《姥姥的剪纸》第二课时教案
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文档简介
12《姥姥的剪纸》第二课时
教学目标：
1、感受姥姥的心灵手巧；联系上下文，结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
2、朗读体会姥姥对“我”浓浓的爱意，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重、难点：
凭借具体的语言材料体会浓浓的祖孙之情。
教学过程：
导入新课
同学们，这节课我们继续学习 （齐读课题）。
通过上节课的学习，我们知道会剪纸的姥姥“神了”。（板书：神）
新授
体会姥姥的“神”
过渡：姥姥神在哪里呢？请同学们快速浏览课文，找出有关的句子并画出来，圈出关键词语。
找到了吗？
“一把普普通通的剪刀……”
真是“神了”。你能读出这种神吗？（指名2个学生读。）大家一起来。
“我从小……”
呼之欲出，真是“神了”。谁再来读这一句？
“我是一个……”
不用看也能剪，真是“神了”。
“嗬……”
嗬，太出乎我的意料了，你来读，（指名2个学生读）。无可挑剔，真是“神了”。
现在我们一起来欣赏几幅姥姥的剪纸。（出示剪纸图）
从同学们那专注的眼神里我读出了大家的惊叹。
姥姥的剪纸真是 啊！
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术品？到文中找出一句话。（熟能生巧……）
总剪，是怎样剪？到文中找一找。
出示：数九隆冬……
指名2个学生读。
读着读着，我们的眼前浮现出一幅幅生动的画面，你仿佛看到了 （引导学生发挥想象。）
剪啊剪啊，剪纸已经成了姥姥的一种乐趣，她剪得太多太多了，以至于手都有“准头”了！这就叫做（熟能生巧）！
谁能结合我们的生活实际，用下面的句式说一说。
熟能生巧，总 ， ！
2、出示4、5自然段。
过渡：刚才同学们从这段话中体会到了姥姥剪纸技艺的高超，再用心地读一读，你还有什么不同的感受？
我的顽皮。
这里是写姥姥技艺高超，为什么还要花这么多文字写我的顽皮呢？
姥姥对“我”的爱。
体味祖孙之情
姥姥对“我”的爱还体现在文中哪些地方呢？（板书“爱”）
请同学们继续读课文7-13小节，圈出重点的词、句，细细地品一品，适当地写出你的体会。
密云多雨……。
（担心我的安全）
一只顽皮的小兔子……。
（关心、爱护）
谁让牛……。
（无怨无悔，心甘情愿）
一头老牛和……。
他们在一个锅里 ，在一个屋檐下 ，在 ，在 。祖孙相依，其乐融融。
搂
从那时起……
你体会得很好，能读好吗？还有需要补充的吗？
是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛 、 、 ，多憨厚，多勤劳的老牛啊﹗真是一个任劳任怨的老黄牛，谁再来读一段。
（指名读，齐读）
一头老牛定定地……
（姥姥是那样地出神，她在 ，她在 ，她在 。）
还有体会要交流吗？
千山万水也阻隔不了这浓浓的祖孙情啊！你能深情地读出来吗？
（指名2个学生读，女生齐读。）
过渡：姥姥关爱着我，我依恋着姥姥，这怎能不使我怀念呢？
出示：事实上……。
教师引读。你读懂了吗？体会到了吗？（学生交流）
是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎能忘怀！我怀念啊，我怀念 ，我怀念 ，我怀念 。
正是这一切的一切啊，指引着我，教育着我，伴随着我成长，让我们深情地表达一下我们的怀念，齐读。
姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里，就算你远离家乡，远离姥姥，你能忘得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对远方的姥姥说点什么？拿出你们的笔，饱含深情地写下来。
此时此刻，你想对姥姥说些什么？（学生交流）
让我们再读这一段，让姥姥，让故乡，让温馨的童年永远镌刻在我们心中，能背的同学站起来背。（完善板书）
总结
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓浓的情意打动了我们每一个人。
其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。
（学生交流）
是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
同学们，让我们记住这篇课文，记住这位老人家，更要记住值得我们怀念的每一个人，每一件事！
教学目标：
1、感受姥姥的心灵手巧；联系上下文，结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
2、朗读体会姥姥对“我”浓浓的爱意，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重、难点：
凭借具体的语言材料体会浓浓的祖孙之情。
教学过程：
导入新课
同学们，这节课我们继续学习 （齐读课题）。
通过上节课的学习，我们知道会剪纸的姥姥“神了”。（板书：神）
新授
体会姥姥的“神”
过渡：姥姥神在哪里呢？请同学们快速浏览课文，找出有关的句子并画出来，圈出关键词语。
找到了吗？
“一把普普通通的剪刀……”
真是“神了”。你能读出这种神吗？（指名2个学生读。）大家一起来。
“我从小……”
呼之欲出，真是“神了”。谁再来读这一句？
“我是一个……”
不用看也能剪，真是“神了”。
“嗬……”
嗬，太出乎我的意料了，你来读，（指名2个学生读）。无可挑剔，真是“神了”。
现在我们一起来欣赏几幅姥姥的剪纸。（出示剪纸图）
从同学们那专注的眼神里我读出了大家的惊叹。
姥姥的剪纸真是 啊！
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术品？到文中找出一句话。（熟能生巧……）
总剪，是怎样剪？到文中找一找。
出示：数九隆冬……
指名2个学生读。
读着读着，我们的眼前浮现出一幅幅生动的画面，你仿佛看到了 （引导学生发挥想象。）
剪啊剪啊，剪纸已经成了姥姥的一种乐趣，她剪得太多太多了，以至于手都有“准头”了！这就叫做（熟能生巧）！
谁能结合我们的生活实际，用下面的句式说一说。
熟能生巧，总 ， ！
2、出示4、5自然段。
过渡：刚才同学们从这段话中体会到了姥姥剪纸技艺的高超，再用心地读一读，你还有什么不同的感受？
我的顽皮。
这里是写姥姥技艺高超，为什么还要花这么多文字写我的顽皮呢？
姥姥对“我”的爱。
体味祖孙之情
姥姥对“我”的爱还体现在文中哪些地方呢？（板书“爱”）
请同学们继续读课文7-13小节，圈出重点的词、句，细细地品一品，适当地写出你的体会。
密云多雨……。
（担心我的安全）
一只顽皮的小兔子……。
（关心、爱护）
谁让牛……。
（无怨无悔，心甘情愿）
一头老牛和……。
他们在一个锅里 ，在一个屋檐下 ，在 ，在 。祖孙相依，其乐融融。
搂
从那时起……
你体会得很好，能读好吗？还有需要补充的吗？
是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛 、 、 ，多憨厚，多勤劳的老牛啊﹗真是一个任劳任怨的老黄牛，谁再来读一段。
（指名读，齐读）
一头老牛定定地……
（姥姥是那样地出神，她在 ，她在 ，她在 。）
还有体会要交流吗？
千山万水也阻隔不了这浓浓的祖孙情啊！你能深情地读出来吗？
（指名2个学生读，女生齐读。）
过渡：姥姥关爱着我，我依恋着姥姥，这怎能不使我怀念呢？
出示：事实上……。
教师引读。你读懂了吗？体会到了吗？（学生交流）
是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎能忘怀！我怀念啊，我怀念 ，我怀念 ，我怀念 。
正是这一切的一切啊，指引着我，教育着我，伴随着我成长，让我们深情地表达一下我们的怀念，齐读。
姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里，就算你远离家乡，远离姥姥，你能忘得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对远方的姥姥说点什么？拿出你们的笔，饱含深情地写下来。
此时此刻，你想对姥姥说些什么？（学生交流）
让我们再读这一段，让姥姥，让故乡，让温馨的童年永远镌刻在我们心中，能背的同学站起来背。（完善板书）
总结
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓浓的情意打动了我们每一个人。
其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。
（学生交流）
是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
同学们，让我们记住这篇课文，记住这位老人家，更要记住值得我们怀念的每一个人，每一件事！