13自然段。 1、出示：“一头老牛……期待。”A、一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？B、从剪纸中看出了姥姥怎样的情感？2、如果你是文中的孙子，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对远方的姥姥说什么？（学生交流）3、全班齐读这一段，试着背诵。 练习说话齐读，练习背
五、总结全文。 1、思考：作者为什么会用“姥姥的剪纸”为题？2、学完本文，你有没有想到些什么呢？ 交流讨论学生畅谈 学生由文中的姥姥联想自己的姥姥，在浓郁的人文情怀中，学生的理解和体验加深了，此刻学生表达是从文本出发，最后又走进了生活，与生活紧紧相连。
六、布置作业 完成练习册
板书设计 12、姥姥的剪纸剪纸：栩栩如生 活灵活现姥姥：心灵手巧 勤劳善良 浓浓的亲情“我”：调皮捣蛋 活泼可爱
反思重建
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。制定依据：1．教学内容分析《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。2．学生实际分析几乎每个孩子都有着和外婆相处的生活经验，但独生子女的娇惯和现代社会感情的淡漠使得孩子对外婆的那份情少有感悟和触动。本班学生思维反应比较迟缓，思想不太活跃，表达水平一般。3．教学重点和难点教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学准备：PPT，收集有关剪纸的资料
教学过程课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。3、理清课文脉落。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入课题 1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 学生谈谈自己的姥姥。齐读课题 让学生谈一谈自己的姥姥，从而激发学生学习的兴趣。
二、初读课文，学习生字词。 1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。3、交流不理解的词语 学生自由朗读课文分自然段朗读课文说说词语的意思 本篇课文篇幅较长，首先要充分保证学生练习朗读的时间，然后教师根据教材的特点，有针对性地进行指导，通过反复练习使学生逐步达到正确、流利朗读课文的要求。与此同时，引导学生在一定的语境中理解词语和课文的大体内容。
三、分清课文的层次 1、再读课文，给课文分段。全文共13个自然段，可以分为四部分。1-3自然段：讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段：讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。7-12自然段：讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。13-自然段：讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。2、说说课文的主要内容3、齐读全文 学生思考并分段，说段意。说主要内容齐读全文 在学生充分朗读课文的基础上，引导学生从整体上感知课文内容，把握课文脉络，提升学生的阅读能力。
四、布置作业 1、熟读课文2、完成部分练习册
第二课时课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
一、复习导入 1、上节课，我们学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，你们觉得姥姥的剪纸是什么样的？（板书：栩栩如生）这样栩栩如生的剪纸，你们想见识一下吗？现在我们一起来欣赏几幅姥姥的剪纸。（课件出示几幅姥姥的剪纸）2、看到这么精美的剪纸，你会说些什么呢？（姥姥的手艺真是高超啊……）对啊，姥姥的剪纸确实是神了。你看，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。姥姥的剪纸技艺实在是太高超了。（板书：技艺高超）3、过渡：既然姥姥剪纸的技艺这么高超，你们还想继续欣赏吗？好，我们继续本欣赏姥姥的剪纸。 欣赏剪纸作品交流 在上课伊始，将一些栩栩如生的剪纸展示给学生看，那些精美的剪纸画面、动听的音乐一下子吸引了学生。漂亮的剪纸激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。为学生品读课文做好铺垫。
二、学习课文第4—6自然段。 1、课文中还有哪些语句具体描写姥姥的剪纸，请同学们快速阅读课文4—6自然段，分别找出来，体会体会。2、学生自由读文、思考，找有关的句子。3、交流。（出示描写姥姥剪纸的语句）“一天……嗬……无可挑剔。”（1）体会姥姥剪纸技艺的高超。A、“死死地捂住，摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。B、“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。C、“嗬”表达我对姥姥剪纸技艺的佩服，不敢相信自己的眼睛，反衬出姥姥技艺的高超。（2）体会小孙子的调皮，姥姥的慈祥，以及祖孙间浓浓的亲情。过渡：除了体会到姥姥剪纸技艺的高超外，你还感受到什么？①孙子的顽皮可爱：A、死死地捂住姥姥的双眼。B、我服了，可还要赖。C、差点把姥姥的眼珠子按冒了。②姥姥对孙子的疼爱：A、任由孙子刁难。B、用指头点了一下孙子的鼻子。（3）体会姥姥剪纸技艺高超的原因。①过渡：姥姥的剪纸为什么这么高超，找一找，文中那些句子最能说明姥姥技艺高超的原因。②出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。（齐读）“熟能生巧”是什么意思？怎样才能做到“熟”？文中的“熟”指的是什么？姥姥剪得多吗？从哪里可以看出来？过渡：姥姥的剪纸会说话、会传情，表达了姥姥对我的疼爱。姥姥对我的疼爱还体现在哪些地方呢？她是怎样通过剪纸来传达这份爱的呢？ 学生按要求读文并体会。交流 通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟，让学生自主亲近语言文字，深入开展多样化的语言实践，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的理解，凭借关键词领会姥姥的技艺高超，顺势开发句子仿写训练，链接学生的生活情境，提升学生运用语言的能力。
三、学习课文第7—12自然段。 1、请同学们默读课文，想一想：姥姥一共为我剪了几幅图样？分别是哪几幅？从中你感受到什么？（1）交流（出示描写剪纸的语句：一只顽皮……青草……草地）。①全班齐读。②这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛分别代表什么？从中你体会到什么？③从哪些地方可以看出姥姥对我的关心和呵护？A、骑驮。B、谁叫牛是兔子的姥姥呢？C、搂在怀里。④引读：从那时候起，……充满了好感。为什么这里用省略号，你能补充上去吗？⑤本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？ 默读课文交流感受 通过划有关句子，抓住重点字以及“我”对姥姥依恋的语句，引导学生在个性化阅读中感悟祖孙情深。让学生在理解文本内容基础上，把优美的句子，在熟读的基础上，背诵下来，让学生把文本语言内化为自己的语言。让情感熏陶和人文滋润落到实处。
四、学习第13自然段。 1、出示：“一头老牛……期待。”A、一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？B、从剪纸中看出了姥姥怎样的情感？2、如果你是文中的孙子，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对远方的姥姥说什么？（学生交流）3、全班齐读这一段，试着背诵。 练习说话齐读，练习背
五、总结全文。 1、思考：作者为什么会用“姥姥的剪纸”为题？2、学完本文，你有没有想到些什么呢？ 交流讨论学生畅谈 学生由文中的姥姥联想自己的姥姥，在浓郁的人文情怀中，学生的理解和体验加深了，此刻学生表达是从文本出发，最后又走进了生活，与生活紧紧相连。
六、布置作业 完成练习册
板书设计 12、姥姥的剪纸剪纸：栩栩如生 活灵活现姥姥：心灵手巧 勤劳善良 浓浓的亲情“我”：调皮捣蛋 活泼可爱
反思重建